Анализ выполнения годового плана (стр. 4 )

-развивать осязание и мелкую моторику;

-учить детей называть и различать части своего тела;

-дать представления о пространственном расположении частей тела

В средних группах:

-  закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное расположение;

-  развивать цветовосприятие;

-  различать движущие предметы;

-  учить группировать предметы по одному признаку;

-  учить ориентировки в пространстве, удаленном от групповой комнаты;

-  учить называть месторасположение предметов;

-  познакомить с понятиями : далеко-близко;

-  развивать представления о пространственном расположении частей тела;

-  учить соотносить предметы с помощью зрения и осязания;

-  дать начальные навыки микроориентировки;

-  учить соотношению игрушек и натуральных предметов с их условными обозначениями.

В старших группах:

-  учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине.

-  учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности;

-  учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми, предметами, но и отмечать признаки на слух, осязанием, обонянием;

-  учить группировать предметы по одному или нескольким признакам;

-  учить ориентировки в пространстве, в групповой комнате, на участке используя словесную инструкцию;

-  учить называть месторасположение предметов;

-  расширять представления о величине предметов;

-  развивать представления о пространственном расположении частей тела;

-  учить соотносить предметы с помощью зрения и осязания;

- учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме;

-  учить соотношению игрушек и натуральных предметов с их условными обозначениями.

-  моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

-  учить понимать и активно использовать в речи обозначение движения.

-  учить называть окружающие предметы и материалы, их основные качества.

-  учить обследовать предметы используя все сенсорные функции.

В подготовительных группах:

- продолжать развивать у детей соотнесение эталонов формы с формой объемных тел и предметных изображений;

- закрепить умение соотносить предметы по величине и знать название величин ;

- закреплять умение осмысленно и зрительным способом составлять целое из частей;

- закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, составлять схемы и ориентироваться в пространстве;

- учить воспринимать изображения в полном объеме, в определенной последовательности, видеть главное и уметь устанавливать связи между объектами.

-выделять причинно-следственные связи и уметь описывать изображения;

- закреплять умение обследовать предметы тактильно, чувствовать поверхность и характер материала;

- развивать графо - моторные навыки (обведение по точкам, раскрашивание по оттенкам, используя разный нажим карандаша, обведение по контуру и т. д.)

Выполнение мероприятий по достижению обозначенных задач

Осуществление поставленных задач ведется на коррекционно-обучающих занятиях подгрупповых и индивидуальных по следующим направлениям:

-  развитие зрительного восприятия;

-  развитие осязания и мелкой моторики;

-  ориентировка в пространстве;

-  социально-бытовая ориентировка;

Диагностическая работа

Диагностическая работа ведется по карте обследования для детей 3-4, 4-5 лет. Обследование проводится индивидуально, используется наглядно-иллюстрационный и дидактический материал, пособие для логопеда, пособие Стребелевой и дидактические игрушки.

Критерии обследования - высокий, средний и низкий уровень по параметрам: величина, форма, цвет, зрительно-двигательная координация, ориентировка в пространстве (микро и макро).

Результаты диагностики развития детей

подготовительной группы № 1

Сентябрь 2012 года	Май 2013 года

Общий уровень развития группы: высокий уровень поднялся с 31% до 51%, средний стал 44% , (был 60%), низкий уровень упал с 9 до 5%.

По направлениям работы:

·  По зрительному восприятию: высокий уровень поднялся с 31% до 44% к концу года, а низкий уровень снизился с 13% до 5%.

·  По ориентировке в пространстве: к концу года высокий уровень повысился с 23% до73%, а низкий снизился с 4% до 0%.

·  По мелкой моторике и осязанию: высокий уровень поднялся с 31% до 59%, а низкий снизился с 5% до 0%.

Результаты диагностики развития детей

подготовительной группы № 4

Сентябрь 2012 года	Май 2013 года

Общий уровень развития в целом по группе : высокий уровень поднялся с 33% до 67%. Средний уровень снизился за счет увеличения высокого и стал 32% вместо 53%, низкий уровень упал с 14% до 1%.

По направлениям работы:

·  По зрительному восприятию высокий уровень вырос с 35% до 59%, средний уровень понизился за счет повышения высокого уровня и составил 39% вместо 49%, низкий уровень упал с 16% до 2%.

·  По ориентировке в пространстве высокий уровень поднялся с 20% до 64%, средний уровень снизился за счет повышения высокого и стал 36% вместо 70%, низкий уровень упал с 10% до 0%.

·  По мелкой моторике высокий уровень стал 100% вместо 33%.

Среди детей 4-ой группы в начале года имела высокий уровень только Шишива Полина и выше среднего Суслова Настя, в конце учебного года имеют высокий уровень дети: Косова Ангелина, Москвина Вика, Шишова Полина и Шутова Алиса, Хаменок Лера. Остальные дети имеют средний уровень (Никулина Лена, Суслова Настя, Сынкова Полина).

В итоге из 8 детей, имеющих нарушение зрения, коррекцию получили 8 детей.

Результаты диагностики развития детей

средней группы №7.

Сентябрь 2011 года	Май 2012 года

На сентябрь 2012 года высокий уровень был выявлен у 40,9% детей, средний у 43,2% детей, низкий у 15,9% детей.

В мае 2013 улучшились показатели – высокий уровень у 56.8 %, средний у 37,9%, низкий у 4,5% детей.

По результатам диагностики в конце года многие воспитанники имеют высокий уровень развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и мелкой моторики ( и Н., Короткова В, .) . имеют средний уровень.

Обследованы были все дети. Мало посещали детский сад Бурмистровы Маша и Настя. Хочется отметить Субботина Сашу, который на начало года по всем параметрам имел низкий уровень, к концу года он стал называть некоторые фигуры, улучшил зрительное внимание, стал лучше раскрашивать, но не запоминает цвета, плохо ориентируется в пространстве, поэтому его уровень между низким и средним. Федосеев Андрей имеет твердый средний уровень. Чалышев Илья хорошо знает цвета, формы, большой словарный запас, развито осязательное восприятие, немного хуже ориентируется в пространстве, путает право/лево, неточно складывает разрезные картинки. (его уровень ближе к высокому).

Результаты диагностики развития детей

второй младшей группы №6.

Сентябрь 2012 год	Май 2013 года

На сентябрь 2012 года общий показатель по группе: высокий уровень 15,9%, средний уровень 30,52%, низкий уровень 54,81 %.

В мае 2013 года показатели выросли: высокий уровень 48,6%, средний 28,4%, низкий - 22,9%.

По результатам диагностики к концу года у многих воспитанников повысился уровень развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и мелкой моторики ( Крепков П, .) У Максимова Платона и Набиева Мустафы уровень остался как и прежде - низким, это связано с тем, что у Платона наблюдается педагогическая запущенность, а Мустафа плохо говорит по-русски. Некоторые дети очень мало посещали детский сад в этом году, поэтому не были обследованы ( Кривоносов В). Хочется отметить Комиссарову Варю, которая, несмотря на диагноз (Даун), знает все цвета, формы, складывает из геометрических фигур по образцу, немного повысила свой активный словарь.

Результаты диагностики развития детей

средней группы №5.

Сентябрь 2012 года	Май 2013 год

На сентябрь 2012 года высокий уровень был выявлен у 28% детей, средний у 52% детей, низкий у 20% детей.

В мае 2013 улучшились показатели – высокий уровень у 47,5 %, средний у 44,6%, низкий у 7,8 % детей.

По результатам диагностики в конце года все воспитанники имеют высокий и средний уровень общего развития.

Результаты диагностики развития детей

старшей группы №3.

Сентябрь 2012 год	Май 2013 года

На сентябрь 2012 года общий показатель по группе: высокий уровень 35%, средний уровень 47%, низкий уровень 18%.

В мае 2013 года показатели выросли: высокий уровень 49,2.%, средний 40,9%, низкий-8,7%.

По результатам диагностики в конце года все воспитанники имеют высокий и средний уровень общего развития, кроме (уровень развития ниже среднего).

Результаты диагностики развития детей

старшей группы №2.

Диагностика проводилась по картам развития ребенка в начале и конце учебного года (в середине года дети не обследовались по причине болезни дефектолога). Результаты диагностики представлены в таблицах и диаграммах, выраженные по уровням развития: высокий, средний, низкий в %. Заключения и рекомендации приведены в конце каждой карты развития ребенка.

Результаты диагностики показали, что у большинства детей в конце учебного года сформирован высокий уровень развития зрительного восприятия по таким параметрам, как цветовосприятие (60%), восприятие сложной формы (80%), зрительное внимание (60%), предметные представления (60%), предметные изображения (80%).

Средний уровень развития зрительного восприятия у большинства детей выявлен по параметрам: форморазличение (60%), величина (80%), сложные изображения (90%).

У 20% наблюдался низкий уровень цветовосприятия и форморазличения. В целом у 60% детей выявлен высокий уровень развития зрительного восприятия, у 30% средний уровень развития зрительного восприятия и у 10% низкий уровень развития зрительного восприятия. Так, у Филиппова Ильи выявлены низкие показатели по всем диагностируемым параметрам.

У большинства детей выявлен средний уровень развития ориентировки в пространстве (90%), восприятия пространственных отношений (90%), зрительной координации (70%). У 50% детей выявлен высокий уровень осязательного восприятия.

Работа педагога-психолога в учебном году

Основной целью работы педагога-психолога в учебном году являлось создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, содействие гармоничному развитию детей в условиях компенсирующего ДОУ.

Для решения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Продолжать работу по социально-личностному развитию детей 3-7 лет в аспекте приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в организованной игровой деятельности.

2. Содействовать развитию у педагогов необходимых навыков и приемов, позволяющих противостоять синдрому эмоционального выгорания и укреплению позитивного отношения к своей профессии.

3. Сопровождение работы ГБОУ по обеспечению необходимой образовательной среды в ДОУ для качественного осуществления коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения зрения.

Для решения поставленных задач, работа педагога-психолога строилась по следующим направлениям:

1. Психологическая диагностика;

2. Развивающая и коррекционная работа;

3. Психологическое просвещение

4. Психологическая профилактика;

5. Психологическое консультирование;

6. Организационно-методическая работа.

1. По первому направлению «Психологическая диагностика» проводились следующие мероприятия:

1.1. В течение учебного года составлена и внедрена в практику работы система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы (психологический компонент) ГБОУ детский сад № 000.

1.2. В сентябре 2012 года проводилась диагностика готовности детей к школьному обучению.

1.3. В сентябре-октябре 2012 года и в мае 2013 была проведена диагностика психических процессов детей по методическому пособию и «Экспресс-диагностика в детском саду». Сравнительный анализ результатов стартовой и итоговой диагностики показал положительную динамику в развитии детей всех групп.

Номер группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
н/г	к/г	н/г	к/г	н/г	к/г
1	18%	34%	35%	52%	47%	14%
2	12%	32%	25%	42%	63%	26%
3	16%	37%	30%	44%	54%	19%
4	22%	39%	32%	50%	46%	11%
5	17%	40%	39%	48%	44%	12%
6	13%	35%	38%	51%	49%	14%
7	15%	35%	35%	55%	50%	10%
Итого:	16%	36%	33%	49%	51%	15%

Конец года

Начало года

 

Качественный анализ диагностики показал, что у детей имеются трудности в развитии зрительно-моторной координации, воображения, зрительного восприятия, значительное количество детей имеют различные особенности в своем эмоциональном развитии (повышенная тревожность, страхи, аутоподобное поведение, трудности в общении со сверстниками и др.).

В сентябре 2012г. и марте 2013 г. с детьми 6-7 лет проводилась диагностика готовности к школьному обучению по методике , «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения».

Качественный анализ результатов итоговой диагностики позволяет сделать следующие выводы:

1. Достаточно хорошие результаты показали дети в познавательном развитии (35% - высокий уровень, 55% - средний уровень) – имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, обобщают, классифицируют основные понятия, умеют работать по образцу. Некоторые трудности дети испытывают в работе по словесной инструкции педагога, а также в развитии воображения, что может быть связано с особенностями развития психических процессов детей с нарушением зрения (бедность образов окружающего мира).

2. В аспекте социально-психологической готовности у детей можно отметить хороший уровень мотивационной готовности.

3. Наиболее сложным аспектом школьной готовности для детей является развитие школьно-значимых психофизических функций (27% - низкий уровень, 50% средний уровень, 23% - высокий уровень). Данные результаты можно обосновать зрительным дефектом воспитанников или наличием у детей индивидуальных личностно-эмоциональных особенностей детей.

В сентябре 2012 года проводилась диагностика готовности ребенка к поступлению в детский сад, которая включала в себя – анкетирование и опрос родителей, наблюдения за адаптацией вновь поступивших детей. По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

На 01.11.2012 г.:

- детей с легкой степенью адаптации – 62%

- детей с адаптацией средней тяжести – 30%

- детей с тяжелой степенью адаптации (или продолжающимся течением процесса адаптации) – 8%

На течение периода адаптации оказали влияние следующие факторы:

- состояние здоровья детей (в группы ДОУ поступили дети с серьезной зрительной патологией, дети-инвалиды, имеющие сопутствующие заболевания);

- уровень подготовки ребенка к детскому саду родителями и психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах адаптации;

- грамотная и слаженная работа воспитателей, специалистов ДОУ;