Самовиховання як чинник розвитку особистості школяра (стр. 7 )

По-перше, міняється зміст ряду комунікативних цілей, і виключаються або модифікуються деякі складні комунікативні дії, що вимагають високого рівня розвитку соціально-перцептивних, емоційних процесів (емпатії) і в цілому соціальної компетенції. По-друге, перетворюються способи практичної реалізації комунікативних цілей.

Інший розповсюджений вид диссінхронії викликаний нерівномірністю розвитку інтелектуальних і психомоторних процесів - останні відповідають за рухову активність людини. Наявність обдарованості в психомоторній сфері активно діагностується: викладачі й тренери здійснюють на постійній основі відбір перспективних дітей і підлітків для занять спортом, балетом, цирковою майстерністю й т. д. Досить добре відомо, навіть із побутових спостережень, що обдарованість у психомоторній сфері нерідко сполучається з недорозвиненням інтелектуальної сфери дитини, підлітка або дорослого. Багатогодинні заняття й тренування, дефіцит вільного часу, сильне фізичне стомлення талановитих спортсменів не сприяють розвитку їх інтелектуальних здібностей Добре відомий й інший варіант: характеристикою інтелектуально обдарованих дітей занадто часто може служити затримка в розвитку психомоторних навичок, тобто м'язова зажатість, незграбність, незручність і недостатньо швидка рухова реакція. Нерідкі випадки, коли кращий "математик" класу або обдарований юний поет на уроках фізичної культури виявляються серед відстаючих учнів. Це викликає глузування, а то й переслідування з боку однокласників. Ранній досвід подібних конфліктів з однолітками негативним чином позначається на становленні й розвитку характеру обдарованих дітей і підлітків. Більше того, часто вони не вміють затвердитися в групі однолітків, недостатньо фізично розвинені для того, щоб постояти за себе в сутичках, їм не властива агресивність, так що вони уникають зіткнень - у результаті порівняно багато обдарованих дітей і підлітки здобувають репутацію боягузливих "маміїв або дочок", що також не сприяє гармонічному розвитку їх характеру. [4, c.86]

Досить розповсюдженим різновидом інтелектуально-психомоторної дисінхронії є погане володіння навичками письма дітьми, що проявляють обдарованість в інтелектуальній сфері. На думку ряду дослідників, це пов'язане з розходженнями у швидкості протікання інтелектуальних і психомоторних процесів у таких дітей. Будучи недостатньо сформованою, письмова мова входить у суперечність зі швидким темпом пізнавальної діяльності. Зусилля дитини, спрямовані на рятування від даного виду дисгармонії, можуть обернутися, з одного боку, різким зниженням темпу інтелектуальних дій, а з іншого боку, помітним погіршенням якості письма - нерозбірливістю, неакуратністю, численними описками й пропусками значимих елементів повідомлення. [4, c. 89]

Обдаровані діти перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції й відкидання з боку ровесників. Реальний рівень здібностей обдарованих дітей не розуміється навколишніми й нормальний для такої дитини процес розвитку розглядається як аномальна непристосованість до життя в суспільстві. У таких дітей виникають труднощі в знаходженні близьких за духом друзів, з'являються проблеми участі в іграх однолітків, які їм не цікаві. Діти підстроюються під інші, хочуть здаватися такими, як усі. Вчителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів і негативно оцінюють їх здібності й досягнення. Складність положення збільшується тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість.[2, c. 153]

Соціальна ізоляція - це не наслідок емоційних порушень, а результат умов, в яких опиняється дитина при відсутності групи, з якої він міг би спілкуватися.

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ.

2.1 Проблеми психодіагностики й розвитку високо обдарованих і талановитих дітей

Серед багатьох психолого-педагогічних проблем обдарованості дитини в якості пріоритетної можна визначити проблему реалізації творчих потенціалів особистості.

Актуальність позначеної проблеми спричиняються три феномени. По-перше, феномен "зняття" обдарованості в міру дорослішання, коли яскраві здібності виявляються лише віковою особливістю й слабшають із віком. По-друге, феномен особистісної деградації, переродження творчої долі (акцентуація, наркоманія, алкоголізм і т. п.). по-третє, феномен неповної реалізації творчого потенціалу в силу зовнішніх несприятливих обставин. [Грязева ]

Дуже важлива проблема - виявлення обдарованих дітей. По-перше, тому, що в родині на ранніх етапах розвитку такі діти в більшості випадків залишаються щонайменше, незрозумілими, а нерідко реакція батьків на активні пізнавальні здібності дитини буває негативною. По-друге, активні творчі здібності сполучаються у дітей з підвищеною нервово-психічною збудливістю, що проявляється в непосидючості, порушеннях апетиту, сну, легко виникаючих головних болях і т. п. Несвоєчасна медико-психологічна корекція цих проявів приводить до розвитку неврозів і ряду психосоматичних захворювань. По трете, обдаровані діти, потрапляючи в шкільні колективи, де в більшості їх однолітків середні здібності, почувають явну або сховану недоброзичливість і недовіру з боку навколишніх. У результаті в обдарованих дітей формується прагнення не виділятися, не виглядати ""білою вороною" і їх творчі можливості згодом згасають. [Ж. Брюно] "Усереднення" обдарованої дитини, зниження загального інтелектуального й творчого потенціалу супроводжується наявністю виражених невротичних явищ, так званих "синдромом колишнього вундеркінда". Відчуття творчої неспроможності, "зацикленність" на минулому й часто хворобливі амбіції входять у цей синдром, що, у свою чергу, є причиною невротичного й навіть психопатичного розвитку особистості.

Тому очевидна необхідність у підходах до проблеми прогнозу розвитку обдарованості. Одна з методик, що дозволяє до деякої міри судити про характер пізнавальної активності дитини й можливій динаміці її розвитку - методика СОНА (спонтанний опис нерегламентованої активності) [28,64]

Дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту й чинять опір всім видам нетворчих робіт. Це створює масу проблем, оцінюється вчителями як упертість, лінь або дурість. Невисокий психологічний рівень підготовки вчителя для робіт з дітьми, що проявляють нестандартність у поводженні й мисленні приводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають у них демонстративність, бажання все робити по-своєму, істеричність, невміння додержуватися прийнятих зразків. Серед вчителів існує думка, що обдарована дитина не має потреби в допомозі. Складність у низькому рівні підготовки вчителів, не здатних працювати з обдарованою дитиною, і в недоліках програм і психологічних знань у вчителів.

Крім того, оригінальність творчого мислення часто з навколишніми як відхилення. Обдарованим дітям доводиться близько 2/3 часу в школі проводити впусту, проявляючи "інтелектуальний саботаж". Обдаровані діти набагато швидше своїх однолітків проходять початкові рівні соціальної адаптації (слухняність і зразкове поводження, орієнтована на одержання позитивної оцінки дорослих); у підлітковому віці вони часто як би минуть фазу дитячого конформізму й чинять опір стандартним правилам, груповим нормам і внутрігруповим ориентациям на авторитарних лідерів.

Дослідники показують більше високу чутливість обдарованих дітей до нових ситуацій, що приводить до особливих труднощів.

Проблеми обдарованих дітей. Літа Холлингуорт внесла великий вклад у розуміння проблем адаптації, що стоять перед обдарованими дітьми.

1. Ворожість до школи. Таке відношення часто з'являється тому, що навчальна програма нудна й нецікава для обдарованих дітей. Порушення в поводженні можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їхнім здатностям.

2. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри й нецікаві ті, котрими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина виявляється в ізоляції, іде в себе.

3. Конформность. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз із їхніми інтересами.

4. Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, загробне життя, релігійні вірування й філософські проблеми.

5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто воліють спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко з лідерами.

6. Прагнення до досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності й низька самооцінка.

7. Потреба в увазі дорослих. У силу прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків й інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, що коштують нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати навколишніми зауваженнями, що виражають презирство або нетерпіння.

Сьогодні створюються спеціальні програми для роботи з обдарованими дітьми, школи в багатьох країнах перебудовуються убік диференційованого навчання. Розробляються спеціальні комплексно-навчальні програми, у рамках яких учень може пересуватися більш вільно, ніж по звичайній програмі.

Обдарованість дитини як проблема дорослих, які оточують її, зачіпає шкільного психолога насамперед з погляду педагога, труднощіз, що виникають у нього у навчанні обдарованого школяра і взаєминах з ним.

Психологи й педагоги виокремили три найпоширеніші в шкільній практиці причини: перша пов'язана із психологічною неготовністю вчителя прийняти факт обдарованості певного школяра; друга є наслідком відсутності в педагога відповідних професійних засобів; третя передбачає експлуатацію обдарованості учня для підняття престижу школи або як символічну компенсацію власних невдач і проблем. У роботі з педагогами й адміністрацією психологу необхідно:

1. Надавати психологічну професійну й особистісну підтримку педагогам у формуванні стійкої самооцінки, виробленні професійної позиції.

2. Надавати педагогічному колективу школи методичну допомогу в побудові психологічно адекватних програм навчання, виховання й розвитку обдарованих дітей на різних етапах навчання. Шкільний психолог може виступати як експерт в оцінюванні використовуваних педагогом програм (їх змістовних і методичних аспектів) щодо їх відповідності віковим і індивідуальним особливостям школярів.

3. Формувати в освітній установі певний соціально-психологічний клімат, що грунтується на взаємоповазі, співробітництві педагогічного й учнівського колективів, ціннісному ставленні до обдарованості одних і сподвижництва інших, творчому, новаторському підході до навчально-виховного процесу.

Для проведення найбільш повної діагностики обдарованості дітей психологу необхідно:

1) проаналізувати літературу й виявити теоретичні проблеми психології обдарованості;

2) підібрати й експериментально перевірити методи діагностики й формування інтелектуальних, творчих і особистісних особливостей;

3) вивчити й упровадити досвід по розвитку творчого та інтелектуального потенціалу особистості обдарованої дитини;

4) дослідити й проаналізувати динаміку розвитку інтелектуальних, творчих і особистісних рис обдарованих дітей в експериментальних і звичайних умовах розвитку;

5) системно описати проблему дослідження для вчителів і батьків.

В обстеженні обдарованих дітей актуальним є вивчення таких показників:

1) інтелект (дані отримані за допомогою тесту когні-тивних здібностей і оцінок учителів);

2) креативність (за допомогою тестів);

3) соціальна компетентність (за допомогою опитуваль-ника й оцінок учителів);

4) психомоторні здібності (за допомогою оцінки вчителів);

5) некогнітивні особистісні характеристики (за допомогою опитувальника);

6) характеристики шкільного і сімейного оточення (за допомогою тестів);

7) досягнення (оцінки з різних предметів, опитуваль-ник для батьків).

Після проведення повної діагности обдарованості психолог повинен скерувати свою діяльність таким чином:

1. Здійснювати психолого-педагогічну освіту педагогів і батьків, що має на меті розширення їх уявлень про природу і прояви обдарованості, особливості навчання й виховання обдарованих дітей тощо.

3.Створти в школі соціально-психологічні умов для прояву й розвитку обдарованості школярів.

4. Надання психологічної допомоги дітям і педагогам у розв'язанні проблем, що виникають у них.

5.Формування в школярському колективі певної психологічної установки щодо обдарованості.

Велике значення також має і робота психолога з батьками:

1. Просвітницька, консультативна робота з прийняття дорослими обдарованості дитини, особливостей її поводження, світорозуміння, інтересів і схильностей. Розуміння дорослими особливостей школяра часто дозволяє розв'язати низку проблем.

2. Консультативна, методична робота, спрямована на створення для конкретної дитини освітнього середовища, що задовольняє її інтересам.

3. Консультативна, методична робота з дорослими, спрямована на організацію соціального життя обдарованої дитини, уявлень про світ, що перебуває за межами її пізнавальних або інших інтересів.

4. Спеціальна психологічна робота з дитиною, що зазнає різних психологічних труднощів. Часто не обійтися без глибокої психотерапевтичної, психокоригувальної роботи, спрямованої на розв'язання внутрішніх психологічних конфліктів, зняття тривожності, страхів, агресивних психологічних захистів.

Отже, збереження й розвиток обдарованості - це проблема прогресу суспільства, реалізації його творчого потенціалу.

2.2 Підготовка педагога до навчання обдарованих дітей та взаємодії вчителя з ними

Обдаровані діти мають потребу в індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, що працюють із такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше мають потребу в "своєму" вчителі. [2, c. 203]

Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх, байдужі до їх проблем. Іноді непідготовлені вчителі вороже настроєні стосовно здібних дітей, такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісна їх зміна.

Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не з виключенням і ситуація із вчителем для обдарованих дітей. Найбільш істотним фактором успішності роботи вчителя є особистісна характеристика - система поглядів і переконань, у якій більшу значимість мають сприняття, інших людей, подання себе, а також усвідомлення цілей і завданнь своєї роботи. Саме ці складові постійно проявляються в міжособистісному спілкуванні. [8,c. 110]

На думку деяких дослідників, вчителі для обдарованих дітей у класі, у процесі навчання й побудови своєї діяльності повинен відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використає різні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу й індивідуальність учня. [2, c. 208]

Успішний вчитель для обдарованих - насамперед прекрасний вчитель-предметник, глибоко знаючий і люблячий свій предмет. На додаток до цього він повинен мати такі якості, які суттеві в спілкуванні з будь-яким обдарованим школярем. Вчителям можна допомогти розвити зазначені особистісні й професійні якості трьома шляхами:

ь За допомогою тренінгів - у досягненні розуміння самих себе й інших;

ь Наданням знань про процеси навчання, розвитку й особливостях різних видів обдарованості;

ь Тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно й створити індивідуальні програми.

Техніки викладання вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності. Вчителі, що працюють із обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, улаштовують демонстрації й рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше запитують і менше пояснюють. [8, c. 100]

Помітні розходження в техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі первісних відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенню, оцінці.

Більшість вчителів намагається прореагувати у мовній або іншій формі на кожну відповідь у класі, а вчителі обдарованих поводяться більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожне висловлення. Вони уважно й з інтересом вислухують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Таке поводження приводить тому, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя. [8, c. 105]

Навчання обдарованих дітей.

При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями встає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Навчання таких дітей повинне відповідати їх істотним потребам. Обдаровані діти мають деякі загальні особливості, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей відносяться наступні.

Здатність швидко схоплювати зміст принципів, понять положень. Така особливість вимагає широти матеріалу для узагальнення.

Потреба зосереджувати на сторонах, що зацікавили, проблеми й прагненні розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і їй треба дати реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь. [2, c. 205]

Здатність помічати, міркувати й висувати пояснення. Цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і рятує від тягаря нескінченних повторень очевидного. Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе й свої переживання й веде до прийняття себе й інших. Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми. До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення й збагачення.

Питання темпу навчання є предметом давніх не затихаючих суперечок. Багато хто підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це однобічний підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, тому що не враховуються їхня потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язане зі зміною швидкості, а не зі змістовною його частиною. [8, c. 193]

Коли швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то наноситься шкода як його пізнавальному, так й особистісному розвитку.

Заняття обдарованої дитини у звичайному класі по стандартній навчальній програмі схожі на той випадок, коли нормальної дитини поміщають у клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, вона намагається бути схожою на своїх однокласників, і через якийсь час її поведінка схожа на поведінку всіх інших дітей у класі. Вона почне підбудовувати виконання завдань по якості й кількості під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку. [2, c. 215]

Але прискорення не є універсальною стратегією, необхідної всім обдарованим. Прискорення лише скорочує число років, проведених у школі. Основні вимоги при включенні учнів у навчальні програми, побудовані з використанням прискорення: учні повинні бути зацікавлені в прискоренні, демонструвати інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використовуватись прискорення; діти повинні бути досить зрілими в соціально-емоційному плані; необхідна згода батьків, але не обов'язково їх

активна участь.

Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з

математичними здібносьями й обдарованістю до іноземних мов.

Існують деякі форми прискорення, наприклад, діти ідуть до школи раніше. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі сторони прискорення, з іншого боку - є можливості негативних наслідків, насамперед у відношенні до навколишнього та емоційному розвитку дітей. Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексу показників, коли інтелектуальна готовність відповідає й особистісній зрілості дитини.

Можливо й прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамках звичайного класу. Проявляється в тім, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початкової школи). Однак така форма найменш ефективна. Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися тому або іншому предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, що дуже добре читає, може по читанню бути в другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішної тільки за умови, що в ній бере участь не одна дитина.

Також застосовна форма перестрибуванню учнів через клас. Завдяки такому стрибку дитина виявляється в оточенні інтелектуально стимулюючих його однокласників. У цій формі прискорення немає соціально-емоційних проблем, дискомфорту й пробілів у навчанні. [2, c. 227]

Оптимальний результат ефективної форми прискорення досягається при одночасній відповідній зміні змісту навчальних програм і методів навчання. Тільки прискорення використтовується рідко, частіше навчальні програми ґрунтуються на сполученні двох основних стратегій - прискорення й збагачення. [2, c. 229]

Зіставлення стратегій прискорення й збагачення можуть переходити одна в іншу залежно від поставлених цілей і завдань. Але існує ряд недоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна й неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини повинні розглядатися окремо.

2.3 Рекомендації

Оскільки обдаровані діти це дуже тендітні особистості які вимагають до себе індивідуального нестандартного підходу то працювати з ними потрібно за такими принципами:

Рекомендації педагогам щодо роботи з обдарованими дітьми:проявляти серйозне ставлення до питань і висловлювань дитини; надавати можливість демонструвати свої досягнення; облаштувати дитині навчальне місце для занять; демонструвати дитині, що її люблять такою, якою вона є, а не за досягнуті успіхи; надавати допомогу для поліпшення результаті в її роботи; привчати дитину мислити самостійно; регулярно читати дитині цікаву пізнавальну літературу; спонукати дитину до фантазування, вигадування історій; уважно ставитися до особистих потреб дитини; знаходити час для того, щоб побути з дитиною наодинці; не карати дитину за ненавмисно зроблені помилки; спонукати дитину до знаходження проблем та їх розв'язання;надавати допомогу в її особистісному розвитку; розвивати в дитини позитивне сприйняття своїх здібностей; довіряти дитині; стимулювати самостійність дитини.

Рекомендації батькам, які мають обдарованих дітей:

1. Батьки повинні бути взірцем.

2. Створення вдома атмосфери, для прояву й розвитку творчості дитини.

3. Слід «заражати» дітей своєю любов'ю до творчості.

4. Бути гнучким, зважати на ситуацію.

5. Виховувати в собі звичку якнайчастіше говорити «так».

6. Використовувати демократичний стиль спілкування.

7. Боротися з різноманітними проявами конформізму.

8. Усіляко підтримувати самостійність дитини.

9. Пропонувати дитині ті завдання виконувати які подобаються самим.

10. Не боятися несподіваних питань

Принципи робот из обдарованими дітьми в родині

1.Не чекайте, коли ваша дитина подорослішає, починайте займатися з нею з раннього віку.

2.Домашні заняття з розвитку мислення потрібно органічно вписати у вашу повсякденну взаємодію з дитиною. Ці заняття краще розглядати як спільну гру.

3. Поєднуйте вимогливість до дитини з повагою до неї.

4.Прагніть діяти послідовно.

5.Постійно намагайтеся знаходити й використовувати нові, цікаві завдання. 6.Не тягніть час, прагніть діяти швидко. Учіть дитину схоплювати все на льоту. 7. Навчіться відчувати настрій дитини. Займайтеся з дитиною лише тоді, коли вона і ви перебуваєте в гуморі.

8. Тривалість занять має бути невеликою. Устигайте припинити заняття до того, як воно набридне вам або вашій дитині.

9. Не бійтеся того, що дитина періодично буде ведучим, а ви -- веденим.

Рекомендації психологам щодо робти з обдарованими дітьи:

1. Допомога школярам у соціально-психологічній адаптації. До завдань психолога має входити робота, спрямована на розширення соціального досвіду школярів, усвідомлення особливостей різних форм соціальних контактів, розширення репертуару їх соціального поводження.

2. Організація в школі психологічного середовища, що підтримує й розвиває ідею унікальності кожного школяра, цінності й значущості його здібностей і можливостей. Саме такі психологічні умови на противагу конкуренції, самоствердженню за рахунок інших дозволяють максимально розкрити потенціал кожного учня.

3. Організація спеціальних умов для всебічного, цілісного психологічного розвитку школярів.

4. Надання школярам методичної, технологічної допомоги в розвитку різних психологічних особливостей і властивостей, удосконаленні своїх зді-

бностей. Психолог повинен надати допомогу в набутті навичок саморозвитку, самовдосконалення, самовиховання.

5. Психопрофілактична робота. Психологу важливо не допускати значного інтелектуального, інформаційного, фізіологічного перевантаження школярів.

Висновки

В дані роботі було зроблено теоретичний аналіз проблеми обдарованості, розкрито саме поняття обдарованості, обдарованої дитини, суть психолого педагогічних основ роботи з обдарованими дітьми, що дало змогу визначити психолого-педагогічни принципи роботи з даною категорією дітей. Розробити рекомендації для педагогів, батьків та практичних психологів на основі глибинного аналізу вікових особливостей обдарованості, складових обдарованості, психологічних та соціальних особливостей обдарованих.

В наш час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей й, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними. Обдарованість зараз визначається як здібність до видатних досягнень у будь-який соціально значимій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість варто розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Зміст твердження в тім, що потрібно брати до уваги не лише ті здібності, які вже виявилися, а й ті, які можуть виявитися.

Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної й особистісної підготовки педагогів, психологів і керівників утворення необхідних умов для роботи з обдарованими дітьми.

Із психологічної точки зору необхідно відзначити, що обдарованість це нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна й інша сфери психіки людини.

Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їхній внесок у неї надзвичайно значимим. По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості; вони здатні чуйно вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніку, швидко й адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві. Друга особливість - пізнавальна активність, що не припиняється, і високо розвитий інтелект дають можливість одержувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності спонукають їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. По-третє, більшості обдарованих властиві більша енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які в сполученні з величезними знаннями й творчими здібностями дозволяють запроваджувати в життя масу цікавих і значимих проектів.

Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Відповідно до однієї з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи й спеціальні освітні установи. Відповідно до іншої точки зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед "нормальних" людей, спілкуватися й працювати з ними.

Поки немає комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну й специфічну обдарованість, схильність дитини до того або іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимось чином вдалося виявитися й закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що в силу особистісних особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливим і негативним впливам. Саме тому ми, дорослі, повинні будти уважні по відношенню до таких дітей.

Виходячи з вище зазначеного можна сказати, що робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи неприпиняючийся процес. Він жадає від вчителів і вихователів особистісного росту, гарних, постійно обновлюваних знань в області психології обдарованих й їхні навчання, а також тісного співробітництва із психологами, іншими вчителями, адміністрацією й обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного росту майстерності педагогічної гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою й сильною стороною.

Спсиок використанних джерел

1. 3. Внимание: одаренные дети.-- М., 1991.

2. Доровской основы развития одаренности учащихся.-- М.: Российское педагогическое агентство, 1998с.

3. Доровской советов по развитию одаренности детей.-- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

4. Лосева диагностика одаренности.-- М.: Академический Проект, 2004с.

5. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. и ; Предисл. .-- М.: Прогресс, 1991.--376с.

6. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка.-- Челябинск, 1996.

7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. -- М.: Академия, 1996с.

8. Савенков дети в детском саду и школе.-- М., 2000.

9. Теплое и одаренность.-- М., 1985.-- Т. 1.

10. Учителю об одаренных детях / Под ред. , .-- М., 1997.

11. Юркевич ребенок и игра для учителей и родителей.-- М., 1996с.

12.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией , М., 1996.

13. «Сверходаренные дети», М., 1999

14. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

15. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

16., , Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией , М., 1998.

17. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

18. «Проблема школ для одаренных», М., 1977

19. Бывают выдающиеся дети.... // Семья и школа, №3, 1990.

20. С Воспоминания, размышления, беседы.. // Психологический журнал. № 1, 1992.

21. Моляко психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.

Додатки

Принципи, на яких має ґрунтуватися діяльність школи для обдарованих дітей

1. Знайти точку зростання. Для успішної роботи школа зобов'язана знайти сильну сторону дитини й дати їй можливість виявити її, відчути смак успіху й повірити у свої можливості. Тільки тоді в учня з'являються інтерес і мотивація.

2. Виявлення індивідуальних особливостей. Методи виявлення обдарованості розглядаються як окремі питання.

3. Заняття за індивідуальним розкладом. Мета підтримки дитини в її точках зростання передбачає можливість індивідуальної швидкості просування з різних навчальних дисциплін. Дитина повинна мати можливість займатися математикою та іншими науками не зі своїми однолітками, а з тими дітьми, з якими перебуває на одному рівні знань і вмінь.

4. Невеликі розміри навчальних груп. Доцільно, щоб кількість дітей у навчальній групі не перевищувала десяти осіб.

5. Не квапити учнів. Не слід форсувати навчання в тих галузях, де учень має утруднення.

6. Спеціальна допомога. Допомога передбачає як індивідуальні заняття з фахівцями, так і спе ціальні прийоми та методи на заняттях.

7. Готувати особистість, а не вузького професіонала.

8. Виховувати лідерські якості.

9. Навчальні програми, що відкривають простір для творчості. Програми для обдарованих дітей мають надавати можливості для творчості.

10. Організація за типом «вільний клас». Тип занять, що можливий за невеликих розмірів навчальних груп, передбачає можливість переміщення учнів у класі під час занять, утворення груп, які вивчають різні питання, і відносно вільний вибір робіт дітьми.

11. Стиль учиспільна творчість з учнями.

12. Підбор учителів. Має ґрунтуватися не лише на компетентності, але й на умінні знаходити підхід до учнів.

13. Робота з батьками. Батькам має надаватися інформація про їхніх дітей: їхні сильні та слабкі сторони й перспективи розвитку.

14. Мають формуватися коректні взаємини між учнями.

15. Має надаватися індивідуальна психологічна допомога.

Розробка програми роботи практичного психолога з обдарованими дітьми й учителями. Програма роботи практичного психолога з обдарованими дітьми (по ).

Програма дозволяє практичному психологу вести роботу з обдарованими дітьми на всіх етапах розвитку: у дошкільному віці, шкільному, юнацькому.

1.1. Розвиток обдарованих дітей у родині.

Мета: Забезпечити психологічну підготовку батьків і вихователів, необхідну для стимулювання й розвитку потенційних творчих можливостей дитини.

Реалізація: підготувати консультативні матеріали для батьків про обдарованих дітей й їх виховання; регулярно представляти психологічні матеріали в пресі, в TV і радіопрограмах.

1.2. Розвиток обдарованих дітей у дошкільних установах.

Мета : Забезпечити психологічну підготовку дошкільних установ до виявлення й психологічної допомоги обдарованим дітям й їх батькам.

Реалізація: забезпечити дошкільні установи творчими іграми, а також спеціальними навчальними матеріалами, призначеними для розвитку допитливості й дослідницької активності дошкільників.

Розробити методики для виявлення творчого потенціалу дітей всіх груп дитячого саду.

Сприяти виявленню й розвитку спеціальної обдарованості (музичної, художньої, математичної й т. д.).

Розробити програму для педагогічних училищ по роботі з обдарованими й талановитими дітьми.

1.3. Розвиток обдарованої дитини в початковій школі.

Мета: Забезпечити психологічну підготовку вчителів початкових класів до навчальної й виховної роботи з обдарованими дітьми.

Реалізація: на етапі надходження в школу виявити не тільки готовність дитини до шкільного навчання, але також рівень його творчих можливостей, особистісні особливості, спеціальні інтереси й здібності.

Розробити спеціальні навчальні матеріали для розвитку обдарованої дитини в початковій школі, що забезпечують закріплення й розвиток творчої обдарованості й спеціальних здатностей дітей.