Рабочая программа дисциплины «Биология человека». Направление подготовки 030300 – Психология (стр. 6 )

Раздел 2. ЧЕЛОВЕК КАК ЕДИНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Тема 1. Значение опорно-двигательного аппарата.

Кости - их состав, строение, соединение. Скелет, его основные отделы. Особенности роста и развития скелета черепа до и после рождения ребенка. Изгибы позвоночника, сроки их фиксации, значение. Развитие скелета верхних и нижних конечностей (сроки окостенения костей стопы и кисти, фиксация сводов стопы).

Структурная организация поперечно-полосатой мускулатуры. Мышцы как орган движения. Структуры мозга, участвующие в организации движения. Классификация движений.

Тема 2. Понятие о внутренних жидких средах организма.

Понятие о внутренних жидких средах организма: внутриклеточная, внеклеточная жидкости.

Кровь - состав, функции.

Лейкоциты - многообразие, функции. Иммунитет - физиологические механизмы. Виды иммунитета. Значение и календарь профилактических прививок у детей.

Эритроциты - строение, функции, возрастные особенности. Механизм кислородоснабжения организма и его изменения в онтогенезе.

Тромбоциты - строение, функции, возрастные особенности. Понятие о свертываемости крови.

Группы крови их характеристика. Резус-фактор. Донорство. Принципы переливания крови

Тема 3. Сердечно - сосудистая система.

Принципиальная схема строения сосудистой системы: венозное русло, артериальное русло. Строение сердца. Физиологический механизм сердечных сокращений. Регуляция деятельности сердечно-сосудистой системы. Пульс, артериальное давление. Возрастные особенности функционирования сердечно-сосудистой системы. Причины возникновения врожденных пороков сердца.

Тема 4. Дыхательная система.

Значение дыхания. Анатомия и физиология дыхательных путей и органов дыхания. Физиологический механизм вдоха и выдоха. Типы дыхания и их изменения с возрастом. Основные дыхательные объемы, их значение и изменение с возрастом.

Физиологические механизмы газообмена в легких.

Нервно-гуморальная регуляция дыхания.

Тема 5. Пищеварительная система.

Процесс пищеварения, его характеристика, типы.

Строение органов пищеварения. Функции - секреторная, моторная, всасывательная. Основные группы ферментов. Пищеварение в ротовой полости. Зубная формула и сроки смены молочных зубов. Гигиена ротовой полости. Желудок - строение, функции, регуляция деятельности желудка. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы. Особенности всасывания у детей. Пищеварение в толстом кишечнике.

Рациональное питание, его характеристика, цель и задачи. Сбалансированное питание, режим и нормы питания в разные возрастные периоды. Пищевая и биологическая ценность продуктов.

Тема 6. Понятие об обмене веществ в организме человека.

Обмен белков - происхождение пищевых белков, роль заменимых и незаменимых аминокислот, энергетическая стоимость белков. Значение азотистого баланса для развития ребенка.

Обмен жиров, пластическое и энергетическое значение жиров. Особенности жирового обмена у детей. Регуляция обмена жиров.

Обмен углеводов, углеводные депо, пластическое и энергетическое значение углеводов. Потребность в углеводах в различные возрастные периоды. Связь углеводного обмена с жировым.

Обмен минеральных солей и воды и их значение в развитии ребенка.

Витамины, их классификация и значение для роста и развития организма.

Химическая и физическая терморегуляция. Участие различных органов и систем в терморегуляции. Роль кожи.

Тема 7.Мочевыделительная система.

Общая характеристика строения и функционирования мочевыделительной системы. Нефрон - структурная и функциональная единица почки. Состав и образование первичной и вторичной мочи у детей. Участие почек в водно-солевом обмене. Регуляция мочевыделения. Изменение функции выделения в онтогенезе.

Тема 8. Органы чувств

Органы чувств как основные каналы поступления информации в центральную нервную систему. Анализаторы как источник возникновения ощущений. Общий принцип строения и функционирования сенсорных систем.

Физиология нервной системы. Значение нервной системы в регуляции функций организма и обеспечении связи с окружающей средой. Общая схема строения нервной системы - центральная нервная система и периферическая.

Тема 9. Механизмы взаимодействия организма и окружающей среды.

Понятие о гуморальной регуляции организма. Биологически активные вещества - гормоны, их источники, условия эффективного действия гормонов. Изменение с возрастом эндокринных влияний на организм ребенка.

Железы внутренней секреции (эндокринная система).

Гипофиз - расположение в организме, строение, функции, изменения с возрастом. Влияние гормонов гипофиза на рост и развитие ребенка.

Щитовидная железа и ее гормоны. Влияние на процессы роста и развития ребенка. Околощитовидные железы и их функционирование в растущем организме.

Надпочечники - расположение, строение, функции. Гормоны коры надпочечников и их участие в развитии организма ребенка. Гормоны мозгового слоя надпочечников, их участие в адаптации организма ребенка к стрессовым ситуациям.

Гормональная функция поджелудочной железы.

Вилочковая железа - строение, функции, изменение с возрастом.

Половые железы - расположение, гормоны и их влияние на рост и развитие детского организма.

Раздел 3. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

Тема 1. Половое созревание.

Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Влияние гипоталамо-гипофизарной системы на протекание периода полового созревания (пубертатного) у подростков. Физиологические механизмы полового созревания подростков. Стадии половой зрелости, их протекание у мальчиков и девочек. Психофизиологическое проявление сексуальности в период полового созревания. Половое воспитание детей и подростков разного возраста.

Раздел 4. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОРГАНИЗМА.

Тема 1. Предмет и содержание гигиены.

Гигиена - наука об охране и укреплении здоровья. Связь гигиены с дисциплинами медико-биологического цикла, психологией, педагогикой и экологией.

Виды физических и умственных нагрузок. Дозирование нагрузок в разные возрастные периоды. Динамика адаптационных процессов в онтогенезе. Проявление адаптации детей и подростков к разным видам и мощностям нагрузок.

Организация режима дня для детей разного возраста. Примерные схемы режима дня в дневных школах и школах продленного дня. Гигиенические требования к продолжительности уроков, длительности перемен и расписанию уроков в каждой возрастной группе. Организация свободного времени.

Тема 2. Наиболее распространенные заболевания и нарушения в организме.

Наиболее распространенные заболевания и нарушения в организме, вызванные дисфункцией эндокринной системы и их профилактика.

Возможные нарушения деятельности нервной системы в процессе развития организма ребенка. Неврозы, их характеристика и меры профилактики у детей и подростков.

Виды нарушения речи и их профилактика.

Формирование осанки, ее нарушения и профилактика.

Характеристика некоторых заболеваний, связанных с дисфункцией системы крови, иммунной системы, системы свертывания.

Основные заболевания сердечно - сосудистой системы и меры их профилактики.

Основные заболевания органов дыхания в детском возрасте и их профилактика.

Основные заболевания пищеварительного тракта и их профилактика у детей.

Заболевания мочевыделительной системы и их профилактика. Энурез - причины и профилактика у детей.

Нарушение обмена веществ и его проявление в детском и подростковом возрасте. Профилактика ожирения в детском возрасте. Гипер - и авитаминозы, их профилактика.

Нарушения зрения их профилактика. Гигиенические требования к освещенности рабочего места школьника, к шрифтам книг. Мероприятия по снижению зрительного утомления.

Нарушения слуха в детском возрасте. Особенности обучения слабослышащих детей и подростков. Упражнения по развитию фонетического слуха.

Понятие о медицинской и педагогической коррекции. Принцип организации классов коррекции и классов выравнивания.

5. Образовательные технологии

Основными формами реализации учебной дисциплины «Биология человека» являются: лекции, диалогичные лекции, семинары, практические занятия, научно-исследовательская работа и домашние задания. Образовательный процесс в вузе не должен сводиться к «пересказу» учебников и к «изложению» известных в данной науке положений, отраженных в учебниках и задачниках. Субъектный подход в преподавании гласит, что и преподаватель и студенты являются активными субъектами учебного процесса. При этом преподаватель выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности».

Для преподавателя это значит, что он должен с помощью собственных рассуждений «по поводу преподаваемого предмета» заинтересовать учеников и побудить их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги в библиотеке… Целью каждого занятия является не просто формирование знаний у студентов строении определенных отделов головного и спинного мозга, но умения оперировать ими при психологическом анализе. Основываясь на законах и требованиях логики, преподаватель раскрывает каждое понятие, данное как «обязательная терминология», выявляя его объем (т. е. совокупность явлений, которые оно охватывает) и выявляя его содержание (т. е. совокупность признаков этих явлений).

При изложении каждой темы необходимо указание на ее связь, как с современными проблемами науки, так и с практическими вопросами. Обязательными требованиями являются: использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных материалов; чередование на практических занятиях регулярных опросов и докладов; периодическое включение занятий по проверке изучения рекомендованных монографий; повсеместный акцент на необходимость систематического чтения литературы; постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов. Для создания у студентов навыков самообразования целесообразно использовать элементы самостоятельной работы с литературой, атласами, подготовку докладов и рефератов.

Студенты, как субъект учебного процесса, должны активно вовлекаться в процесс передачи знаний. С этой целью организуются семинары, практикумы, даются дополнительные творческие задания. Проведение практических занятий включает следующие элементы: контроль знаний предшествующего материала, рассмотрение типичных ошибок и исправление их, постановка задач по изучению новой темы, объяснение методики выполнения практической работы, выполнение практической работы и оформление ее результатов в рабочих тетрадях. Для повышения эффективности аудиторного обучения важно проводить закрепляющий контроль знаний нового материала в виде теста или устного опроса.

Организация семинаров. Основная задача семинарских занятий – формирование интереса к психологическому знанию, развитие аналитических умений студентов, развитие умений оперировать научными понятиями. Выбирая тематику семинаров, преподаватель формулирует тему таким образом, чтобы вызвать интерес к обсуждению заявленной темы, включиться в поиск ответов на актуальные проблемы научной психологии. В качестве средства обучения преподаватели используют объяснительно-иллюстративный и логический метод изложения основного материала наравне с проблемным методом.

Самостоятельная работа. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (особенно необходимая для изучения строения материальных носителей наследственности) - важнейшее условие формирования научного способа познания. Планирование самостоятельной работы студентов очень важно для тех, кто обучается по заочной форме обучения (3,5; 4,5 и 5 лет). Преподавателям важно обратить внимание на составление номенклатуры видов самостоятельной работы, определение примерных затрат времени на выполнение работ каждого вида. Также требуется создать методическое обеспечение самостоятельной работы, т. е. составить задания выбранных типов и видов работы. Важно обратить внимание на особенности контроля самостоятельной работы, которые включают корректирующий контроль во время самой самостоятельной работы и контролирующий – в виде тестов.

В курсе «Биология человека» предусмотрено несколько семинаров, практических занятий и творческих заданий. Список таковых заданий представлен в данном пособии. Важно в самом начале курса лекций, познакомить студентов с этими заданиями, может быть даже распределить их, назначать срок выполнения, а потом на одном из семинаров подвести итог. Часть заданий студент должен будет выполнить самостоятельно. С этой целью нужно разработать для него методические рекомендации по каждому заданию, в которых выделить основные этапы работы. Многие задания – творческие. Интерес к творчеству у студентов необходимо пробуждать. Лучше если сам преподаватель заинтересован темой и рассказывает с увлечением. Студенты охотно занимаются сотворчеством, особенно если выполнение самостоятельного творческого задания по какой-то причине для них пока затруднительно.

Рекомендуется на занятиях активно использовать диалогичные методы преподавания биологии человека. На практических занятиях по курсу «Биология человека» хорошо себя зарекомендовал метод групповой дискуссии. Суть метода заключается в постепенном увеличении количества участников групповой дискуссии. На первом этапе образуются мини-группа (2-3 человека), которым в течение 10-15 минут предлагается обсудить и выработать общее мнение по проблеме обсуждения в целом или по ее отдельному аспекту. На втором этапе представители мини-групп излагают и аргументируют суть выработанных решений, которые и становятся предметом дискуссии. Результатом обсуждения является критическое осмысление предложенных вариантов и выработка общегрупповой позиции по обсуждаемой проблеме.

Этот метод наиболее эффективен при рассмотрении современных проблем анатомии, не имеющих общепризнанных решений или предполагающих множественные решения. Данный метод позволяет развивать у студентов навыки ведения научной дискуссии, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, способствует развитию критических и творческих компонентов мышления, формированию навыков работы в группе, а также пониманию многомерности социально-психологических феноменов.

Рекомендации для студентов. В процессе получения высшего образования студент должен проявлять готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению научного метода познания, поскольку ВУЗовское обучение обладает рядом специфических особенностей, в отличие от школьного.

В ВУЗах студент является активным субъектом учебного процесса. Комплексное изучение предлагаемой студентам факультета психологии МПСИ учебной дисциплины «Биология человека» предполагает овладение материалами лекций, учебников, программы, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы студентов.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к семинарским и практическим занятиям.

Итоги самостоятельной работы будут подводиться на семинарах и практикумах. Основной целью семинарских и практических занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского и практического занятия.

Также студенты могут всегда обратиться к преподавателю для проведения индивидуальной работы (консультаций) в ходе изучения материала по курсу «Биология человека».

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов (СРС) по курсу «Биология человека» является основной формой внеаудиторной деятельности студентов.

Целью самостоятельной работы является развитие образовательных навыков для самообразования и автономного изучения дисциплины, а так же инструментальных и системных компетенций: способности работать самостоятельно, навыков управления информацией, формирования исследовательских навыков, способности применять знания на практике.

Основные знания формируются на аудиторных занятиях, а самостоятельно студент закрепляет базовые знания и расширяет их. В курсе «Биология человека» студент не только изучает теоретические вопросы, но и учится привлекать к решению поставленных задач знания смежных дисциплин. Преподаватель выполняет сопровождающую, направляющую роль в организации внеаудиторной работы студентов (тьюторское сопровождение процесса самоподготовки студентов).

Ниже приведены методические рекомендации по выполнению рефератов, примерные темы рефератов, перечень вопросов к зачету, а также тесты для проведения зачета, которые направляют деятельность студента и выделяют приоритеты в самостоятельной работе. Тесты для промежуточного контроля являются формой текущей проверки и контроля усвоения знаний.

Методические рекомендации по выполнению рефератов

Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующей научной литературы.

Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.

Рекомендуемый объем реферата – 8-10 страниц (за исключением библиографического списка литературы).

Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.

Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком. Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по Биологии человека и может явиться основанием для недопуска к зачету по данной дисциплине.

Подготовка реферата предполагает теоретический обзор по одной из предложенных ниже тем. Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком.

По желанию студента, и по согласованию с преподавателем по Биологии человека допускается выполнение другой письменной работы, а именно составление кроссвордов, решение тестов, выполнение исследовательской работы по определению темперамента, восприятия, внимания, функционального состояния в разные возрастные периоды изучаемой личности.

Примерные темы рефератов

1.  Место человека в животном царстве.

2.  Сравнительная характеристика биологии человека и приматов.

3.  Анатомо-физиологическая характеристика человека в связи с прямохождением и приспособлением к труду.

4.  Биология клетки.

5.  Биология целостного организма.

6.  Анатомо-физиологическая характеристика периода новорожденности.

7.  Анатомо-физиологическая характеристика детей от 1 года до 3 лет

8.  Анатомо-физиологическая характеристика детей от 3 до 6 лет

9.  Анатомо-физиологическая характеристика детей 6-7 лет Критерии готовности к школе.

10.  Анатомо-физиологическая характеристика препубертатного периода

11.  Анатомо-физиологическая характеристика пубертатного периода

12.  Анатомо-физиологическая характеристика юношеского периода

13.  Анатомо-физиологическая характеристика процесса старения

14.  Развития плода и лекарственные препараты.

15.  Регуляция функций гипоталамо-гипофизарной системой

16.  Профилактика функциональных нарушений.

17.  Болезни и нарушения поведения у больных

18.  Биологические основы психических функций

Критерии оценки рефератов по «Биология человека»:

8-10 баллов	6-7 баллов	4-5 баллов	1-3 балла	0 баллов
Работа основана на добросовестной проработке нескольких источников или рекомендованной литературы.	Работа выполнена серьезно, основательно, но не все получилось.	Грамотный пересказ без признаков собственной мысли.	Работа списана или скачана из Интернета.	Работа не выполнена.

Перечень вопросов по «Биологии человека» для подготовки к зачету

1. Цели и задачи изучения дисциплин медико-биологического цикла.

2. Уровни организации организма.

3. Клетка как структурная и функциональная единица организма.

4. Ткани - происхождение, строение, функции. Типы тканей и их краткая характеристика

5. Системы органов и их физиологическая характеристика.

6. Понятие целостного организма.

7. Внешняя и внутренняя среды организма.

8. Гомеостаз - постоянство внутренней среды организма, его показатели

9. Влияние внешней среды на организм: биотические и абиотические факторы.

10.  Понятие роста.

11.  Понятие развития.

12.  Этапы развития.

13.  Закономерности развития. Неравномерность и непрерывность развития.

14.  Изменение с возрастом пропорций тела.

15.  Гетерохронность развития.

16.  Анатомо-физиологические механизмы биологической надежности организма

17.  Понятие о биологическом и календарном возрасте.

18.  Основные периоды онтогенетического развития.

19.  Определить биологический возраст отдельного ребенка

20.  Определить статистические отклонения в пропорциях тела отдельного человека или ребенка

21.  Женские половые клетки - яйцеклетки, их локализация, развитие и созревание.

22.  Мужские половые клетки - сперматозоиды, их локализация, развитие и созревание.

23.  Физиологические механизмы оплодотворения. Физиологическая характеристика внутриутробного развития. Формирование плаценты, ее роль в развитии плода.

24.  Влияние внешних (гипоксия, алкоголь, наркотики, экологические условия) и внутренних (наследственные аномалии) факторов на развитие плода. Физиологические механизмы акта рождения.

25.  Основные качественные преобразования в организме ребенка в период новорожденности.

26.  Развитие функциональных систем в онтогенезе.

27.  Понятие о критических и сенситивных периодах в онтогенезе. Биологические критерии школьной зрелости

28.  Акселерация и ее причины.

29.  Значение опорно-двигательного аппарата

30.  Скелет, его основные отделы.

31.  Особенности роста и развития скелета до и после рождения ребенка.

32.  Структурная организация поперечно-полосатой мускулатуры. Мышцы как орган движения

33.  Классификация движений.

34.  Понятие о внутренних жидких средах организма: внутриклеточная, внеклеточная жидкости.

35.  Кровь - состав, функции.

36.  Иммунитет - физиологические механизмы. Виды иммунитета.

37.  Значение и календарь профилактических прививок у детей.

38.  Эритроциты - строение, функции, возрастные особенности.

39.  Тромбоциты - строение, функции, возрастные особенности. Понятие о свертываемости крови.

40.  Группы крови их характеристика. Резус-фактор. Донорство. Принципы переливания крови.

41.  Принципиальная схема строения сосудистой системы.

42.  Строение сердца.

43.  Физиологический механизм сердечных сокращений. Регуляция деятельности сердечно-сосудистой системы.

44.  Пульс, артериальное давление.

45.  Возрастные особенности функционирования сердечно-сосудистой системы. Причины возникновения врожденных пороков сердца.

46.  Значение дыхания.

47.  Анатомия и физиология дыхательных путей и органов дыхания. Физиологический механизм вдоха и выдоха. Типы дыхания и их изменения с возрастом.

48.  Основные дыхательные объемы, их значение и изменение с возрастом.

49.  Физиологические механизмы газообмена в легких

50.  Нервно-гуморальная регуляция дыхания.

51.  Процесс пищеварения, его характеристика, типы.

52.  Строение органов пищеварения.

53.  Основные группы ферментов. Пищеварение в ротовой полости.

54.  Зубная формула и сроки смены молочных зубов

55.  Пищеварение в тонком кишечнике.

56.  Роль печени и поджелудочной железы.

57.  Пищеварение в толстом кишечнике.

58.  Рациональное питание, его характеристика, цель и задачи.

59.  Сбалансированное питание, режим и нормы питания в разные возрастные периоды.

60.  Пищевая и биологическая ценность продуктов.

61.  Понятие об обмене веществ в организме человека.

62.  Обмен белков - происхождение пищевых белков, роль заменимых и незаменимых аминокислот, энергетическая стоимость белков.

63.  Обмен жиров, пластическое и энергетическое значение жиров.

64.  Обмен углеводов, углеводные депо, пластическое и энергетическое значение углеводов. Потребность в углеводах в различные возрастные периоды. Связь углеводного обмена с жировым.

65.  Обмен минеральных солей и воды

66.  Витамины, их классификация и значение для роста и развития организма.

67.  Химическая и физическая терморегуляция. Участие различных органов и систем в терморегуляции. Роль кожи.

68.  Общая характеристика строения и функционирования мочевыделительной системы.

69.  Органы чувств как основные каналы поступления информации в центральную нервную систему. Анализаторы как источник возникновения ощущений.

70.  Общий принцип строения и функционирования сенсорных систем

71.  Значение нервной системы в регуляции функций организма и обеспечении связи с окружающей средой.

72.  Общая схема строения нервной системы - центральная нервная система и периферическая.

73.  Биологически активные вещества - гормоны, их источники, условия эффективного действия гормонов.

74.  Гипофиз - расположение в организме, строение, функции, изменения с возрастом. Влияние гормонов гипофиза на рост и развитие ребенка.

75.  Щитовидная железа и ее гормоны. Влияние на процессы роста и развития ребенка.

76.  Околощитовидные железы и их функционирование в растущем организме.

77.  Надпочечники - расположение, строение, функции.

78.  Гормоны коры надпочечников и их участие в развитии организма ребенка.

79.  Гормоны мозгового слоя надпочечников, их участие в адаптации организма ребенка к стрессовым ситуациям.

80.  Гормональная функция поджелудочной железы.

81.  Вилочковая железа - строение, функции, изменение с возрастом

82.  Половые железы - расположение, гормоны и их влияние на рост и развитие детского организма.

83.  Стадии половой зрелости, их протекание у мальчиков и девочек.

84.  Гигиена - наука об охране и укреплении здоровья. Связь гигиены с дисциплинами медико-биологического цикла, психологией, педагогикой и экологией.

85.  Виды физических и умственных нагрузок.

86.  Организация режима дня для детей разного возраста

87.  Заболевания и нарушения в организме, вызванные дисфункцией эндокринной системы и их профилактика.

88.  Нарушения деятельности нервной системы в процессе развития организма ребенка.

89.  Виды нарушения речи и их профилактика.

90.  Формирование осанки, ее нарушения и профилактика.

91.  Характеристика некоторых заболеваний, связанных с дисфункцией системы крови, иммунной системы, системы свертывания.

92.  Основные заболевания сердечно - сосудистой системы и меры их профилактики

93.  Основные заболевания органов дыхания в детском возрасте и их профилактика.

94.  Основные заболевания пищеварительного тракта и их профилактика у детей.

95.  Заболевания мочевыделительной системы и их профилактика. Энурез - причины и профилактика у детей.

96.  Нарушение обмена веществ и его проявление в детском и подростковом возрасте. Профилактика ожирения в детском возрасте.

97.  Гипер - и авитаминозы, их профилактика.

98.  Нарушения зрения их профилактика.

99.  Гигиенические требования к освещенности рабочего места школьника, к шрифтам книг.

100. Мероприятия по снижению зрительного утомления

101. Нарушения слуха. Упражнения по развитию фонетического слуха.

102. Понятие о медицинской и педагогической коррекции. Принцип организации классов коррекции и классов выравнивания.

Уровень требований и критерии оценок

Итоговый контроль осуществляется в форме зачета, с учетом участия студента во всех видах работ:

1.  посещения занятий;

2.  выполнение самостоятельной работы;

3.  оценка за рефераты;

4.  обобщающая оценка участия в совместных дискуссиях, обсуждениях, групповой работе.

Цель зачета – завершить курс обучения по конкретной дисциплине, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. Преподаватель на зачете проверяет, как студент понимает те или иные категории, насколько хорошо ориентируется в схемах и атласах по Биологии человека, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать заученную дефиницию своими словами.

При подготовке к зачету важно пользоваться лекционным материалом, учебниками и т. п. максимально использовать и программу курса, которая включает в себя разделы, темы и основные проблемы предмета, в рамках которых и формируются вопросы для зачета. Поэтому студент, заранее ознакомившись с программой курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы структурировать знания, построить их в определенную систему) учить материал. Программа составляется по определенным правилам: имеет свою логику изложения основного учебного материала, обладает структурой, в которой каждый элемент (раздел, тема, проблема) занимает строго отведенное ему место и играет конкретную роль, ранжируется по значимости, смысловой соподчиненности. Студент, учитывая то, где расположен вопрос на зачете (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами, и применяя приемы «систематического и логического толкования», сможет гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ.

На зачете преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы, которые направлены на уточнение мысли студента.

Критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на зачете, оценивая ответ студента:

1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);

2) полнота и одновременно лаконичность ответа;

3) новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников;

4) умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям;

5) логика и аргументированность изложения;

6) грамотное комментирование, использование примеров, аналогий;

7) культура речи.

Это значит, что преподаватель оценивает как знания данного предмета

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

а) Рекомендуемая основная литература (** - литература имеющаяся в библиотеке главного здания НОУ ВПО «МПСУ»)

1. Батий и физиология человека, Веста,  2010 г.

2. О положении человека в ряду органических существ, Либроком, 2012 г.

3. Гилберт. С. Биология развития. В 3-х томах. М, Мир, 1995 (не переиздавалась).

4. , 1 — 3. М., изд-во: Мир, 2010.**

5. Корочкин индивидуального развития. Изд-во: МГУ, 2002.

6. М, , Анатомия человека, Владос  2010 г.

7. Курчанов человека с основами общей генетики. Изд-во: СпецЛит, 2009.

8. , Маринова и физиология детского возраста М.,1986. (не переиздавалась).

9. Лысова и физиология человека: Учебное пособие для студентов вузов/ , , .- Новосибирск: АРТА, 2011 **

10. , Шкурат генетики человека. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. (не переиздавалась).

11. Сапин, М. Р., Брыксина и физиология детей и подростков: учебное пособие. М. : ACADEMIA, 2005.

12. , Брыксина и физиология человека М., Просвещение, 2000. (не переиздавалась).

13. Тело человека, Олма Медиа Групп, 2013.

14. Человек. Полный иллюстрированный путеводитель, АСТ, Астрель, 2005.

15. Физиология человека: В 3-х томах. Перевод с английского/ Под редакцией Р. Шмидта и Г. Тевса. – М.: Мир, 1996, 2005, 2010.**

б) Дополнительная литература (** - литература имеющаяся в библиотеке главного здания НОУ ВПО «МПСУ»)

1. , Биология. Человек, Просвещение 2007 г. 

2. Батуев высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Изд-во: Питер, 2010. **

3. , , Фарбер физиология (физиология развития ребенка). Изд-во: Академия, 2009.

4. Данилова H. H., Крылова высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону, «ФЕНИКС», 2005. **

5. , Мельникова анатомия, физиология и гигиена. Изд-во: Питер, 2012.

6. Кучма детей и подростков. Изд-во: ГЭОТАР-Медиа, 2

7. Лурия нейропсихологии. М. Изд-во Академия, 2006, 2008, 2009.**

8. А. Марков, Рождение сложности. Эволюционная биология сегодня. Неожиданные открытия и новые вопросы, Астрель, Corpus 2010 г.

9. Биохимия человека (комплект из 2 книг), Мир, Бином. Лаборатория знаний, 2009.

10. , Жилов анатомия, физиология и гигиена. Изд-во: Академия, 2011.

11. Никуленко физиология и психофизиология. Изд-во: Феникс, 2007

12. , Петрухин анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. Изд-во: Академия, 2007.

13. , человека. В 2 книгах. Изд-во: Академия, 2008. **

14. , Сивоглазов и физиология человека с возрастными особенностями детского организма. Изд-во: Академия, 2012.**

15. Фомин человека. М., Изд-во: Просвещение, 1995. (не периздавалась).

16. . Колесов -подросток-юноша. М., МГУ, 1982. (не переиздавалась).

17. . Колесов - подросток – девушка. М., МГУ, 1982. (не переиздавалась).

18. Югова, Е. А., Турова физиология и психофизиология. Изд-во: Академия, 2012.

в) Интернет ресурсы:

Электронно-библиотечная система IPRbooks

http://www. *****/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Плакаты - строение человека, строение основных отделов человека, схема и функции основных анализаторов Человека.

Слайд- иллюстрации по строению органов человека и отдельным функциям человека, экология биосферы.

DVD фильмы - строение человека, эволюция человека, биосферы.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки 030300 «Психология».