№ п/п | Наименование раздела (темы) | Содержание раздела | Коды компетен-ций |
1. | Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития образования | Раскрытие феномена образования с точки зрения философии. Функциональный подход к образованию. Современные проблемы российского образования. Инновационные процессы в математическом образовании. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
2. | Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы | Сочетание функций стандарта и принципов государственной политики в области образования. Сравнительный анализ стандартов первого и второго поколения. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
3. | Формы организации научного знания | Положение, понятие, категория, принцип, закон, теория (сущность, компоненты, типы, структура, разновидности: метатеория, идея, доктрина, парадигма), проблема, гипотеза. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
4. | Новая концепция образования. в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проблема гуманитарной ориентации обучения математике | Обоснование необходимости пересмотра и уточнения дидактических принципов обучения с точки зрения современных целей образования. Новизна и своевременность создания системы дидактических принципов обучения. Раскрытие термина «гуманитарная ориентация обучения математике». Влияние гуманитарного курса математики на федеральный общеобразовательный стандарт. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
5. | Теория интеграции образования () | Понятие интеграции образования. История развития интеграционных процессов в российском образовании. Решение проблемы интеграции в математическом образовании. Основной закон интеграции (). Виды внутрипредметных интеграционных механизмов. Принципы интеграции образования. Функции интеграции в обучении. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
6 | Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации» | Проектирование урока с позиции уровневой дифференциации | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
7 | Теория и практика построения непрерывного образования () | Исторический процесс развития школы. Подходы к решению проблемы построения непрерывного образования. Акмеологический подход к построению технологии обучения и дидактической системы в современной общеобразовательной школе. Основные требования к учебному содержанию непрерывного курса математики. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
8 | Непрерывность содержательных линий курса математики | Сравнительный анализ содержательных линей учебников , и | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
9 | Современные концепции теории обучения | Концепции теории обучения. Сравнительный анализ теорий обучения: ассоциативной (ассоциативно-рефлекторной) и деятельностной. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
10 | Система развивающего обучения | Целевые ориентации системы . Система дидактических принципов. Особенности содержания и методики системы . | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
11 | Система развивающего обучения | Понятие развивающего обучения. Деятельностная природа развивающего обучения. Теория содержательного обобщения. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
12 | Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ. | Идеи технологии УДЕ в математике . Проектирование многокомпонентного задания. Схема построения технологии. Целевые ориентации технологии. Концептуальные положения технологии. Особенности содержания технологии. Особенности методики технологии УДЕ. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
13 | Технологический подход к обучению математике () | Новое понимание педагогической технологии. Существенные признаки педагогической технологии. Параметры проектирования технологии обучения. Основные процедуры при проектировании микроцелей. Технологическая карта. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
14 | Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения | Особенности модульного обучения. Суть технологии модульного обучения. Целостность технологии модульного обучения. Цели использования технологии модульного обучения. Деятельность учителя в рамках технологии модульного обучения. Проектирование программы технологии модульного обучения. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
15 | МПИ – интегративная технология обучения математике | Концепция и программа обучения математике в МПИ – проекте. «Обогащающая модель» обучения. Психолого-педагогические требования к текстам МПИ, направленным на интеллектуальное воспитание учащихся. Работа с текстами в МПИ – проекте. Метод проектов как один из способов формирования познавательной деятельности учащихся в рамках МПИ – проекта. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
16 | Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей | Обоснование приоритетности введение вероятностно-статистической линии в стандарт общеобразовательной школы. Сущность рефлексивного подхода. Проектирование вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики на основе рефлексивного подхода. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
17 | Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике | Определения понятий «исследовательская деятельность» и «творческая деятельность». Роль учителя в организации учебного исследования. Дидактические функции учебных исследований. Принципы организации учебного процесса, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Уровни учебных исследований. Компоненты исследования. Исследовательские задания. | ОК-1, ПК-5, ПК-3 |
Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения
1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития.
Темы практических занятий
1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития
2. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы
3. Формы организации научного знания
4. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ».
5. Проблема гуманитарной ориентации обучения математике.
6. Теория интеграции образования ().
7. Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации».
8. Теория и практика построения непрерывного образования ()
9. Непрерывность содержательных линий курса математики .
10. Современные концепции теории обучения.
11. Система развивающего обучения .
12. Система развивающего обучения .
13. Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ.
14. Технологический подход к обучению математике.
15. Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения.
16. МПИ – интегративная технология обучения математике.
17. Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей.
18. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.
Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах
№ | Содержание дисциплины | Формы обучения | Методы обучения | Технология обучения |
1 | Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития образования | Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
2 | Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы | Практика-исследование, самостоятельная работа | Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
3 | Формы организации научного знания | Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
4 | Новая концепция образования. в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проблема гуманитарной ориентации обучения математике | Практика-исследование | Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
5 | Теория интеграции образования () | Семинар с использованием метода «круглого стола» | Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
6 | Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации» | Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
7 | Теория и практика построения непрерывного образования () | Практика-исследование, самостоятельная работа | Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
8 | Непрерывность содержательных линий курса математики | Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
9 | Современные концепции теории обучения | Практика-исследование | Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
10 | Система развивающего обучения | Семинар с использованием метода «круглого стола» | Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
11 | Система развивающего обучения | Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
12 | Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ. | Практика-исследование, самостоятельная работа | Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
13 | Технологический подход к обучению математике () | Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа | Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
14 | Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения | Практика-исследование | Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
15 | МПИ – интегративная технология обучения математике | Семинар с использованием метода «круглого стола» | Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
16 | Рефлексивный подход к проектированию вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей | Практика-исследование | Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
17 | Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике | семинар – диспут | Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий | Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода |
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
