Образовательная программа (стр. 14 )

1 балл – требуется внимание специалиста;

2 балла – требуется корректирующая работа педагога;

3 балла – средний уровень развития;

4 балла – уровень развития выше среднего;

5 балла – высокий уровень развития.

Таблица 3

5.3.  Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми

_________________________________________________ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

2 ЧАСТЬ. Вариативная.

1.Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста (первая младшая подгруппа).

Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет.

На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно - манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, используют в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

первая младшая подгруппа

№	Режимный момент	Холодный период	Теплый период
1	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры	8.30-9.00	8.30-9.00 (на воздухе)
2	Утренняя гимнастика	9.00-9.10	9.00-9.10(на воздухе)
3	Подготовка к завтраку, завтрак	9.10-9.9.25	9.10-9.9.25
4	Самостоятельная деятельность, игры	9.25-9.30	9.25-9.30
5	Непосредственно образовательная деятельность	9.30-9.40 9.50-10.00	9.30-9.40 9.50-10.00
6	Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность, игры, труд, наблюдения, подвижные игры)	10.00-12.00	10.00-12.00
7	Возвращение с прогулки, игры	12.00-12.15	12.00-12.15
8	Подготовка к обеду, обед	12.15-12.30	12.15-12.30
9	Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.30	12.30-15.30
10	Постепенный подъем, воздушные процедуры	15.30-15.40	15.30-15.40
11	Подготовка к полднику, полдник	15.40-15.50	15.40-15.50
12	Чтение художественной литературы	15.50-15.55	15.50-15.55
13	Прогулка, индивидуальная работа, подвижные и малоподвижные игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой	15.55-17.30	15.55-17.30

1.2.  Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 3 года жизни

Виды НОД	Образовательные области	Количество в неделю
Двигательная	«Физ. культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность».	2
Познавательно - исследовательская (формирование целостной картины мира, конструирование)	«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность».	2
Продуктивная (лепка, рисование)	«Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность». «Познание»	2
Коммуникативная. Чтение худ. литературы	«Чтение худ. литературы», «Коммуникация», «Социализация», «Познание».	2
Музыкально-художественная	«Музыка», «Физ. культура», «Коммуникация», «Социализация», «Познание».	2
Итого		10

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой.

1.3.  Формы образовательной деятельности детей первой младшей подгруппы по физической культуре

Задачи	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств	Двигательная НОД, подвижные игры, игровые упражнения	Игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика, индивидуальные упражнения (утро, прогулка, вечер)	Самостоятельная двигательная активность на прогулке
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)	Физкультурные праздники, досуги, подвижные игры, игровые упражнения	Игры - имитации, подвижные игры	Использование спортивных снарядов на прогулке (бревнышко, лесенка)
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Подвижные игры, игровые упражнения, физкультминутки	Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры	Использование спортивных снарядов на прогулке, индивидуальные упражнения (мяч, обруч)

1.4.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми третьего года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

любознательный, активный.

Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы и миру предметов. Принимает активное участие в продуктивной деятельности. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

эмоционально отзывчивый.

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи). Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы(растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта. Речь становится средством общения с другими детьми.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Самостоятельно или после напоминаний взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания». Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

овладевший необходимыми умениями и навыками, адекватными возрасту.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Методическое обеспечение:

Перечень программ и технологий

, Первые шаги. - М.,-2007. Технологии: 1. Раннее детство: развитие речи и мышление. - М.,2000. 2. Раннее детство: познавательное развитие. - М.,2000. 3. Детское творческое конструирование. - М.,1999. 4. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. 6. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане культура для малышей. - М., 2007. 8. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. 9. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 10. Сотникова с предметами и предметные игры.- М., 2006. 11.Теплюк прогулок с детьми. - М., 2005.

Перечень пособий

1. Ясли-это серьезно! - М., 2000. 2. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 3. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2008. 4. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. 5. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. 6. Пилюгина способности малышей. - М., 2003. 7. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. - СПб., 2005. 8. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. 9. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

2.  Региональный компонент.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

·  формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

·  подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

·  создание культурно-развивающей среды ДОУ;

·  организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

·  определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,