Комплексно – целевая программа «Управление качеством образования в процессе реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания» (стр. 5 )

Продуктивность реализации программы развития.

Чтобы проанализировать продуктивность реализации Программы развития, необходимо рассмотреть ситуацию и изложить факторы, которые явились причиной системного подхода к управлению качеством образования в школе.

Информационно-аналитическая деятельность долгое время носила, на наш взгляд, прежде всего констатирующий характер. Собирались данные о качестве формирования ведущих знаний, качественные характеристики ЗУН учащихся на основе итоговых срезовых работ и экзаменов, сведения о качестве чтения учащихся, анализ эффективности проведенных уроков. Однако из-за отсутствия педагогической диагностики затруднялся анализ собранной информации: факт констатировался, причины не осмыслялись. Поэтому первоочередной задачей деятельности школы было внедрение педагогической диагностики в практику работы школы, ведь именно это помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, а это важнейшая задача обновления школы. Была создана циклограмма диагностических методик, позволяющая проводить динамический мониторинг в учебном году и сравнивать результаты, так как все результаты можно измерить. Именно педагогическая диагностика позволила избавить любого участника педагогического процесса обучения и воспитания от имеющего место формализма в анализе и оценке деятельности ученика, учителя, руководителя школы. С этого момента началось преобразование системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления.

Создание локальных нормативно-правовых актов продиктовано переходом от школы функционирующей к школе развивающейся. Деятельностный, рефлексивный подход в управлении требует перевода учителя из позиции исполнителя в позицию организатора собственной деятельности и соорганизатора образовательного процесса. Происходит перераспределение полномочий управления. Механизмом, обеспечивающим управленческую технологию делегирования, являются нормативно-правовые акты внутришкольного уровня. Их в школе создано более 30. Созданный механизм обеспечивает смещение централизации управленческой «вертикали» на «горизонталь». Контроль приобретает черты открытости и прозрачности, критериальной заданности и предсказуемости, обеспечивает стратегическую направленность, ориентацию на результат, так как все созданные локальные документы отвечают следующим условиям: определены объект и предмет контроля, цели и задачи деятельности подразделений, четко обозначены функции подразделений, названы компетенции и ответственность, определены сроки контроля и единые формы предоставления отчетности. Все это обеспечивает адресность контроля, задает уровневость достигнутой результативности. Этот фактор является причиной дальнейшего совершенствования нормативно-правовой базы школы.

Повышение качества образования невозможно без повышения педагогического мастерства учителя. Считаем, что оптимально организованная методическая работа способствует совершенствованию уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции, компетентности в области определенной науки (учебного предмета) и методики преподавания. Традиционно главными звеньями методической службы нашей школы являлись методические объединения и творческие группы учителей смежных образовательных областей. В школе их было 5: МО учителей начальных классов, МО классных руководителей, творческая группа образовательных областей «Математика. Естествознание», экспертная группа образовательных областей «Филология. Обществознание», творческая группа «Технология». Но практика последних лет показала, что такая организация методической службы не является оптимальной на данном этапе развития школы. Анализируя методическую работу, пришли к выводу, что сложившаяся модель изжила себя, так как последние годы МО работали над формированием у педагогов навыка анализировать свою деятельность, прогнозировать её результаты. С этой задачей учителя справились, что подтверждают результаты аттестации педагогов: 44,4 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию,16,6 % - первую квалификационную категорию, 38,8 % - вторую квалификационную категорию. Теперь же процесс развития школы потребовал реконструкции методической службы. Проанализировав работу, методический совет пришел к выводу, что оптимальной на данном этапе будет работа проблемных групп, объединяющих педагогов, интересующихся одной научно-методической проблемой и желающих исследовать её. Анализ работы школы позволил выделить следующие основные проблемы, решение которых повысит уровень качества образования: мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников, формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся начальных классов, формирование рефлексивных навыков учащихся, формирование социальных компетенций учащихся. Эти проблемы легли в основу программы диагностирования педагогической деятельности учителей, определили направления внутришкольного контроля, а также стали причиной изучения и апробирования современных технологий. Следует отметить, что все выявленные проблемы так или иначе связаны с личностно-ориентированным образованием.

Итак, изложенные выше факторы легли в основу создания комплексно-целевой программы «Управление качеством образования в процессе реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания». В Программе отражен системный подход к управлению качеством образования: управление нормативно-правовой базой школы, управление повышением квалификации педагогов, управление эффективностью образовательного процесса, управление методической службой школы, управление воспитательной работой школы, управление информационно-аналитической и диагностической деятельностью, управление материально-техническим обеспечением учебно-воспитательного процесса.

Инновационная работа по реализации Программы позволяет уже сегодня определить следующие результаты:

- в школе созданы условия для развития творческих, интеллектуальных, физических способностей учащихся, растет число детских объединений, удовлетворяющих запросы детей:

Растет количество учащихся, занимающихся в системе дополнительного образования:

Можно констатировать хорошие результаты работы кружков, но они могли бы быть еще выше, если бы улучшилась материально-техническая база этих детских объединений.

- прослеживается положительная динамика по следующим показателям развития школы: а) растет мотивированность учащихся на познавательную деятельность:

б) растет уровень сформированности общеучебных умений учащихся:

 

в) Уровень социальной зрелости выпускников 11 класса:

Год	Оптимальный уровень	Допустимый уровень	Критический уровень
2003-04	83 %	17 %
2004-05	64 %		36 %
2005-06	75 %	25 %

г) Изменилось в позитивную сторону ценностное отношение подростков к миру, к другим людям, к самому себе (диаграмма представлена ниже).

	Ценности	2004/2005	2005/2006
I	Отношение подростка к семье	50%	72%
II	Отношение подростка к отечеству	35%	35%
III	Отношение подростка к земле (природе)	20%	26%
IV	Отношение подростка к миру	28%	54%
V	Отношение подростка к труду	51%	78%
VI	Отношение подростка к культуре	35%	40%
VII	Отношение подростка к знаниям	48%	40%
VIII	Отношение подростка к человеку как таковому	7%	5%
IX	Отношение подростка к человеку как Другому	15%	19%
X	Отношение подростка к человеку как Иному	15%	14%
XI	Отношение подростка к своему телесному Я	13%	33%
XII	Отношение подростка к своему душевному Я	2%	5%
XIII	Отношение подростка к своему духовному Я	7%	26%

- д) уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью -2,8 балла (средний, близкий к высокому (3 балла); родителей – 3,05 балла (высокий), педагогов – 2,7 балла (средний, близкий к высокому).

- качество обученности выпускников по результатам ЕГЭ в годах составила в среднем 65,3 %.

- в школе осуществляется сочетание принципов единоначалия с

демократичностью школьного уклада, обеспечивающее смещение

централизации управленческой «вертикали» на «горизонталь».

Структура соуправления

 

- в школе выработан комплексный подход к формированию культуры личной и коллективной безопасности

 

- система целенаправленных мероприятий в рамках программы «Здоровье», «Лето» не ведет к снижению показателей здоровья учащихся:

Группы здоровья

	2003-04	2004-05	2005-06
I группа	25 %	28 %	31 %
II группа	60 %	57 %	58 %
III группа	14 %	14 %	10 %
IV группа	1 %	1 %	1 %

Физическое развитие

Уровень развития	2003-04	2004-05	2005-06
Низкий	5,3 %	3,9 %	2,4 %
Средний	94,2 %	96,1 %	97,6 %
Высокий	0,5 %