4. Музыка и незвучащее / Редколлегия: Вяч. Вс. Иванов, (отв. ред.), . – М.: Наука, 2000.
5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
6. История зарубежной музыки. Вып.1 до середины XVIII века. – М.: «Музыка», 1973.
6. Психология музыкального образования.
6.1 Лекция «Психологические основы обучения. Психологические особенности организации музыкально-педагогического процесса»
Психологические основы обучения. Музыкальное обучение (психологическая сущность процесса и характеристика его явлений). Активность учащихся в процессе обучения (формы активности) Типы обучения. Психологические особенности организации музыкально-педагогического процесса. Сенсорное обучение. Сенсомоторное обучение. Процесс усвоения знаний, его формы и психологические основы. Формирование интеллектуальных операций и творческого мышления. Проблемный метод обучения (психологические основы). Психология умений. Обучаемость. Психологические основы совершенствования частных методик обучения пению и игре на музыкальных инструментах. Суггестивные аспекты музыкального обучения. Психологические особенности коллективного и индивидуального обучения. Формирование личности учащихся в процессе музыкального обучения и воспитания. Музыкальные потребности личности и мотивация в музыкально-образовательном процессе. Принципы развивающего обучения музыке, их характеристика.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. , , Орлов мотивации обучения. – М., 1980.
4. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
5. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
6. Психология личности. Тексты / Под ред. , . – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
7. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
Семинар «Развитие восприятия музыки, музыкального мышления и эмоциональной сферы учащихся в процессе музыкальных занятий»
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие восприятия музыки в процессе музыкальных занятий.
2. Педагогическое истолкование содержания музыкального произведения.
3. Анализ музыки и создание высказываний о нём.
4. Адекватность восприятия музыки.
5. Развитие музыкального мышления в процессе музыкальных занятий.
6. Музыка как регулятор эмоциональных состояний.
7. Изменение и развитие эмоциональной сферы под влиянием музыкального воспитания.
8. Музыкальная импровизация и развитие музыкального мышления.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. Леонтьев психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1983.
4. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
5. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
6. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Семинар «Психологические механизмы творчества личности и музыкальной деятельности учащихся и учителя музыки»
Вопросы для обсуждения:
1. Психологические механизмы творчества личности учащихся.
2. Музыкальное восприятие как сотворчество.
3. Психологические механизмы музыкальной деятельности учащихся.
4. Психологические механизмы творчества личности учителя музыки.
5. Приёмы творческой работы учителя музыки.
6. Психологическое состояние готовности к творческой деятельности.
7. Элементы новизны в воссоздающем творчестве.
8. Психологические механизмы музыкальной деятельности учителя музыки.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. Леонтьев психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1983.
4. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Семинар «Психологическая характеристика методов обучения. Психолого-диагностические методы в музыкально-образовательном процессе»
Вопросы для обсуждения:
1. Репродуктивные (традиционные) методы и методы развивающего обучения.
2. Диагностика в педагогическом процессе.
3. Место и значение психодиагностики в общем и специальном музыкальном образовании.
4. Психолого-диагностические методы в музыкально-образовательном процессе.
5. Теория поэтапного формирования умственных действий .
6. Давыдова в практике музыкального обучения (содержательное обобщение).
7. Методы алгоритмизации и программирования ().
8. Метод проблемного обучения (А. Дистерверг).
9. Проблемно-эвристическое обучение ().
10. Индивидуализация обучения.
11. Противоречие между обучением и развитием.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. Давыдов обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М., 1968.
4. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
5. Психологическая наука в СССР \\ Гальперин исследований по формированию умственных действий. Т.1, 1959.
6. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
7. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
Семинар «Психологическая сущность индивидуальности ребёнка и проявлений музыкальности, творческих способностей в процессе музыкальных занятий»
Вопросы для обсуждения:
1. Психологическая сущность индивидуальности ребёнка.
2. Психологическая сущность проявлений творческих способностей детей в процессе музыкальных занятий.
3. Психологические условия проявления творческих способностей.
4. Зависимость раскрытия творческих способностей ребёнка от характера обучения.
5. Особенности музыкальных занятий для детей.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Выготский и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
3. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
4. Музыкальная психология: Хрестоматия. / Состав. . – М., 1992.
5. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
6. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
7. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
6.2 Лекция «Преподавание музыки. Психология музыкально-педагогического общения»
Преподавание музыки. Педагогические способности музыканта. Педагогические стили общения. Психология музыкально-педагогического общения. Задачи музыкально-педагогического общения. Функции общения. Методы общения. Элементы структуры музыкально-педагогического общения. Невербальные средства общения (мимика, пантомимика). Общение между педагогом и учащимся в процессе музыкальной деятельности.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
4. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
6. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
7. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Семинар «Характеристика возрастных особенностей развития учащихся. Процесс общения в музыкальной деятельности»
Вопросы для обсуждения:
1. Возрастные особенности развития учащихся, их характеристика.
2. Процесс общения в музыкальной деятельности.
3. Учитель и ученик.
4. Педагогические стили общения.
5. Особенности педагогического общения на уроке музыки (учитель-ученик-музыка).
6. Установление творческих взаимоотношений.
7. Полифоничность общения в музыкальной деятельности.
Литература:
1. Бочкарёв музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
2. Готсдинер психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
3. Петрушин психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
4. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Терентьева -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
Краткое содержание лекционных занятий
1. Музыкальная психологии и психология музыкального образования как области научного знания.
«История развития и становления музыкальной психологии и психологии музыкального образования»
Становление и развитие музыкальной психологии и психологии музыкального образования. Эмпирический путь развития музыкальной психологии. Развитие музыкальной психологии в рамках акустико-физиологического направления. Тонпсихология. «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» Г. Гельмгольц (автор основополагающих трудов по физиологии слуха). Потребность теоретического обобщения художественных и психологических законов музыкального слуха и музыкального мышления (Хуго Риман и его первая целостная система научных музыкально-теоретических представлений, воплотившая потребность в психологическом обобщении многих закономерностей музыкального искусства и музыкальной практики). Выделение центральной сферы музыкальной психологии (Э. Курт разделил самостоятельные отрасли: тонпсихологию и музыкальную психологию, отстояв право музыкальной психологии на самостоятельность). Раскрытие более глубокого содержания предмета музыкальной психологии как раздела психологии культуры (А. Веллек). Влияние основных направлений общей психологии. Экспериментальный путь развития музыкальной психологии и психологии музыкального образования. Психологии музык до Международного конгресса В Вене 1956 года. вдохновитель и организатор широких исследований различных видов музыкальной деятельности. Использование новейших достижений отечественной для раскрытия вопросов музыкальной психологии психологии (). Коммуникативная природа музыки, направленность на слушателя (). Связь музыкальной психологии с науками.
«Предмет, задачи и методы музыкальной психологии и психологии музыкального образования. Основные направления музыкальной психологии»
Объект и предмет прикладной отрасли научного знания. Предмет музыкальной психологии и психологии музыкального образования (, , ). Задачи области научного знания, определяемые целями. Круг задач музыкальной психологии и психологии музыкального образования (, , ). Эмпирические и теоретические методы. Богатейшие возможности современной психологии в исследовании переживания (дополнение методов интервью, бесед, анкетирования материалами экспериментальных исследований, праксиметрического анализа деятельности регулирующим диалогом, скрытыми камерами, регистрацией психофизиологических показателей). Применение общепсихологических методов. Метод наблюдения, эксперимента, моделирования (освоение первичного знания). Метод анализа, синтеза, дедукции, индукции. Субъективные методы (опрос, интервью, беседа, анкетирование др.). Обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение). Трудности определения методов для специфического предмета. Методы музыкальной психологии и психологии музыкального образования (, , ). Основные направления музыкальной психологии (психология музыкальных способностей, психология музыкальной деятельности, психология музыкального восприятия, психология музыкального образования, психология музыкального сознания, психология композиторского творчества и др.).
2. Психология музыкальной деятельности
«Музыкальная деятельность и её виды. Структура деятельности и механизмы её психической регуляции»
Проблема деятельности. Психологическая теория деятельности. Понятие «деятельность». Вклад в разработку проблемы деятельности (, , ). Направленность деятельности. Полимотивность деятельности. Методологическое обоснование принципов исследования механизмов психической регуляции деятельности на макро-, мезо - и микроуровнях (). Осознанное и неосознанное в деятельности. Школа установки . Структура деятельности и механизмы её психической регуляции. Виды деятельности. Художественная деятельность. Музыкальная деятельность. Соотношение внешней (предметной) и внутренней (психологической) форм деятельности. Психология творческой деятельности. Продуктивная и непродуктивная деятельность. Виды музыкальной деятельности. Психологические особенности музыкальной деятельности.
«Личность и деятельность музыканта. Развитие личности в музыкальной деятельности»
Общее понятие о личности и её структуре. Отношения личности. Развитие личности. Понятие о мотивационной сфере человека (потребности, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы). Виды потребностей в музыкальной деятельности. Виды мотивов, уровни осознания мотивов. Мотивы проявления потребностей личности музыканта. Личность и деятельность музыканта. Музыкант как личность и субъект деятельности. Роль общения в развитии творческой личности музыканта. Концепции личности в общей и музыкальной психологии. Идивидуальность как форма социально-психологического развития личности музыканта. Темперамент и проявление индивидуальности. Влияние характера музыкальной деятельности на личность.
«Эмоционально-волевая сфера и психомоторные акты музыканта (их особенности)»
Эмоционально-волевая сторона деятельности личности. Эмоции и чувства. Воля. Физиологические основы эмоций. Внешнее выражение эмоций. Методы изучения эмоций. Классификация эмоций: стенические и астенические. Основные функции эмоций: сигнальная, регулятивная, экспрессивная. Настроения. Аффекты. Высшие чувства. Интеллектуальные, праксические и эстетические чувства как сложный вид эмоционального отношения к действительности (психический анализ). Эмоциональность художественно-познавательного и творческих процессов. Психические состояния человека. Эмоции и воля в музыкальной деятельности. Состояние тревоги и стресса в музыкальной деятельности. Характеристика эмоциональных и интеллектуальных состояний. Музыкальная деятельность в экстремальных условиях. Эмоции и психические состояния в музыкальной деятельности. Эмоциональность языка музыки. Эмоционально-волевая сфера и психомоторные акты музыканта (их особенности). Моделирование эмоций (психологические возможности художественного моделирования). Музыка как регулятор эмоциональных состояний. Катарсис в музыкальном творчестве. Пути и приёмы регуляции эмоциональных состояний в музыкальной деятельности. Понятие о воле. Волевые действия. Целенаправленный характер сознательных волевых действий. Рефлекторная концепция волевого акта и его механизмы. Эмоции в музыкальном произведении.
«Психология музыкального творчества»
Творчество, художественное творчество, музыкальное творчество. Культурологические механизмы художественного творчества. Психология музыкального творчества. Музыкальное творчество как предмет изучения музыкальной психологии. Исследование творчества на заре развития музыкальной психологии с позиций господствующих в общей психологии направлений (атомизма, гештальтизма). Веллека вывести специфические законы музыкального творчества. Медушевского в анализе коммуникативной природы музыки и её направленности на слушателя (пограничная платформа для организации экспериментальных исследований в области композиторского творчества). Богатый фактологический материал музыкальной психологии, имеющий научно-практическое значение в сфере музыкального творчества (необходимость структурирования и систематизации на современном этапе). Механизмы музыкального творчества. Объективное и субъективное, сознательное и бессознательное, рациональное и иррациональное в музыкальном творчестве. Психология исполнительского творчества, исследующая процесс творческой работы и проблемы творческой интерпретации на сцене. Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя.
3. Психология восприятия музыки
«Музыкально-слуховая деятельность»
Музыкально-слуховая деятельность и уровни её осуществления. Социально-психологические особенности слушательской деятельности (аспекты восприятия музыки в условиях опосредованных форм общения исполнителя со слушателем – радио, ТВ, аудио-видео запись). Процесс восприятия музыки. Восприятие музыки как одна из важнейших психологических проблем и вид деятельности (общий для слушателей, исполнителей и композиторов). Зависимость музыкального восприятия от характера слушательской деятельности. Формы слушания музыки: активная, полуактивная, пассивная (специфические особенности). Комитатное (сопутствующее) восприятие. Особенности восприятия музыки в зависимости от условий функционирования музыкального исполнительства в обществе. Музыкальное восприятие как сотворчество. Психологические свойства восприятия музыки. Музыкальное переживание и его психологические механизмы. Особенности музыкально-слухового образа. Ощущение музыкального звука. Восприятие мелодии и гармонии. Музыкальные представления и их психологическая характеристика. Иерархичность музыкальной формы и уровни музыкального восприятия. Пространственно временная структура музыкального восприятия. Функциональная музыка (проблемы). Закономерности восприятия отдельных музыкальных жанров (инструментальных, театральных, массово-бытовых, прикладных. Механизмы воздействия музыки на человека (психологические). Психологические условия формирования музыкального слуха.
«Музыкальное восприятие и перцептивные компоненты музыкального слуха. Психофизиология музыкального слуха и его видов. Музыкальный слух как функциональная система»
Природа восприятия. Классификация видов восприятия. Музыкальный образ. Целостность и обобщённость музыкального восприятия. Структура музыкального восприятия и его уровни: перцептивный, представленческий, мыслительный. Избирательность музыкального восприятия. Влияние апперцепции на восприятие музыкальной фактуры, ладовой организации музыки, приёмов интонационно-мелодического развития. Музыкальное восприятие и перцептивные компоненты музыкального слуха. Психофизиология музыкального слуха и его видов. Музыкальный слух как функциональная система. Зонная природа музыкального слуха. Восприятие мелодии. Психологическая основа ладового чувства. Психологическая характеристика музыкального ритма. Психомоторная природа чувства ритма. Психологические закономерности восприятия времени в музыке. Психологические закономерности восприятия времени в музыке. Стадии музыкального восприятия. Музыкальное восприятие и музыкальное переживание.
4. Психология музыкального сознания
«Музыкальное сознание как понятие (исторические формы, уровни функционирования)»
Музыкальное сознание. Музыкальное сознание общества и личности (понятие и сущность). Мозг и сознание. Структура сознания. Исторические формы музыкального сознания: архаическое, ритуальное и художественное. Особенности исторических форм музыкального сознания. Генезис музыкального сознания. Способы функционирования музыкального сознания: содержание, фокус, формы. Уровни проявления музыкального сознания: уровень организма (сенсорно-перцептивная природа реагирования на музыкальные звуки, реагирование на звуки вообще); уровень социального индивида (социализация посредством музыкальной деятельности, социализация в сфере музыкальной деятельности, чувство причастности к определённой музыкальной среде); уровень личности (Я и звучащий мир). Структура музыкального сознания. Духовный слой сознания. Сознательное и бессознательное. Архетипы сознания. Музыкальный язык различных этносов.
«Основные тенденции становления взглядов на психологическую значимость обучения музыке и музыкально-воспитательное воздействие музыки на личность»
Тенденции этического, эстетического, психологического развития личности в процессе обучения музыке (Платон, Аристотель, Аль-Фараби). Тенденция социально-психологического равновесия, усвоения традиций и законов посредством освоения музыкальных ритуалов (Конфуций, Платон, Боэций). Тенденция исцеления души и тела посредством музыки (Пифагор, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Ибн-Сина, Августин). Тенденция познания через музыкальное искусство смысла и законов бытия - психологическая тенденция к постижению трансцендентности личности (Платон, Царлино, Кеплер, Ницше, Шопенгауэр, Лосев).
5. Процессы, вызываемые музыкой и порождающие её.
«Психические процессы в музыкальной деятельности»
Психические процессы в музыкальной деятельности. Ощущение в музыкальной деятельности. Виды ощущений, пороги ощущений. Ощущение и сенсорный уровень музыкальных способностей. Ощущение музыкального звука. Ощущение высоты звуков. Измерение ощущения высоты звуков. Шкала мелов и её значение для музыкальной психологии. Ощущение тембра музыкального звука, громкости. Разностный порог. Взаимодействие зрительных и слуховых ощущений в музыкальной деятельности. Виды восприятия, их классификация. Понятие образа в психологии. Историко-культурный аспект проблемы музыкального восприятия. Музыкальное восприятие. Избирательность музыкального восприятия. Влияние апперцепции на восприятие музыкальной фактуры, ладовой организации музыки, приёмов интонационно-мелодического развития. Восприятие мелодии. Ладовое чувство. Психологическая характеристика музыкального ритма. Психологические закономерности восприятия времени в музыке. Стадии музыкального восприятия. Музыкальное восприятие и музыкальное переживание. Музыкальная память. Структура музыкальной памяти и её компоненты: образный; эмоциональный, двигательный, словесно-логический. Представления памяти. Факторы влияющие на процесс запоминания музыкального материала: внутренние (установка, мотивация, внимание) и внешние (содержание, форма, трудность, значимость музыки, характер заучивания). Развитие долговременной музыкальной памяти. Функционирование долговременной и кратковременной памяти в процессе создания музыкального произведения. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Типы мышления: теоретическое, эмпирическое. Формы мышления: понятия, суждение, умозаключение. Музыкальное мышление и его структура Эмоционально-образный и логические компоненты музыкального мышления. Мышление и речь. Воображение. Музыкальное воображение. Психологические механизмы создания музыкального образа.
«Музыкально познавательные процессы психики личности. Психологические системы и механизмы функционирования музыкально-познавательных процессов»
Музыкально познавательные процессы психики личности. Структура познавательных процессов музыкального сознания. Структурирование процессов музыкального гнозиса на психологические системы: сенсорно-перцептивная, когнитивная, ценностная, творческая (). Психологические системы функционирования музыкально-познавательных процессов психики. Внимание. Появление свойств внимания в музыкально-педагогической деятельности (распределение, объём, устойчивость, переключение, концентрация). Невнимательность и причины её появления. Внимание в деятельности музыканта-исполнителя и способы его развития. Упражнения на внимание Л. Баренбойма. Эмоционально-волевая сфера как подсистема активизации протекания процессов сознания. Механизмы функционирования музыкально-познавательных процессов. Сенсорно-перцептивная система. Фазы сенсорного развития ребёнка. Виды перцептивных процессов: сукцессивные и симультанные (их функции в музыкальном восприятии). Сознательное и бессознательное в восприятии музыки. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми (). Эмоциональный компонент сенсорно-перцептивной системы. Когнитивная и ценностная системы. Музыкальное мышление (проблемы и его развитие). Музыкальное мышление и сопровождающие его эстетические эмоции. Музыкальное восприятие – чувства – эмоции (триада ценностной системы). Аксиологическая функция музыкального гнозиса.
«Музыкальный язык. Психологические основы обучения музыкальному языку. Музыкальная психосемантика и этномузыкальные аспекты музыкального образования.»
Музыкальный язык. Сложность музыкального языка (категории сложности). Организация музыкального мышления. Музыкальный язык и музыкальная речь. Психологические основы обучения музыкальному языку. Музыкальная психосемантика. Особенности музыкальной семантики как выражения психических закономерностей, зафиксированных в музыкальных произведениях различных стилей и жанров, которые в свою очередь детерминируют формирование музыкального восприятия и способов музыкального мышления. Этномузыкальные аспекты музыкального образования.
6. Психология музыкального образования.
«Психологические основы обучения. Психологические особенности организации музыкально-педагогического процесса»
Психологические основы обучения. Музыкальное обучение. Психологическая сущность процесса общего и музыкального учения, характеристика его явлений. Активность учащихся в процессе обучения (формы активности) Типы обучения. Психологические особенности организации музыкально-педагогического процесса. Сенсорное обучение. Формирование установок. Формирование наблюдательности. Мотивации и установки как важные составляющие музыкальной деятельности. Сенсомоторное обучение. Навык и его формирование. Процесс усвоения знаний, его формы и психологические основы. Дискурсивное мышление. Формирование интеллектуальных операций и творческого мышления. Проблемный метод обучения (психологические основы). Психология умений. Классификация умений. Формирование специальных умений. Умения и навыки в различных видах музыкальной деятельности. Обучаемость. Способы выявления обученности. Психологические основы чтения с листа и импровизации. Психологические основы совершенствования частных методик обучения пению и игре на музыкальных инструментах. Суггестивные аспекты музыкального обучения. Психологические особенности коллективного и индивидуального обучения. Психология воспитания музыкантов. Формирование личности учащихся в процессе музыкального обучения и воспитания. Музыкальные потребности личности и мотивация в музыкально-образовательном процессе. Принципы развивающего обучения музыке, их характеристика.
«Преподавание музыки. Психология музыкально-педагогического общения»
Преподавание музыки. Педагогические способности музыканта. Музыкально-педагогическое общение (сущность и специфика). Педагогические стили общения: авторитарный, конформный, диалогический. Психология музыкально-педагогического общения. Задачи музыкально-педагогического общения: сообщение информации; познание личности другого человека в процессе общения; установление творческих взаимоотношений в общении. Функции общения: информационно-коммуникативная, регулятивная, аффективно-коммуникативная. Методы общения. Элементы структуры музыкально-педагогического общения: мотивационный, содержательно-смысловой и коммуникативно-исполнительский. Невербальные средства общения (мимика, пантомимика). Общение между педагогом и учащимся в процессе музыкальной деятельности.
Формы контроля по курсу.
Промежуточные формы контроля:
- полусеместровая аттестация (для студентов дневного обучения);
- выполнение письменной контрольной работы (для студентов заочного обучения).
Итоговые формы отчетности:
Защита контрольной работы 5 семестр (для студентов заочного обучения); экзамен в конце освоенного курса 5 семестр (для студентов дневного и заочного обучения).
Контрольная работа позволяет выявить индивидуальный теоретико-методологический потенциал студентов, помогает подготовке написания выпускной квалификационной работы, даёт предпосылки более подробному изучению отдельных видов, отраслей и направлений музыкальной психологии в соответствии с опытом самостоятельной практической деятельности студентов. Тема контрольной работы может быть выбрана как из списка предлагаемых, так и самостоятельно, исходя из сформировавшегося круга интересов музыканта-педагога. При самостоятельном выборе темы контрольной работы необходимо согласование темы с педагогом. Контрольная работа может носить как преимущественно теоретическую, так и напротив практическую направленность. При устной защите контрольной работы студент должен аргументировать соотношение теоретической и практической части работы.
Защита контрольной работы проводится отдельно от экзамена.
Экзамен по курсу «Музыкальная психология и психология музыкального образования» проходит в два этапа:
1) подготовка к устному ответу (ответ излагается в письменной форме) по двум вопросам экзаменационного билета;
2) непосредственно устный ответ экзаменатору на вопросы экзаменационного билета.
Каждый экзаменационный билет состоит из двух вопросов, направленнных на выявление знаний студентом предмета, методов, задач музыкальной психологии и психологии музыкального образования; основных работ послуживших её фундаментальной базой, на выявление умений применять полученные знания в практической деятельности в конкретной моделируемой ситуации.
Критерий оценки устного экзамена:
положительная оценка – при правильном, аргументированном ответе на каждый из поставленных вопросов;
не удовлетворительная оценка – при недостаточном освещении каждого из поставленных вопросов, при отсутствии теоретического и практического обоснования, при отсутствии аргументации высказанной по вопросам позиции.
Примерные темы контрольных работ:
1. Психологические особенности музыкальной деятельности.
2. Музыкальное сознание общества и личности.
3. Стадия рождения прообраза в творческом процессе формирования музыкального произведения.
4. Образное перевоплощение в процессе музыкального творчества.
5. Психологическое содержание понятия «музыкальность».
6. Методы выявления и развития музыкальных способностей (особенности выявления и развития на разных возрастных этапах).
7. Музыкальная память.
8. Функции музыкального слуха в осуществлении музыкальной деятельности.
9. Музыкальные потребности личности и мотивация в музыкально-образовательном процессе.
10. Психологические особенности личности в музыкальной деятельности учащихся.
11. Психологические особенности личности в музыкальной деятельности учителя музыки.
12. Психологическая сущность индивидуальности ребёнка и проявлений музыкальности в процессе музыкальных занятий.
13. Развитие музыкального мышления учащихся в процессе музыкальных занятий.
14. Психологические основы обучения музыкальному языку.
15. Музыкальная психосемантика.
16. Психолого-диагностические методы в музыкально-образовательном процессе.
17. Значение эпох в становлении предметной базы музыкальной психологии и психологии музыкального образования.
Вопросы к экзамену:
1. История становления и развития музыкальной психологии как области научного знания (место и роль в современной системе научного знания).
2. История становления и развития психологии музыкального образования как области научного знания (место и роль в современной системе научного знания).
3. Предмет, задачи и методы музыкальной психологии.
4. Предмет, задачи и методы психологии музыкального образования.
5. Сущность антропологического подхода в изучении музыкальной психологии и психологии музыкального образования.
6. Познание музыкальной культуры (подходы: культурно - антропологический, психолого-педагогический, музыковедческий, комплексный).
7. Области музыкальной психологии (психология музыкального восприятия, психология музыкального слуха, психология музыкального воспитания и обучения, психология музыкального творчества, психология музыкально-критической деятельности…).
8. Явления, процессы и механизмы, вызываемые музыкой и порождающие её.
9. Музыкальная деятельность. Виды музыкальной деятельности.
10. Уровни осуществления музыкально-слуховой деятельности (перцептивный, апперцептивный). Психологические особенности музыкальной деятельности. Структура деятельности и механизмы её психической регуляции (в том числе музыкальной). Мотивационная сторона деятельности её роль в создании направленности.
11. Музыкальное сознание. Музыкальное сознание общества и личности.
12. Понятие «музыкальность» (психологическое содержание).
13. Способности, умения, навыки. Музыкальные способности. Методы выявления и развития музыкальных способностей (особенности выявления и развития на разных возрастных этапах). Структура музыкальных способностей. Диагностика основных музыкальных способностей. Роль обучения в развитии музыкальных способностей.
14. Музыкальная память. Виды музыкальной памяти.
15. Слух. Слуховой рецептор. Слуховые анализаторы. Речевой и музыкальный слух (их соотношение). Музыкальный слух как функциональная система. Виды музыкального слуха (звуковысотный, мелодический: интервальный и ладовый; гармонический; полифонический; тембро-динамический; фактурный; внутренний) и их психологические характеристики. Функции музыкального слуха в осуществлении музыкальной деятельности.
16. Внутренний слух. Механизм формирования внутренних образов. Слуховое и знаковое (нотный текст) представление музыкального звучания. Способность чтения и воспроизведения нотного текста внутренним слухом. Слуходвигательная координация.
17. Личность и её самосознание. Эмоциональный мир личности. Развитие личности в музыкальной деятельности. Музыкально-познавательные процессы психики личности. Личность музыканта-педагога.
18. Эмоционально-волевая сфера и психомоторные акты музыканта (их особенности). Эмоционально-волевая регуляция музыканта (волевые качества личности музыканта, психорегулирующая тренировка как средство управления эмоциональной сферой).
19. Музыкальные потребности личности и мотивация в музыкально-образовательном процессе. Мотивация (формирование мотивации). Положительные мотивы, влияющие на формирование состояния психической готовности к музыкальной деятельности. Влияние содержания учебного музыкального материала на процесс заучивания (сложность и значимость).
20. Психологические особенности личности в музыкальной деятельности учащихся и учителя музыки.
21. Психологические механизмы творчества личности в процессе музыкальной деятельности.
22. Психологическая сущность индивидуальности ребёнка и проявлений музыкальности, творческих способностей в процессе музыкальных занятий.
23. Развитие восприятия музыки, музыкального мышления и эмоциональной сферы учащихся в процессе музыкальных занятий.
24. Музыкальный язык. Психологические основы обучения музыкальному языку.
25. Музыкальная психосемантика и этномузыкальные аспекты музыкального образования.
26. Психологическое единство музыкального воспитания, обучения музыке и музыкально-психологического развития личности.
27. Понятие - общение. Психология музыкально-педагогического общения (задачи, специфика). Психологические особенности организации музыкально-педагогического процесса. Психологические особенности деятельности музыканта-педагога. Педагогические стили и виды общения. Невербальные средства общения. Установление творческих взаимоотношений (мотивация к успешной музыкальной деятельности).
28. Психологические основы музыкального обучения. Влияние внешних (особенности учебного материала, характер заучивания) и внутренних (установка, мотивация) психологических факторов на процесс обучения. Установка (правильная установка).
29. Методы обучения (классификация), их психологическая характеристика (наиболее используемых). Эмпирические и теоретические методы освоения музыкального материала. Эффективные и неэффективные методы обучения. Психолого-диагностические методы в музыкально-образовательном процессе.
30. Авторы фундаментальных трудов о музыкальной психологии и психологии музыкального образования. Значение эпох в становлении предметной базы музыкальной психологии и психологии музыкального образования.
Рекомендуемая литература
1. Адорно, Т. Философия новой музыки. – М., 2001.
2. Античная музыкальная эстетика. – М.: Музгиз, 1960. С 430.
3. Асафьев, статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.; - Л., 1965. С. 186.
4. Асафьев, Б. В. О музыке XX века. – Л.: Музыка, 1982.
5. Борев, . В 2-х т. Т.1 – 5-е изд., допол. – Смоленск: Русич, 1997. – 576с.: ил.
6. Бочкарёв, музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
7. Выготский, и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
8. Выготский, и речь. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С.342.
9. Выготский, искусства. – Ростов н/Дону: «Феникс», 1998. С. 479
10. , Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. – М.: Интерпракс, 1994. С. 374.
11. Готсдинер, психология. - М.: Изд-во NB Магистр, 1993.
9. Давыдов обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М., 1968.
12. Данилова, Н. Н., Крылова высшей нервной деятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Дону: «Феникс», 1999.
13. Зорилова, духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. – М.: Альма-Матер; Академический проект, 2008.
14. Изард, К. Эмоции человека. – М., 1980.
15. Кирнарская, Д. К.. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты – XXl век, 2004. С.496.
16. Кудряшов, музыкального содержания. Художественные идеи европейской музыки XVll-XX вв.: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань», 2006.
17. Леонтьев, психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1983.
18. Маркова, А. К., Матис, Б. А., Орлов, мотивации обучения. – М., 1980.
19. Марру, А. – История воспитания античности (Греция). М., 1998.
20. Музыка и незвучащее / Редколлегия: Вяч. Вс. Иванов, (отв. ред.), . – М.: Наука, 2000.
21. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. – М., 1966.
22. Музыкальная психология: Хрестоматия. / Состав. . – М., 1992.
23. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Изд-во «Музыка», 1972.
24. Петрушин, психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
25. Пономарёв, творчества. – М.: «Наука», 1976.
26. Проблемы музыкального мышления. – М., 1974. С. 96.
10. Психологическая наука в СССР \\ Гальперин исследований по формированию умственных действий. Т.1, 1959.
8. Психология и музыкознание: проблемы восприятия, мышления, творчества // По материалам научно-практических конференций. – Тула, 2001. С.224.
27. Психология личности. Тексты / Под ред. , . – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
28. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 368.
29. Розеншильд, К. История зарубежной музыки. Вып.1 до середины XVIII века. – М.: «Музыка», 1973.
30. Роллан, Р. Музыканты наших дней. – М., 1938.
31. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
32. Теплов, музыкальных способностей. – М., 1947.
33. Терентьева, -творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. – М.: Прометей, 1990.
34. Холопова, как вид искусства. Ч. l-ll. - СПб., 2002.
35. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
36. Цыпин, и его работа. – М., 1998.
37. Чудновский, способностей и формирование личности. – М., 1986.
38. Шестаков, В. Г. От этоса к аффекту. – М., 1975. С. 243.
39. Чхаидзе, Л. В. Об управлении движениями человека. – М., 1970.
Дополнительная литература
1. Авиценна (Ибн-Сина). Избранное. – М., 1999. С. 255.
2. Аль-Фараби. Трактаты о музыке и поэзии. – Алма-Ата, 1992. С. 252.
3. Арановский, , язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.
4. Аристотель. О душе // Соч. в 4-х томах. Т.1. – М.: Мысль, 1983.
5. Асафьев, форма как процесс: Кн. 1 и 2. – М.: Музыка, 1971. С. 71.
6. Асафьев, Глинки // Избр. труды. Т.1. – М., 1952.
7. Бекеши, Г. Ухо // Восприятие. – М., 1974
8. Белобородова, восприятие. – М., 1975.
9. Беляева-Экземплярская, восприятия музыки. – М.: Русский книжник, 1924.
10. «Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия». и Мефодий» - 2004 г.
11. Ветлугина, развитие ребёнка. – М.: «Просвещение», 1968.
12. Гарбузов, природа звуковысотного слуха. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948.
13. Герцман, музыкальное мышление. – М., 1985.
14. Герцман, Древней Греции и Рима. – СПб., 1995.
15. Герцман, боэциана. – СПб., 1995. С. 153.
16. Иванов-Борецкий, М. Первобытное музыкальное общение. – М.: Гос. изд. «Музыкальный сектор», 1929.
17. «Культурология. XX век» – Энциклопедия в двух томах, гл. редактор и составитель , СПб.: Университетская книга, 1998.
18. Кун, и мифы Древней Греции. – М., 1975.
19. Лукьянов, Дао: Древнекитайский миф. – М., 1992.
20. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М, 1976
21. Музыкальная эстетика стран Востока. – М., 1967. С.342.
22. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. – М., 1966.
23. Оленникова, психология. – М., С-П., 2004. С. 93.
24. «Постмодернизм. Энциклопедия».— Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001.
25. Поддьяков, и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград, «Перемена», 1997.
26. Розе, взрослого человека. – ЛГУ, 1970.
27. Самосознание европейской культуры 20 века. – М., 1991. С. 120.
28. Спенсер, Г. Происхождение и деятельность музыки // Научные, политические и философские опыты. – Т. 2. – СПб., 1989.
29. Торопова, А. В. О психологическом содержании понятия «музыкальное сознание» // Сборник научных трудов МПГУ. – М., 1997.
30. Торопова бессознательного в музыкальной педагогике. – М., 1997.
31. Традиции в истории музыкальной культуры. Античность. Средневековье. Новое время. – Л., 1989.
32. Фейгин, ученика и искусство педагога. – М., 1975.
33. Харлап, -русская музыкальная система и проблема происхождения музыки // Ранние формы искусства. – М., 1972
34. Шахназарова, Востока и музыка Запада: типы музыкального профессионализма. – М., 1983.
35. Щеткина, воспитание средствами музыки в Древней Руси // Педагогическое образование и наука. – М., 2007. № 2.
36. Якобсон, художественного восприятия. – М.: Искусство», 1964.
Содержание
1. Обязательный минимум содержания образовательной программы…3
2. Пояснительная записка ………………………………………………….4
3. Примерный тематический план курса для студентов дневного отделения ……………………..…………………………………………11
4. Примерный тематический план для студентов заочного отделения…………………………………………………………………15
5. Основное содержание курса………………………………………….20-50
6. Краткое содержание лекционных занятий…………………………51-61
Раздел 1. Музыкальная психология и психология музыкального образования как области научного знания……………………… ……..51
Раздел 2. Психология музыкальной деятельности……………………..53
Раздел 3. Психология восприятия музыки………………………...……55
Раздел 4. Психология музыкального сознания……………...………….57
Раздел 5. Процессы, вызываемые музыкой и порождающие её………58
Раздел 6. Психология музыкального образования……………………..60
7. Формы контроля по курсу…………………………………………........62
8. Рекомендованная литература…………………………………………..68
9. Дополнительная литература……………………………………………70
10. Содержание.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
