Программа воспитательной работы в школе (стр. 1 )

МОУ «Ермошихинская основная

общеобразовательная школа»

на 2010-2015 гг.
для учащихся 5-9 классов.

Содержание: Стр

1.  Пояснительная записка………………………………………3

2.  Актуальность………………………………………………….4

3.  Нормативно-правовая база…………………………………...4

4.  Цель и задачи программы…………………………………….4

5.  Принципы работы……………………………………………..5

6.  Реализация программы……………………..............................7

7.  Воспитательная система школы…………………….............8

8.  Примерная тематика мероприятий……..................................11

9.  Сотрудничество семьи и школы…………………………...25

10. Критерии оценки и способы изучения эффективности

программы воспитания………………………......................27

11. Прогнозируемые результаты……………………………… 27

12. Список использованной литературы………………………...28

Воспитание – великое дело:
им решается судьба человека.
В. Белинский.

1.Пояснительная записка

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (). В данном определении подчёркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности ребёнок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли педагога (воспитателя, классного руководителя) в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности педагога вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия педагогов и воспитанников, т. е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнёрской, равноправной творческой деятельности классных руководителей и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности педагогов, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с детьми.

Воспитательная система школы как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующую развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система школы – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

2.Актуальность

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Основная задача современной школы – помочь ребёнку реализовать свои возможности. Для этого между педагогом и ребёнком, на наш взгляд, необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию, создавали условия для его самодвижения. Такую стратегически важную задачу необходимо каждодневно конкретизировать в планомерной системно осуществляемой работе.

3.Нормативно-правовая база

Так, предпочтение в системе образования в настоящее время отдаётся воспитательному аспекту, который должен быть интегрирован в общий процесс обучения и развития и стать органичной составляющей педагогической деятельности. Подобное предпочтение определено в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации. "Концепция модернизации российского образования", Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации" на годы, Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе" на годы, рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Мин образования России от 01.01.2001г. №/1б), методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Минобразования России от 01.01.2001г. № 90/30-1б) также помогают нам обозначить стратегию своей деятельности, используя понятийно-категориальный аппарат принятых нормативно-правовых документов.

4.Цель и задачи программы

Приоритетным смысловым стержнем программы воспитания «Новое поколение» является воспитание духовно-нравственного развития ребёнка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.

Воспитание духовно развитой личности, способной вести созидательный образ жизни, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющей определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества с позитивным отношением к жизни – главная цель воспитательной программы.

В соответствии с поставленной целью определены задачи программы воспитания:
1. Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся.
2. Формирование гражданско-патриотических качеств личности.
3. Воспитание желания и стремления у учащихся к самопознанию, самовоспитанию,

самосовершенствованию.
4. Формирование культуры здоровья.

В процессе реализации программы считаем необходимым:

1)­.Создать:

- максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного

развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений

желаний;

- благоприятный психологический климат в школе для детей и родителей.

- развивать творческие способности школьников.

2). Связать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей.

3). Воспитывать в детях:

- любовь к Родине, своему селу, родному дому;

- способность к объективной самооценке и регуляции в поведении;

- чувство собственного достоинства, самоуважение, уважение к членам своей семьи;

- общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);

- эстетическое, нравственное и практическое отношение к окружающей среде;

- потребность в здоровом образе жизни;

- чувство прекрасного на примерах музыки и живописи.

4). Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

5). Формировать систему самоуправления в школе.

Путь к достижению цели воспитательной системы основан на осознании и принятии таких ценностей, как:

·  свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения);

·  оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях; кто всем недоволен, тот всем неприятен);

·  требовательность к себе (это путь познания и развития себя, достижения намеченных целей);

·  любознательность (стремление всё знать и всему учиться; познавая мир, познай и самого себя);

·  самопризнание (это способствует эмоциональной уравновешенности, появлению и осуществлению желания самореализоваться);

·  человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь);

·  веселье (радость и удовольствие, получаемые ребёнком от жизни; источником радости может стать любое дело и сам процесс труда, когда преодоление препятствий оценивается как победа, а, следовательно, приносит удовлетворение);

·  сотворчество (построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых).

5.Основные принципы работы:

Личностно-ориентированный - признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, по­строенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне её.

Деятельностный - предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человече­ских взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельно­сти всех субъектов воспитательной системы.

Принцип сотрудничества - взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т. е. тех ка­честв, которых требует от них демократическое общество. Разговор с ребёнком идёт с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Гуманизация воспитания - поворот школы к ребёнку, уваже­ние его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его лично­стных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребёнка, гуманизация максимальных отношений.

Природосообразность воспитания - предполагает обязатель­ный учёт половозрастных осо6енностей учащихся.

Культуросообразность воспитания - предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.

Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

Дифференцированный - отбор содержания, форм, методов с учётом особенностей групп и каждого ученика в отдельности.

Средовый - учёт, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя).

Человековедческий - не только во внеурочной работе, но и в традиционные предметы включать материал, помогающий детям по­нять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, про­ектировать свою жизнь, т. е. помогать ученику в создании «Я - Кон­цепции».

Эмоциональный - опора не только на сознание и поведение ребёнка, но и на его чувства.

Отношенческий - разумное сочетание в воспитательной рабо­те антиподов: объекта - субъекта, коллективности - индивидуально­сти, традиции - новации, общения - обособления, поощрения - нака­зания, управления - самоуправления, воспитания - самовоспитания.

Диалогический - выход на определённом этапе совместной деятельности на субъект - субъектные отношения.

В настоящее время идёт этап становления воспитательной сис­темы, когда формируются целевые установки, вырабатываются глав­ные ориентиры в организации образовательного процесса, создаётся воспитательный коллектив в школе, складывается управленческая система с опорой на диагностико - аналитическую деятельность.

Основополагающие идеи-принципы воспитательной системы:

принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры); принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребёнка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни); принцип индивидуальности (нужно уметь признавать право ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребёнка на данное поведение и производимый им выбор). принцип опоры на школьное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создаётся обстановка, при которой каждый ребёнок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. Через своё участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Дидактические принципы воспитательной системы:

·  принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены;

·  принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

·  принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

·  принцип высокой мотивированности любого вида деятельности;

·  принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

·  принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

·  принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными);

·  принцип самоактуализации;

·  принцип выбора;

·  принцип творчества и успеха;

·  принцип доверия и поддержки.

6.Реализация программы воспитания «Новое поколение».

Реализация программы невозможна без постоянного взаимодействия с родителями.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет. В процессе реализации программы в неё могут вноситься коррективы (по результатам проводимых мониторингов и анализа работы на каждом этапе), а также включаться новые.

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап уч. год.

2 этап уч. год.

3 этап уч. год.

4 этап уч. год.

5 этап уч. год.

Педагоги в своей работе опираются на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

В центре программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой являются педагоги-новаторы – , , Ж. Ж Руссо, Я. Корчак.

В основе теории следующие принципы:

“Все дети талантливы.

Плох не ребёнок, плох его поступок.

В каждом ребёнке чудо, ожидай его”.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся школы, в которой она создается. Поэтому главным было увидеть и понять специфические черты школьного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Свою работу мы ориентировали на следующие направления:

1. Новый взгляд на личность: каждая личность должна проявлять себя, именно на этом

строится самоуправление в коллективе.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование

гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а

направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а

организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на

среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-

педагогической диагностики личности.)

Цели воспитательной работы:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений: педагогика отношений

строится на взаимопонимании, доверии, уважении;

- гуманно-личностный подход к ребёнку – формирование положительной концепции:

каждый ребёнок обладает способностями; приоритетными качествами личности

являются высшие этические ценности – доброта, любовь, трудолюбие, совесть,

достоинство, гражданственность;

- единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения,

поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учёба приносили

ребёнку радость: “Учиться победно”.

Одним из приоритетных направлений работы является организация взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребёнка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй).

Воспитательная работа строится по следующим направлениям:

1. Гражданско-правовое: «Я – гражданин России».

2.Духовно–нравственное: «Я – Человек и личность».

3. Экологическое: «Живое рядом».

4. Художественно-эстетическое: «Мир прекрасного».

5. Спортивно–оздоровительное: «Здоровому – всё здорово».

6. Профессионально–трудовое: «Я в мире труда и профессий»

7. Безопасность (профилактика детского дорожного травматизма, пожарная безопасность и др.): «Жизнь без опасности».

7.Воспитательная система школы

Принципы жизнедеятельности школьного коллектива:

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Законы коллектива:

Закон уважения: Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы: В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости: Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви: Люби своих друзей, Родину и всё то, что тебя окружает.

Закон доброты: Доброта – это сила. Не бойся быть сильным: дари людям добро.

Закон трудолюбия: Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!

Закон дисциплины: Дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.

Закон милосердия: Рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь. Помоги!!!

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчётность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

Принципы деятельности органов самоуправления:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность.

Для достижения данных принципов необходимо:

- предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;

- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;

- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.

Цель школьного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Структура самоуправления.

Высший орган самоуправления – собрание отряда. В его работе участвуют все учащиеся и педагоги, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. Собрание отряда избирает:

• председателя совета отряда, руководителей секторов школьного ученического самоуправления;

• решает вопросы жизни коллектива;

• утверждает общественные поручения;

• слушает отчёты об их исполнении;

• решает вопросы поощрения и порицания учащихся.

В период между собраниями отряда органом ученического самоуправления в школе является совет отряда, возглавляемый председателем совета отряда. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Председатель совета отряда выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Председатель совета отряда организует работу по составлению плана работы на четверть (на основе предложений учащихся и традиционных общешкольных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году собрании отряда путём голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащийся мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

1. Учебный сектор - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.

2. Трудовой сектор - отвечает за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов (чистота, проветривание), за сохранность мебели, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение классов, принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников.

3 .Культмассовый сектор - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в школе, отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов, вечеров, составление развлекательной программы.

4.Спортивный сектор - формирует команды для участия в школьных соревнованиях, помогает в проведении Дня Здоровья, организует спортивные мероприятия в школе, отвечает за выпуск листовок о здоровом образе жизни.

5.Поисковый отряд «Память» - ведёт поисковую работу и оформляет её результаты, организует поздравление ветеранов, обеспечивает участие коллектива в проводимых акциях милосердия и прочих акциях.

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников.

Для реализации задач используются разные формы воспитательной работы: изучение психологических особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; интеллектуальные игры; спортивные командные игры и соревнования; викторины; развлекательные мероприятия, экскурсии и походы, беседы, встречи с интересными людьми, КВНы, литературные вечера, театрализованные представления, школьное самоуправление, конкурсы рисунков, стихов, сочинений, диагностические исследования и т. д.

Необходимо подчеркнуть особую роль классного часа.

“Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками”. ():

8.Примерная тематика мероприятий

Гражданско-правовое (патриотическое) воспитание

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

№	Тема	Форма проведения
уч. год
1	«Люди мира, на минуту встаньте!»	классный час с презентацией
2	«У войны — не женское лицо».	классный час
3	«Праздник Народного единства. Что мы празднуем?»	беседа
4	«Аты - баты! Стань солдатом!»	школьный вечер
5	«Мы составляем наш автопортрет».	анкетирование
6	"Я ребёнок – я гражданин". window. google_render_ad();	классный час: ролевая игра
7	"Символы государства".	классный час
уч. год
1	"Ради жизни на Земле"	литературно-музыкальная композиция с презентацией
2	«Этих дней не смолкнет слава!»	беседа
3	«Символика России».	классный час: своя игра
4	«Я и моя школа».	диагностический тест
5	"Защитник Отечества — каков он?"	открытый урок: ролевая игра
6	"День защитников Отечества". window. google_render_ad();	праздник
7	"Живая память" (посвящается погибшим в Афганистане).	классный час с презентацией
уч. год
1	"Давайте, люди, никогда об этом не забудем!".	классный час
2	Игра "Счастливый случай".	классный час, посвящённый 23 февраля
3	"Горжусь тобой, моя Россия".	классный час
4	«Поговорим об ответственности».	правовая беседа с презентацией
5	«Всему начало - отчий дом».	классный час
6	«Закон, по которому мы живём».	классный час с презентацией
7	«Семейная летопись».	классный час
8	«Поле русской славы. Куликово поле».	классный час с презентацией
9	«Именем Екатерины наречённый».	урок-презентация
уч. год
1	"Идут по войне девчата".	классный час
2	"На войне детей не бывает".	историко-литературная композиция
3	"Я ребёнок – я гражданин".	классный час
4	“Я имею право на…”	дискуссия
5	“Великая Отечественная война глазами солдат”.	классный час с презентацией
6	«Афганистан – наша память и боль».	классный час с презентацией
7	«Конституция – закон жизни».	классный час с презентацией
уч. год
1	«О любви и войне».	литературно-музыкальная композиция
2	«Через века, через года помните…»	урок мужества, посвящённый освобождению Краснодара от немецко-фашистских захватчиков
3	«Знай и люби свой край».	классный час с презентацией
4	«Последний поход» (в память о погибшем экипаже АПРК «Курск».	классный час
5	«Именем святой Екатерины».	игра «Колесо истории»
6	«Мы – русские, мы – Россияне».	классный час
7	«День воина-интернационалиста».	школьный вечер
8	"Человек и закон".	деловая игра

Духовно - нравственное воспитание