Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения
1. Категория «развитие» – ведущий феномен в системе развивающего обучения.
2. Характеристические особенности развивающего обучения в работах .
3. Построение деятельностного подхода на основе контент-анализа технологии и его исследование.
4. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
5. Конкретизация целей учебно-математической деятельности в рамках деятельностного подхода.
6. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения
1. Категория «развитие» – ведущий феномен в системе развивающего обучения.
2. Характеристические особенности развивающего обучения в работах .
3. Построение деятельностного подхода на основе контент-анализа технологии и его исследование.
4. Обобщение и систематизация знаний учащихся.
5. Конкретизация целей учебно-математической деятельности в рамках деятельностного подхода.
6. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике.
7. Непрерывность содержательных линий курса математики
8. Технологический подход к обучению математике
9. Система развивающего обучения
10. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ».
11. Проблема гуманитарной ориентации обучения математике
12. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы
13. Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации»
14. Вероятностно-статистическая линия в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий теории вероятностей.
15. Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения.
Перечень заданий для самостоятельной работы
1. Выскажите ваше субъективное мнение по поводу реализации идеи формирования мировоззренческих идеалов в школьных учебниках. С этой целью проанализируйте учебники математики для 10 класса и .
2. Прокомментируйте целесообразность использования исторического материала на уроках математики с целью приобщения учащихся к культурным ценностям науки. Выскажите ваше субъективное мнение по поводу рассмотрения метода на уроке повторения тригонометрических формул в 9 классе. Выясните, удовлетворяет ли представленный ниже материал требованиям, разработанным для использования исторического материала на уроках математики. Подготовьте фрагмент урока, на котором вы будете использовать исторический материал. Обоснуйте цель его использования.
3. Внимательно прочитайте фрагмент из автореферата кандидатской диссертации Ивановой О. В. «Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико – биологических классов» по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) и обозначьте те факты, на которые опирается соискатель, обосновывая актуальность проблемы.
4. Используя, предложенные фрагменты из авторефератов выcкажите ваше субъективное мнение по поводу корректности формулирования положений, выносимых на защиту, и ответьте на следующие вопросы:
Можно ли утверждать, что предложенные положения являются утверждениями? Носят ли они дискуссионный характер? Сформулируйте дискуссионный вопрос по данному положению.
5. Проанализируйте, с каких позиций рассматривается понятие «учебная задача» в автореферате кандидатской диссертации Кальт E. А. «Учебные задачи как содержательный компонент дидактических игр в организации адаптивной системы обучения математике учащихся 5 - 6 классов» по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) и выделите их.
6. Опираясь на предложенные темы диссертационных исследований, прокомментируйте, каким образом осуществлялся выбор предмета и объекта исследования.
7. Используя пособие a «Совершенствование методики работы учителя математики» (С. 148 – 161), выпишите и охарактеризуйте принципы к составлению системы упражнений. Приведите свои примеры.
8. Используя пособие «Введение в методологию математики» (С. 178 – 255), выпишите и охарактеризуйте основные исходные методологические принципы классической математики.
9. Приведите примеры законов математики и прокомментируйте их. Проиллюстрируйте их применение на конкретном примере.
10. Из пособия «Введение в методологию математики» выпишите основные положения и особенности теории определений, теории алгоритмов и раскройте их характеристические особенности.
11. Внимательно прочитайте предложенные фрагменты из авторефератов и самостоятельно укажите способы формулирования в них проблемы исследования.
12. Используя предложенный фрагмент из автореферата «Развитие познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов», выскажите ваше субъективное мнение по поводу формулирования гипотезы исследования.
13. Используя учебное пособие «Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике», проиллюстрируйте на конкретных примерах методику организации обобщающего повторения на уровне понятий, системы понятий и теорий.
14. Проанализируйте представленный урок по теме «Квадратичная функция» с точки зрения реализации межпредметных связей. Выскажите ваше субьективное мнение по поводу структуризации урока и составьте свой конспект урока по теме «Производная».
15. Опираясь на предложенный образец выполнения задания, спроектируйте по любой выбранной вами теме курса алгебры и начал анализа деятельность учащихся в условиях уровневой дифференциации.
16. Подготовьте эссе на тему «Если бы я был министром образования, какие бы идеи и подходы были взяты за основу построения непрерывного образования в России».
При написании эссе ответьте на следующие вопросы:
Что вы понимаете под непрерывностью образования?
Как влияют изменения, происходящие в обществе на современную систему образования?
Какие в настоящее время существуют ведущие приоритеты в системе современного образования, и каково должно быть их соотношение при проектировании непрерывного образования?
Выделите направления вашей работы по данной проблеме.
17. Прокомментируйте предложенные систему требований к организации учебного процесса в рамках технологии деятельностного метода, разработанной и охарактеризуйте их использование на материале урока по теме: «Простой процентный рост».
Вопросы для экзамена
1. Раскройте сущность феномена образования с точки зрения методологии и современной образовательной политики государства. Сделайте сравнительный анализ. Обоснуйте значимость реформ в математическом образовании.
2. Раскройте функции стандарта и принципов государственной политики в области образования. Сделайте сравнительный анализ стандартов первого и второго поколения. Какие изменения вы видите в организации учебного процесса по математики в связи с введением стандартов второго поколения?
3. Раскройте сущность форм научного знания с позиции « Методология – это учение об организации деятельности» и адаптируйте его к процессу обучения математике.
4. Обоснуйте необходимость пересмотра и уточнения дидактических принципов обучения с точки зрения современных целей образования. Какие идеи гуманитарного курса математики нашли отражение в новом федеральном общеобразовательном стандарте второго поколения? Проиллюстрируйте на примерах подбора задач к ГИА 2011года.
5. Раскройте сущность понятия «интеграция образования», исторический аспект развития интеграционных процессов в российском образовании, основной закон интеграции (), виды внутрипредметных интеграционных механизмов, принципы интеграции образования, функции интеграции в обучении. Каким образом решается проблема интеграции в математическом образовании?
6. Раскройте особенности проектирования урока с позиции уровневой дифференциации. Проиллюстрируйте на конкретном примере.
7. Охарактеризуйте исторический процесс развития школы, подходы к решению проблемы построения непрерывного образования. Раскройте сущность акмеологического подхода к построению технологии обучения и дидактической системы в современной общеобразовательной школе, основные требования к учебному содержанию непрерывного курса математики. Проиллюстрируйте на конкретном примере.
8. Сделайте сравнительный анализ содержательных линей учебников , и . Заполните таблицу, предложенную в учебном пособии «Современные теории и технологии образования».
9. Раскройте сущность концепций теорий обучения. Сделайте сравнительный анализ теорий обучения: ассоциативной (ассоциативно-рефлекторной) и деятельностной. Проиллюстрируйте фрагменты реализации указанных концепций на конкретных примерах.
10. Раскройте целевые ориентации системы , систему дидактических принципов, особенности содержания и методики системы . Спроектируйте урок в рамках технологии .
11. Раскройте сущность понятия «развивающее обучение», деятельностную природу развивающего обучения, теорию содержательного обобщения. Спроектируйте урок в рамках технологии .
12. Раскройте сущность идеи технологии УДЕ в математике , проектирования многокомпонентного задания. Опишите схему построения технологии, целевые ориентации технологии, концептуальные положения технологии, особенности содержания технологии, особенности методики технологии УДЕ. Спроектируйте урок в рамках технологии УДЕ.
13. Охарактеризуйте современные подходы к раскрытию сущности педагогической технологии. Раскройте существенные признаки педагогической технологии, параметры проектирования технологии обучения, основные процедуры при проектировании микроцелей. Спроектируйте технологическую карту.
14. Раскройте особенности модульного обучения, суть технологии модульного обучения, целостность технологии модульного обучения, цели использования технологии модульного обучения, проектирование программы технологии модульного обучения. Охарактеризуйте деятельность учителя в рамках технологии модульного обучения. Спроектируйте урок в рамках технологии модульного обучения.
15. Раскройте сущность концепции и программы обучения математике в МПИ – проекте «Обогащающая модель» обучения, психолого-педагогические требования к текстам МПИ, направленным на интеллектуальное воспитание учащихся, особенности работы с текстами в МПИ – проекте, метода проектов как одного из способов формирования познавательной деятельности учащихся в рамках МПИ – проекта. Спроектируйте урок в рамках МПИ – проекта.
16. Обоснуйте приоритетность введение вероятностно-статистической линии в стандарт общеобразовательной школы. Раскройте особенности проектирования вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики с позиции рефлексивного подхода.
17. Раскройте сущность определений понятий «исследовательская деятельность» и «творческая деятельность», роль учителя в организации учебного исследования, дидактические функции учебных исследований, принципы организации учебного процесса, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Спроектируйте исследовательское задание.
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:
ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектальный и общекультурный уровень
Знать:
· методологию формирования понятия «образование»;
· современные тенденции развития образовательной системы;
· современный подход к построению непрерывного образования;
· формы научного знания;
современные теории и технологии образования.
Уметь:
· использовать исторический материала на уроках математики с целью приобщения учащихся к культурным ценностям науки;
· выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.
Владеть:
· способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению непрерывного образования.
ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.
Знать:
· нормативные документы;
· критерии инновационных процессов в образовании;
· структурные компоненты проектирования инновационных методик организации учебного процесса.
Уметь:
· внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
· проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов;
Владеть:
· способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.
ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Знать:
· актуальные вопросы базового математического образования;
· сущность понятия «интеграция»;
· существующие подходы к решению проблемы построения непрерывного образования;
· деятельностный метод обучения (по );
· современные концепции теории обучения;
· организационную цель включения задания в учебный процесс.
Уметь:
· интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
· адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу;
· решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования.
Владеть:
· способами осмысления и критического анализа научной информации;
· навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1.Рекомендуемая литература
Основная
1. Избранные вопросы теории и методики обучения математике [Текст]: Учеб. пособие / , , и др.; Науч. ред. . – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – 93с.
2. Липатникова устных упражнений в системе развивающего обучения в начальной и средней школе [Текст] – Екатеринбург: АМБ, 2003. – 145с.
3. Липатникова подход в контексте развивающего обучения начальной и основной школе[Текст] – Екатеринбург: УрГПУ, 2005. – 222с.
4. Липатникова теории и технологии образования. Курс лекций и практических занятий: учебное пособие для магистрантов / – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – 110 с.
5. .Математика. Сборник нормативных документов: Федерал. компонент гос. стандарта: Федерал. базис. учеб. план [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров, . – М.: Дрофа, 2004. – 79с.
6. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студентов мат. фак. вузов / , , и др. – М.: Дрофа, 2005. – 416с.
7. Методика обучения геометрии [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений по спец.032100 "Математика"/, , и др. – М.: Академия, 2004. – 387 с.
Дополнительная
1. Ганеев, реализации развивающего обучения математике / Урал. гос. пед. ун-т; . – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 254с.
2. Ганеев, основы развивающего обучения математике [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т.; . – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 187с.
3. Гельфман основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы / . – Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2004. – 260с.
4. Гельфман, основы конструирования учебной информации / , , // Психологический журнал, 1993. Т.14, №6. – С.37-46.
5. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон РФ. Проект // Учительская газета, 1997, №1. – С.8 – 9.
6. Далингер, деятельность учащихся – основа развивающего обучения / // Математика в школе, 1994, №6. – С.17 – 21.
7. Епишева, обучения математике на основе деятельностного подхода: кн. для учителя / . – М.: Просвещение, 2003. – 223с.
8. Епишева, обучения математике на основе деятельностного подхода: кн. для учителя / . – М,: Просвещение, 2003. – 223с.
9. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект». Математика 5-9 классы [Текст] / под ред. , . Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.
10. Обогащающая модель обучения в проекте МПИ. Вып. 1 /Сост. , и др. – Томск: Изд-во ТГУ, 1998.
11. Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике: Межвузовский сборник научно-методических трудов. – Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000.-164 с.
12. Селевко, образовательные технологии: Учебное пособие / . – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
13. Холодная, стиль как квадриполярное измерение / // Психологический журнал, 2000. – № 4. – С. 46 – 56.
14. Холодная, стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / . – Киев: УМК ВО, 1990.
15. Холодная, стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд. / – СПб.: Питер, 2004.
16. Холодная, М. А. О соотношении стилевых и продуктивных компонентов интеллектуальной деятельности / // Тезисы научно-практического семинара «Когнитивные стили». Таллинн, 1986. - С.68-74.
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
Презентации по темам курса:
1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития образования
2. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколения. Нормативные документы
3. Формы организации научного знания
4. Новая концепция образования. в свете «Национальной доктрины образования в РФ».
5. Проблема гуманитарной ориентации обучения математике
6. Теория интеграции образования ()
7. Проектирование деятельности учащихся на уроке в рамках «уровневой дифференциации»
8. Теория и практика построения непрерывного образования ()
9. Непрерывность содержательных линий курса математики
10. Современные концепции теории обучения
11. Система развивающего обучения
12. Система развивающего обучения
13. Технология укрупнения дидактических единиц. Проектирование урока в рамках технологии УДЕ.
14. Технологический подход к обучению математике ()
15. Технология модульного обучения Проектирование урока математики в рамках модульного обучения
16. МПИ – интегративная технология обучения математике
17. Вероятностно-статистическая линия в школьном курсе математики. Основные цели изучения элементов теории вероятностей в школьном курсе математики. Методика изучения основных понятий
теории вероятностей
18. Формирование умений исследовательской и творческой деятельности школьников в процессе обучения математике
7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
Учебно-методические пособия:
1. Липатникова, теории и технологии образования: учебное пособие / . – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – 110 с.
8. СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы
Доктор педагогических наук
доцент
профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета
рабочий телефон 371 – 45 – 97
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Современные теории и технологии образования»
по направлению «050100 – Педагогическое образование»
Магистерская программа «050100 М – Математическое образование»
по профессиональному циклу М.2. В.03. – Вариативная часть
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1
Тираж экз. Заказ.
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
