Модуль 3. Современная система средств, методов и методических приемов обучения истории (стр. 2 )

Приемы изучения теоретических выводов: объяснение, характеристика, рассуждение; чтение и анализ соответствующих исторических текстов; проговаривание про себя и повторение во внутренней свернутой форме (в уме) готовых теоретических выводов; черчение логических схем, заполнение текстовых, в том числе сравнительно-обобщающих таблиц с целью самостоятельного формулирования теоретических выводов; формулирование теоретических выводов с помощью учебных памяток; конкретизация теоретических выводов фактическим материалом; использование теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач, возникающих в ходе изучения истории.

Повышение эффективности обучения истории в средней школе / . – М.: Просвещение, 1988. С. 50, 51.

«В психолого-педагогической литературе дано несколько определений приемов обучения. Так, считает. Что приемы – это обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, нацеленные на решение частной задачи обучения. тоже отождествляет приемы с деятельностью учителя и учащихся.

Наиболее полное и точное определение рассматриваемого понятия дано психологом -Меллер: «Приемы учебной работы – это те способы, которыми она выполняется учащимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т. д.» < … >

Приемы учебной работы имеют преимущественно материальный ( действия с предметами) или материализованный ( словесные, письменно-графические действия) характер. Допускаемые в их использовании ошибки можно по ходу работы исправлять, добиваясь точного знания материала школьниками.

Приемы учебной работы рассматриваются с дидактической и методической точек зрения.

При дидактическом подходе внимание учащихся обращается главным образом на логическую сторону приемов: насколько полно, последовательно и стройно они отражают логическую структуру содержания изучаемого материала, насколько четко передают логические взаимосвязи и отношения его составных частей и т. п.

Методический подход отличается от дидактического тем, что в нем учитывается не только логическая сторона приемов, но и соответствие их специфике содержания изучаемого материала, адекватность приемов учебному материалу: насколько точно приемы передают особенное в изучаемом материале, достаточно ли полно воссоздают его внешние образные и внутренние существенные признаки, связи и отношения.

< … > Будучи материальными или материализованными, приемы учебной работы детерминируют соответствующие умственные действия, которые осуществляются в органической связи с приемами учебной работы и составляют их внутреннюю, идеальную сторону. «Обычно в учебной работе учащегося, - пишет -Меллер, - за приемами учебной работы как бы скрыты приемы умственной деятельности».

В систему приемов умственной деятельности входят приемы мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. п.), приемы воображения, запоминания. «В этом случае речь идет о тех способах, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне действий». < … >

Приемы учебной работы учащихся органически связаны с приемами преподавания учителя; в совокупности те и другие составляют приемы обучения – важнейшую составную часть организации учебного процесса и основные элементы каждого метода обучения».

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УЭ

Актуализируйте известное вам из дидактики понятие «метод обучения». Определенную помощь в этом вам окажет основная информация к УЭ. Из нее же почерпните сведения о трех возможных подходах к содержанию понятия «метод обучения», проанализируйте их. Выберите тот из них, который четче соответствует вашим представлениям о способах взаимодействия учителя и учащихся в ходе учебного процесса. Исходя из сделанного выбора, уясните соответствующую содержанию понятия «метод обучения» классификацию. Даже если вы отдали предпочтение иному подходу, разберитесь с целостным (многомерным) взглядом на данное явление как наиболее оптимальным.

На основе методической литературы, частично раздела «основная информация» к УЭ познакомьтесь с интерпретацией понятия «метод обучения», классификаций методов применительно к школьной истории, выявив наиболее популярные у методистов варианты, в которых они пытались учесть особенности преподаваемой дисциплины. Самым удачным принципом классификации, в котором отразилась взаимосвязь методов и средств обучения, считается градация методов по источникам познания. Ею целесообразно пользоваться, если требуется при планировании учебного процесса установить зависимость методов и средств обучения. Установление соответствия между методами, методическими приемами и средствами обучения необходимо установить при выполнении третьего задания по УЭ.

Особое внимание обратите на отношение к данной классификации и ее применению к преподаванию истории. Центральным понятием в его системе рассуждений стал не метод, а методический прием обучения, хорошо известный и в дидактике. Прочтите фрагмент из монографии автора в разделе «основная информация», где дается развернутая трактовка данного понятия и его структуры. Затем переходите к знакомству с предложенной им классификацией приемов обучения, построенной на основе «структурно-функционального анализа» учебного материала по истории. Только разобравшись с разработанной классификацией, можно сформировать окончательную позицию по вопросу о методах и методических приемах обучения, их соотношении друг с другом и приступить к выполнению первого и второго практических заданий. Результатом проделанной работы должно стать установление четкого соответствия между понятием «метод обучения», избранной классификацией методов и конкретизацией ее методическими приемами обучения. Представленный в «основной информации» перечень приемов обучения истории по каждому структурному элементу учебного исторического материала, разработанный , во многом облегчит вам выполнение 3 и 4 контрольного задания, если выбор пал на классификацию данного автора.

Планируя свою деятельность по изучению избранного раздела программы, учтите, чтобы раскрыть способы взаимодействия учителя и учащихся в ходе каждого учебного занятия, входящего в раздел, надо освоить УЭ-3, УЭ-4, УЭ-5 модуля 3, т. к. кроме нового материала требуется ориентация в методах закрепления, мотивации и контроля. Поэтому сначала познакомьтесь с теорией по перечисленным вопросам, заданиями для текущего контроля к ним, а затем переходите к отбору методов, методических приемов обучения к каждому учебному часу избранного раздела программы. По сути, вам все равно придется использовать целостный (многомерный) подход к методам обучения и их отбору.

Для ориентира при выполнении 3 практического задания предлагается разработка студенткой 4 курса Стуровой Марии первого урока по разделу «Египетская цивилизация» (5 класс). Автор использует классификацию методов обучения по источникам познания, ее интерпретацию , у которого на первое место выходят не методы, а методические приемы обучения. Основой для планирования методов, методических приемов и средств обучения при изучении раздела программы служит предшествовавшая разработка по формам организации учебного процесса, где определены тип, вид каждого урока и их структурное построение.

Урок 1. Цивилизация на берегах Нила. (Тип – вводный, вид – воображаемая экспедиция).

Организационно-мотивационный этап. Метод развития познавательного интереса. Методические приемы – выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета; создание ситуации успеха в обучении; поощрение и порицание. Суть первого приема – увлекательный рассказ учителя, предлагающего совершить учащимся воображаемую экспедицию к берегам Нила. Суть второго и третьего приемов - введение индивидуального и группового рейтинга по результатам изучения раздела программы, условия которого оговариваются на первом занятии. Метод устного обучения. Методические приемы – сообщение и рассказ. Сообщение используется при введении тем раздела и урока. Рассказ способствует эмоциональной подготовке учащихся к восприятию новой темы.

Информационно-коммуникативный этап с элементами текущего повторения. Методы обучения: устный, наглядный, печатно-словесный, практический. Методические приемы: эвристическая беседа, заполнение сравнительной таблицы об отличительных чертах первобытного общества и цивилизации, картинное описание, рассказ, показ по карте, локализация и комментирование объектов на ней, а также иллюстративного материала, черчение ленты времени, выполнение хронологических упражнений и задач на основе ленты времени, комментированное чтение учителем фрагментов из Геродота, Диодора Сицилийского, Страбона, аналитическая беседа с учащимися по источникам.

Эвристическая беседа при направляющей и координирующей деятельности учителя выстраивается вокруг проблемы отличительных особенностей цивилизации от первобытного общества. В ходе обсуждения проблемы учитель формирует сравнительную таблицу и заполняет ее. При возможности не следует тратить время на запись таблицы учениками в тетради. Лучше после решения проблемы и обсуждения с пятиклассниками текста сравнительной таблицы раздать листочки с заполненным ее вариантом.

Картинное описание и рассказ учителя о географическом положении и природных условиях Древнего Египта сочетается с локализацией на карте основных географических объектов, комментированием их и изображений, имеющихся на отобранном иллюстративном материале. Составление опорной схемы по этому вопросу, облегчающей восприятие, запоминание нового материала и последующее его воспроизводство.

При изложении информации по хронологии истории Древнего Египта учитель прибегает к приему черчения ленты времени и включает учащихся в выполнение упражнений по ленте времени и решение хронологических задач. В опорную схему вносится хронологическая информация, которая важна для понимания древней истории Египта.

Свидетельства античных авторов о египетской цивилизации учитель зачитывает, сопровождая чтение своими комментариями, и ставит вопросы перед учениками на анализ фрагментов как в целях извлечения информации и создания образа цивилизации на берегах Нила, так и для уяснения роли письменных источников в изучении древней истории и их значения наряду с археологическими находками. Опорная схема дополняется оценкой двух видов исторических источников. Окончательно сформированная опорная схема нового материала выдается детям на дом. Вместе с таблицей она облегчает пятиклассникам усвоение материала §, заданного на дом.

Аналитический этап. Метод устного обучения. Методический прием – рассуждение учителя по поводу подведения итогов по проделанной учащимися работе на уроке. Наглядный метод обучения. Методический прием – фиксация на «пирамиде-символе» уровня, которого достигли учащиеся в совместной деятельности по изучению темы. Метод стимулирования учащихся. Методический прием - поощрение особо активных, принимавших участие в поисковой деятельности, путем фиксации на шкале их индивидуального рейтинга.

Выполнение 4 задания потребует от вас более детальной разработки избранных методов и методических приемов применительно к одному из уроков раздела программы вплоть до постановки конкретных вопросов, формулировки заданий, тезисного изложения предъявляемой детям информации.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1. Сформулируйте понятие «метод обучения» и предложите соответствующую ему классификацию методов.

2. Определите понятие «методический прием обучения» и конкретизируйте каждый из избранных методов методическими приемами.

3. Осуществите обоснованный отбор методов, методических приемов изучения нового материала к каждому учебному часу тематического плана. Предположите, с какими средствами обучения наиболее удачно будут взаимодействовать избранные вами методы и методические приемы.

4. На примере одного занятия разработайте подробное практическое воплощение методов и методических приемов изучения нового материала.

УЭ-3 МЕТОДЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ИСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

ЦЕЛИ УЭ

1. Разобраться в понятиях «закрепление», «повторение» учебного материала, их соотношении.

2. Знать основные виды закрепления, повторения и принципы, положенные в основу их выделения.

3. Усвоить методы осуществления закрепления, повторения и научиться их применять для достижения поставленных целей.

4. Разработать методику практического воплощения закрепления и повторения по избранному разделу программы.

БАНК ИНФОРМАЦИИ

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе /Под ред. . – М.: Просвещение, 1984. Гл. XII.

Вагин А. А. Методика обучения истории в школе / . – М.: Просвещение, 1972. – Гл. III.

Гевуркова Е. А. Планирование уроков предэкзаменационного повторения / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. - № 5. – С. 39-47; № 6. – С. 25-32; № 7. – С. 36-42.

Л. Система письменных домашних работ по истории для старшеклассников // Преподавание истории в школе. – 2008. - № 4. – С. 36-44.

Лейбенгруб П. С. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах: Пособие для учителя / . 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах / Под ред. , : Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1970. – С. 339 – 349.

Поспелов Н. Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / . – М.: Просвещение, 1979.

Старобинская Г. И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков / // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 6.

Сухов В. В. Блоки предварительного обобщения (к десятилетию понятия) / // Преподавание истории в школе. – 2004. - № 9.

Сухов В. В. Предварительное обобщение по истории средних веков (VI класс) / // Преподавание истории в школе. – 2006. – № 6. - С. 18-21.

Цыренова М. Г. Повторительно-обобщающий урок по истории / // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 4. – С. 3-8.

Шабалина З. П. Домашняя учебная работа школьников / . – М.: Знание, 1982.

ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах / Под ред. , : Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1970. – С. 339 – 349.

«Под закреплением принято понимать вторичное восприятие и дальнейшее осмысление учащимися материала, изучаемого на том же уроке. Основная цель закрепления на уроках истории – помочь школьникам прочно и сознательно усвоить изучаемые факты, даты, имена исторических деятелей, географические наименования, исторические понятия, предупредить возможные пробелы в их усвоении, теснее связать вновь изучаемый материал с ранее усвоенным, проверить, в какой степени изучаемый на уроке материал усваивается учащимися, и этим способствовать повышению их внимания на уроке.

Психологическая наука утверждает, что забывание изучаемых фактов и явлений особенно велико в том случае, если они не были вторично воспроизведены в памяти учащихся непосредственно после изучения. Поэтому важно создать уже в процессе изучения нового материала такие условия, которые бы содействовали упрочению знаний в памяти ученика, использовать имеющиеся у школьников знания, для того чтобы, связав новое со старым, неизвестное с известным, прочнее закрепить образующиеся и пока еще слабые связи в памяти учащихся, а затем с помощью дополнительных приемов обеспечить их дальнейшее углубление.

Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. < … >

Если материал, изложенный учителем, имеет характер описания событий политической истории, то при его закреплении иногда достаточно ограничиться составлением плана по наиболее существенному содержанию рассказа, а иногда только разобрать причины, последствия и значение этих событий (например, восстания или войны).

Если новый материал характеризует сложные процессы экономической и политической жизни общества, при закреплении важно последовательно восстановить все основные звенья процесса с их причинно-следственными связями. < … >

Домашняя подготовка учащихся к урокам – необходимое звено учебного процесса. Ее основные цели: более прочное закрепление пройденного на уроке материала, более глубокое его осмысливание, дальнейшее развитие у учащихся приобретенных ими на уроках различных умений и навыков самостоятельной работы. < … >

Одним из важнейших элементов учебного процесса является повторение изученного материала с его обобщением и систематизацией. Для того чтобы повторение исторического материала не сводилось к простому воспроизведению фактов, выводов, определений, необходимы специальные приемы обобщения, систематизации, включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу, курсу. < … >

Можно выделить следующие виды повторения: вводное повторение, текущее повторение в тематической связи с содержанием урока, обобщающее повторение по отдельным темам, разделам и проблемам изучаемого курса, итоговое обобщающее повторение по курсу в целом. < … >

В начале учебного года или перед изучением новой темы курса проводится вводное повторение с элементами обобщения. Оно имеет целью актуализировать в памяти учащихся усвоенные ранее знания, необходимые для лучшего понимания нового учебного материала. < … >

Основным видом повторения является текущее повторение ранее пройденного в тематической связи с содержанием каждого нового урока. < … >

Обобщающее повторение охватывает материал целой темы или раздела курса, а в некоторых случаях систематизирует материал из различных тем и разделов по определенным проблемам и сторонам жизни общества. Такое повторение помогает выявить общие черты и отличия однородных событий и явлений, что очень важно для усвоения школьниками важнейших понятий, формируемых на протяжении целого курса или нескольких школьных курсов истории.

Цель итогового повторения – обобщить основное содержание целого курса. Учитель опирается на знания и умения школьников, приобретенные к концу учебного года».

Вагин А. А. Методика обучения истории в школе / . – М.: Просвещение, 1972. – Гл. III.

«Безусловно, значительную роль в закреплении трудно запоминаемых элементов нового материала (даты, имена, термины) играют: интонационное подчеркивание, повторное произнесение учителем нового термина, имени, даты, запись их на доске, в тетради учащихся (в словарики, словарные и хронологические карточки) и тому подобные дидактические приемы.

Однако для нас более интересна прежде всего организация оптимальных педагогических условий восприятия. Она достигается путем: а) сообщения учащимся задач урока, его целевой установки; б) четкой постановки познавательной задачи; в) возбуждения интереса к предстоящему изложению; г) указания на важность или трудность вопроса, на необходимость приложить усилия для его понимания; д) подведение учеников к пониманию и усвоению вопроса (на что обратить внимание в рассказе учителя, что вспомнить из пройденного).

В закреплении вновь изучаемого материала играют решающее значение: во-первых, раскрытие внутренних связей между изучаемыми явлениями; во-вторых, четкость и последовательность сообщения материала; в-третьих, применение наглядности. Далее, прочность усвоения возрастает в несколько раз, если анализ изучаемого материала осуществляется путем организации умственной деятельности учащихся, постановки познавательных задач, когда к выводам и обобщениям учащиеся приходят в ходе самостоятельной работы. < … >

Самым существенным в содержании работы по закреплению – ее внутренней, психолого-методической стороной – является раскрытие и закрепление в сознании учащихся многообразных связей между изучаемыми историческими явлениями, между ранее усвоенными и впервые познаваемыми фактами, связей внутри изучаемой темы, или между темами, разделами, частями школьного курса. Без раскрытия этих связей, без осознания их учащимися преподаваемый материал отразился бы в их сознании в виде груды разрозненных фактов. А в таком виде он почти не поддается запоминанию или запоминается механически, на весьма краткий срок. < … >

Исторический материал следует поэтому закреплять с помощью различных связей: причинно-следственных, хронологических, синхронных, через характеристику эпохи, родословных, биографических ассоциативных связей, связей, образуемых с помощью наглядных и других средств (схем, карикатур, картин), связей генетических, т. е. закрепляющих в памяти последовательность происхождения («Земля и воля» была раньше, чем «Народная воля» и «Черный передел», так как они возникли в результате раскола «Земли и воли»), логических и классифицированных (дворянские революционеры, революционеры-разночинцы, пролетарские революционеры), по периодизации (три типа, три поколения русских революционеров, три стадии в развитии капиталистической промышленности и т. п.) локальных (сперва монголы захватили Рязань, стоявшую у рубежей русской земли, а потом двинулись в глубь страны, на Москву и на Владимир), межпредметных и других».

Поспелов Н. Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / . – М.: Просвещение, 1979.

«Поскольку домашняя работа – продолжение работы учащихся в школе, то основные цели ее, как правило, совпадают с общими целями обучения, в частности с целями уроков. Уроки могут быть направлены на ознакомление учащихся с новым материалом, закрепление знаний, выработку и закрепление умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний, проверку знаний; в ряде случаев урок может иметь несколько целей. < … >

Учитывая сказанное, мы выделяем для домашних заданий шесть главных целей, из которых вытекают соответствующие виды этих заданий. Ясно, что каждая цель может распадаться на более мелкие, уточняющие цели, а приводимые виды домашних заданий могут быть использованы и в других случаях. < … >

Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предполагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. < … >

Виды заданий могут быть следующими:

1)  заучивание материала учебника и его пересказ;

2) доработка материала, разбираемого на уроке, составление чертежей и схем, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

3)  сбор какого-либо материала из книг или из окружающей действительности;

4) изучение фактов или явлений по первоисточникам или из окружающей обстановки. Подготовка изложения какого-либо вопроса с включением в него рассказа учителя и материала учебника или первоисточника;

5) группировка материала по какому-либо признаку и подготовка к его изложению. Отбор имеющегося в учебном пособии материала по определенному вопросу, суммирование его и подготовка к изложению. < … > Чтение и анализ документа.

Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.

Виды заданий:

1)  осознание последовательности отдельных фактов и положений;

2)  ответы на специально поставленные вопросы учителя;

3)  подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

4) самостоятельное составление плана изложения какого-либо вопроса и подготовка к рассказу по этому плану;

5) установление связи и сравнение изучаемого материала с изученным ранее;

6) объяснение изученного явления;

7) характеристика развития какого-либо явления на протяжении длительного периода времени;

8)  определение функциональной зависимости между явлениями и фактами.

Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

Виды заданий:

1) выделение в тексте основного и второстепенного материала, установление закономерностей < … >

2) самостоятельный разбор материала обобщений ( работа по заполнению и расшифровке контурных карт, < … >

3) упражнения в нахождении вывода из фактического материала (составление отчетов о проведении практических работ и экскурсий, составление схем, таблиц, графиков, обобщающих материал, пройденный на уроке);

4)самостоятельное доказательство того или иного частного положения;

5) приведение дополнительных фактов, подтверждающих то или иное положение, подборка дополнительного материала по теме.

Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.

Виды заданий:

< … >

4) решение задач, которые отличаются от типовых задач, рассматриваемых в классе, и требуют самостоятельной аналитической и синтетической деятельности, решение задач, требующих от учащихся творчества;

5) решение задач, направленных на использование материала из области смежной науки или материала современности;

6) самостоятельное составление задач < … >

7) объяснение какого-либо нового, несколько отличного явления, на основе материала, изученного на уроке, самостоятельное изучение несложного материала;

8) сравнение нескольких явлений и объяснение их сходства и различия;

9)  работа над устранением ошибок;

10)  изготовление наглядных пособий, схем, таблиц, альбомов;

11) составление рецензий, аннотаций на произведения, не входящие в программу для обязательного изучения;

12)  написание сочинений, составление и чтение рефератов и докладов на уроках.

Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т. д.

Виды заданий:

1)  письменные ответы на вопросы;

2)  составление рецензий и аннотаций на внепрограммые произведения;

3)  домашние сочинения;

4)  повторение с заданной учителем целью;

5)  решение нетипичных и нестандартных задач.

Формирование научного мировоззрения и моральное воспитание учащихся.

< … >

Виды заданий:

1)  подбор фактов, подтверждающих правильность выдвинутой идеи;

2)  конкретизация и иллюстрация сформулированного положения;

3)  показ взаимосвязи явлений, формулировка вывода к какому-либо разделу программы на основе ряда изученных явлений;

4)  изучение явлений в развитии;

5)  осмысление развития явлений < … >

6)  вскрытие оценки, данной автором произведения тому или иному явлению;

7)  показ значения того или иного факта в развитии < … >

Что задавать на дом?

< … >

При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:

задание должно быть понятно каждому ученику, т. е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность заданий);

задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задание не достигает цели, если к нему не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, оно чрезвычайно «разжевано» (оно должно иметь проблемный характер);

задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

задание на дом можно давать фронтально, дифференцированно и индивидуально, но всегда с учетом особенностей учащихся класса (установка на индивидуализацию заданий);

задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями других учителей данного класса (учет объема заданий);

задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений и исследований (разнообразие заданий);

задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, устанавливать закономерности, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления)».

Лейбенгруб П. С. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах: Пособие для учителя / . 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.

«Под повторением в педагогической науке принято понимать воспроизведение уже пройденного материала, установление органической связи между старым и новым материалом, а также систематизацию, обобщение и углубление известного материала по теме, разделу или курсу в целом. < … >

Задачи повторения в обучении истории заключаются в том, чтобы при изучении нового материала выявить его межкурсовые и межпредметные связи с ранее изученным. Это обеспечивает дальнейшее, более прочное закрепление в памяти учащихся важнейших фактов, дат, имен и сформированных на основе разбора и обобщения конкретного материала основных понятий и закономерностей исторического процесса, систематизируют изученные факты и явления, углубляет изученные понятия и помогает поднять знания на новую, более высокую ступень и, наконец, подготовить школьников к выпускным экзаменам.

Задачи повторения неразрывно связаны между собой и должны решаться не изолированно друг от друга, а в тесном взаимодействии и взаимообусловленности. При этом следует исходить из того, что подготовка к экзаменам не самоцель, а лишь одна из практических задач повторения. Главное – формирование глубоких и прочных знаний, повышение их оперативности, развитие умения самостоятельно применять полученные знания.

Сказанное свидетельствует, что повторение пройденного является не каким-то привеском к уроку или его отдельной частью, а должно пронизывать, как правило, все звенья учебного процесса. Систематическое повторение является одним из непременных условий осуществления образовательно-воспитательных задач школьного курса истории, формирования прочных и глубоких знаний учащихся, развития их мышления и умений самостоятельной работы.

Важно пробудить у учащихся интерес не только к приобретению новых знаний, но и к повторению. При этом надо иметь ввиду, что интересный урок – это такой урок, на котором пробуждается творческая мысль учащихся, создается проблемная ситуация и выдвигаются увлекательные учебно-познавательные задачи. Интерес вызывают и умелая организация самостоятельной работы учащихся с учебником, документом, участие в развернутой беседе, анализ под руководством учителя учебной картины, исторической к4арты, учебной телепередачи.

Опыт показывает, что связь нового учебного материала с пройденным ранее, раскрытие основных этапов развития изучаемых явлений, установление общих черт и отличий между однородными историческими событиями, изученными на различных уроках, формирование в процессе повторения общих понятий и закономерностей значительно повышает интерес учащихся к изучению истории».

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УЭ

На основе фрагментов из книг, приведенных в разделе «Основная информация» УЭ, определитесь с понятиями «закрепление» и «повторение». Выявите общие и отличительные черты этих двух педагогических явлений. Для нахождения общего между ними обратитесь к психологической характеристике процесса усвоения. Различие вытекает из тех определений, которые даны им в «Методике обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах» и в пособии для учителя .

Традиционно сложилось деление закрепления на виды в зависимости от того места, которое оно занимает на уроке. Исходя из данного принципа, закрепление является либо сопутствующим (сопровождающим), т. к. проводится по ходу изучения нового материала, либо итоговым, если вопросы и задания на закрепление группируются в отдельный этап урока и предлагаются учащимся после предъявления и осмысления новой информации. Первый вид доминирует при изучении истории в 5-6 классах, а также может использоваться в любом классе, если в центре внимания находится разноплановый по содержанию новый материал или применяется проблемный метод изучения темы. С 7 класса приоритетные позиции в ходе учебного процесса занимает итоговое закрепление, однако приобщение к нему должно осуществляться уже в 5-6 классах. Домашняя работа выделяется в особый вид закрепления и заслуживает специального изучения с помощью пособия , фрагмент из которого приведен в разделе «Основная информация» УЭ.

Другим способом деления закрепления на виды является метод его осуществления. Поэтому в методической литературе можно встретиться с такими видами закрепления, как устное (задания на устное воспроизводство информации, различные виды беседы, решение проблемных задач и устное сообщение полученного результата, его обоснование и т. п.), письменное (заполнение хронологических, синхронистических, сравнительно-исторических таблиц, логических схем, составление плана изучаемого материала, написание аннотации к тексту и т. п.), практическое (выполнение графических работ по контурной карте, составление графиков, диаграмм, самостоятельное конструирование схем, таблиц и пр.). Основываясь на том же принципе, но учитывая гностический аспект познания, закрепление может приобретать вид репродуктивного (пересказ, упражнения по образцу, различные вопросы и задания на воспроизводство уже усвоенного) или воспроизводяще-творческого (вариативные упражнения, эвристическая беседа, проблемные задачи и задания, реконструкция событий, явлений, процессов, образа автора первоисточника, творческие работы пр.).

Приступая к практической разработке закрепления на уроке, обратите внимание на условия, которые должны этому способствовать, и на психолого-методическую сторону содержания работы по закреплению, описанные во фрагменте из монографии . При планировании домашних заданий по избранному разделу программы учтите предложенное многообразие их видов и требования к заданиям.

Закрепление знаний, умений по разделу программы должно сочетаться с систематическим повторением. Прежде чем переходить к планированию повторения разберитесь с его видами и принципом, положенным в основу классификации. Для этого обратитесь к фрагменту из «Методики обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах». В дополнение к имеющейся информации по видам повторения обратите внимание на предэкзаменационное, которое рассматривается как разновидность итогового повторения. Поскольку объектом планирования является раздел программы, необходимо предусмотреть в тематическом плане все основные виды повторения: вводное, текущее в тематической связи с ранее изученным материалом, обобщающее. Для достижения не только обучающих, но и развивающе-воспитательных целей необходимо применять как репродуктивный, так и воспоизводяще-творческий методы осуществления повторения. В первом случае чаще всего используется беседа или задания по известным учащимся образцам, во втором – конструктивные или творческие задания, задачи.