Модуль 3. Современная система средств, методов и методических приемов обучения истории (стр. 3 )

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1. По избранному разделу программы разработайте закрепление для тех занятий, где предусмотрено изучение нового материала. Продемонстрируйте практическое воплощение сопутствующего и итогового видов закрепления.

2. Предложите систему домашних заданий по избранному разделу программы с использованием как репродуктивного, так и воспроизводяще-творческого вариантов их методического воплощения.

3. На материале избранного раздела программы с использованием репродуктивного и воспроизводяще-творческого методов продемонстрируйте практическое применение трех видов повторения: вводного, текущего и обобщающего.

УЭ-4 МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, КОРРЕКЦИИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

ЦЕЛИ УЭ

1. Уяснить сущность контрольной, корректировочной и оценочной деятельности в обучении.

2. Усвоить многофункциональный характер контрольной, корректировочной, оценочной деятельности и уметь строить ее с учетом ведущей роли той или иной функции.

3. Иметь представление о современных требованиях к организации контрольно-оценочной деятельности, формах использования в ходе учебного процесса самопроверки, взаимопроверки, самооценки, взаимооценки.

4. Знать виды, методы, организационные формы контроля и критерии оценки учащихся.

5. Уметь воплотить в практической разработке раздела программы применение разнообразных видов, методов и форм контроля.

6. Составить четкое представление о ЕГЭ по истории как форме итоговой государственной аттестации выпускников средних общеобразовательных школ и проанализировать его эффективность по истории.

БАНК ИНФОРМАЦИИ

Артасов И. А. О системе и принципах подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию / // Преподавание истории в школе. – 2006. - № 9. – С. 41-46.

Артасов И. А. Формирование навыков, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ / // Преподавание истории в школе. – 2006. - № 10. – С. 54-57.

, Павлов Л. С. История. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студ. / , . – М.: «Поматур», 2001. – Гл. 9.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Гл. 6.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд. / , . – М.: Просвещение, 2000. – Разд. II. 2.

Голышева З. В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний школьников / // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Под ред. . – М.: Новая школа, 1995. – С. 39-50.

Тематический контроль и рейтинговая система оценки знаний учащихся // Преподавание истории в школе. – 2008. - № 4. – С. 10-13.

Иоффе А. Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 5. – С. 37-40.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /, , и др.; под ред. . 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 197 – 201.

Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий по ЕГЭ: 2010: История /авт.-сост. , , . – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 286 с.

Творческий практикум и рейтинговая система оценки успеваемости // Преподавание истории в школе. – 2008. - № 4. – С. 14-19.

Стрелова О. Ю. «Просто встретились два одиночества…»: к вопросу о формах итоговой аттестации по истории / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007. - № 3. – С. 42-48.

Педагогический опыт глазами психологов: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. Ч. III.

ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Педагогический опыт глазами психологов: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. Ч. III.

В контрольно-оценочной деятельности надо различать два ее вида: внешняя, осуществляемая учителем; внутренняя, осуществляемая самими учащимися.

Контроль – это процесс сравнения, сличения, установления одинаковости или различий объекта и эталона.

Процесс оценивания - это избрание субъектом (учителем или учеником) какого-то критерия и осуществление с его помощью оценки объекта контроля. Развернутая оценка – характеристика объекта с точки зрения принятого критерия. Отметка – характеристика в форме условного знака.

Корректировочный процесс – ориентация ученика на пробелы в его знаниях, умениях и указание на недоработки.

Полная структура контрольно-оценочного акта состоит из следующих элементов: цель контрольно-оценочного акта; объект контроля, оценки и коррекции; эталон, с которым сравнивается, сличается объект; результат контроля; критерий оценки; оценка в форме развернутой характеристики контроля с точки зрения выбранного критерия; отметка; средства коррекции; результат коррекции как новый объект контрольно-оценочной деятельности.

В зависимости от цели внешние контрольно-оценочные акты подразделяются на следующие виды:

1) Констатирующие, устанавливающие факт выполнения какого-либо задания, наличие чего-либо в форме бинарной оценки: «да – нет», «есть – нет», «имеется – не имеется», +; -.

2) Проверяющие, с помощью которых учитель выясняет, как овладели учащиеся знанием, умением, навыком.

В этом случае контроль проводится:

а) по конечному результату, когда осуществляется сверка полученного учеником результата действия по применению знания, умения, навыка с известным правильным результатом;

б) посредством пошагового (пооперационного) контроля, при котором сверяется ход выполнения действия учеником с образцом такого выполнения или с полной ориентировочной основой этого действия;

в) через контроль по известным условиям или параметрам действия, когда проверяется выполнение учеником каких-то заранее известных условий или соответствие его действий определенным параметрам.

Оценка может производиться на основе следующих критериев:

а) Нормативный критерий, когда результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы (образца) проверяемого объекта.

б) Сопоставительный, когда результат контроля одного ученика сравнивается с аналогичным результатом другого (или других) учеников.

в) Личностный, когда результат контроля ученика сравнивается с прошлыми результатами этого же ученика и тем самым устанавливается его продвижение в овладении проверяемыми знаниями, умениями, навыками.

Требования к организации контрольно-оценочной деятельности

1. Текущую, повседневную контрольно-оценочную и корректировочную деятельность в учебном процессе должны выполнять сами учащиеся, начиная как можно раньше, еще в начальных классах.

2. Участие учителя в текущей контрольно-оценочной и корректировочной деятельности должно быть направлено на обучение школьников рациональным методам и приемам этой деятельности, на формирование у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, стойкой привычки и потребности в самоконтроле и самооценке своей работы и поведения, на воспитание и совершенствование у них произвольного внимания.

3. Текущая контрольно-оценочная и корректировочная деятельность учащихся должна быть направлена на более глубокое осмысление ими учебного материала, на прочное овладение им, на развитие в процессе этой деятельности организационных, коммуникативных способностей, а также на создание необходимых предпосылок и условий для самоуправления и самоорганизации их коллективной учебной работы, на самокорректировку выявленных пробелов и недоработок в знаниях, умениях и навыках.

4. Текущий взаимо-и самоконтроль и оценка учащихся должны быть всеобъемлющими, то есть проводиться по каждому пункту установленного учебного минимума знаний, умений и навыков.

5. Текущий взаимо-и самоконтроль и оценка учащихся должны быть всеохватывающими, то есть охватывать одновременно всех учащихся без исключения по каждому пункту учебного минимума.

6. Итоговый контроль и оценку учебной работы учащихся по каждой теме должен проводить учитель при самом активном участии школьников. Эти контроль и оценка должны быть направлены на обобщение пройденного материала, на более глубокое его осмысление в системе имеющихся у учащихся знаний, а также коллективное обсуждение результатов текущей контрольно-оценочной и корректировочной деятельности.

7. Учет результатов текущего и итогового контроля и оценки учебной деятельности учащихся должен вестись самими школьниками и быть полностью гласным. Учитель должен вести для себя лишь учет выполнения каждым учеником программы-минимума по каждой учебной теме, а также учет результатов диагностического контроля.

8. Учитель в содружестве с другими учителями и при некотором участии школьников должен проводить систематически диагностический контроль за формированием у учащихся учебных умений и психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), за развитием их способностей, интересов, склонностей, за их социальным становлением и развитием у них наиболее значимых личностных качеств.

9. Вся контрольно-оценочная и корректировочная деятельность учащихся и учителя должна быть организована и проводиться так, чтобы привить каждому ученику чувство высокой личной ответственности за свою учебную работу и поведение, за работу своей учебной группы и всего класса, а также предотвратить отставание учащихся в учебном процессе и в личностном развитии и обеспечить каждому ученику эмоциональное благополучие в классе.

, Павлов Л. С. История. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студ. / , . – М.: «Поматур», 2001. – С. 240 – 243.

«Проверка и оценка знаний и умений учащихся являются важным элементом работы учителя, имеющим значение формы обратной связи между преподавателем и учеником. Существуют четыре основных вида проверки знаний и умений учащихся: текущая (на уроках в пределах изучаемой темы), отсроченная (обращение к пройденному материалу по связям со вновь изучаемым), контрольная (письменные контрольные работы, устные зачеты, различные «срезы») и итоговая проверка (экзамены, годовое тестирование). Если использование последних двух видов ее зависит от учителя незначительно (часто их формы и сроки «спускаются» администрацией школы или управлением образования и молодежной политики), то текущая и отсроченная проверки находятся полностью в ведении педагога. < … > Текущая проверка выполняет ряд важных функций.

1. Стимулирующая функция. < … >

Регулярная проверка стимулирует подготовку учеников к каждому уроку. «Регулярная» не означает, что она должна проводиться обязательно на каждом уроке. В зависимости от педагогического замысла учитель может иногда опускать данное звено обучения. Залогом эффективности проверки является использование разнообразных форм ее, непредсказуемость. Один и тот же методический сценарий проверки приводит к формированию своеобразного шаблона в мышлении учеников, что, естественно, нежелательно. <…>

2. Диагностическая функция. Разнообразные формы проверки знаний и умений позволяют выявить слабые места в подготовке всего класса и каждого ученика, проследить тенденции их развития. Регулярно проверяя, учитель корректирует свою деятельность в зависимости от особенностей усвоения материала учащимися. Именно регулярная проверка домашнего задания способствует гуманизации процесса обучения, избавляет учеников от перегрузки, неизбежной при подготовке крупного блока материала, и дает возможность строить дифференцированную стратегию обучения.

3. Контрольная функция. Систематическая проверка знаний и умений позволяет учителю контролировать работу класса, регулярно оценивать деятельность каждого ученика. Высокая накопляемость оценок, которая возможна только при постоянном текущем контроле, способствует повышению объективности четвертных, полугодовых и годовых отметок.

4. Развивающая функция. Некоторые учителя считают, что проверка знаний и умений на уроке истории носит чисто репродуктивный характер – соответственно в ее ходе учащиеся не могут узнать ничего нового по предмету. Это не совсем верно. < … > Многие ученики во время проверки узнают для себя что-то новое (если, например, они недостаточно внимательно прочитали дома учебник, «прослушали» объяснение учителя на уроке или просто что-то не поняли). Кроме того, в ходе проверки домашнего задания ученик самостоятельно или с помощью учителя может прийти к новым знаниям путем сопоставления материала, изученного на предыдущем уроке, с материалом, пройденным ранее, с собственным жизненным опытом, сделать интересные выводы и обобщения, установить некоторые закономерности исторического развития.

И, наконец, учитель в ходе проверки знаний может сообщить ученикам новые (но обязательно интересные!) сведения, иллюстрируя и дополняя ответ опрашиваемого у доски учащегося или при фронтальной беседе с классом. < … >

В методической литературе справедливо отмечается, что главными требованиями к историческим знаниям учащихся являются осознанность, прочность и оперативность. Естественно, эти качества знаний между собой тесно взаимосвязаны.

Осознанность знаний предполагает способность выделять в материале главное, отличать факт от его интерпретации, рассматривать исторические факты в контексте изучаемой эпохи в диалектических связях с другими фактами.

Оперативность знаний подразумевает способность учащегося включать новый факт в систему уже имеющихся знаний, определять его место и значение в этой системе.

Прочность знаний определяется глубиной осмысления и понимания фактов и их связей, а не механической зубрежкой. Прочными являются только те знания, которые находят место в долговременной памяти.

< … >

Итак, основными условиями эффективной проверки результатов обучения истории являются:

- систематичность и регулярность;

- сочетание различных видов (текущая, отсроченная, контрольная, итоговая);

- сочетание ее разнообразных форм;

- проверка не только фактического знания материала, но и развития речи (устной и письменной), мышления, умений и навыков учащихся;

- дифференцированный подход к учащимся».

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /, , и др.; под ред. . 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 197 – 201.

«Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего учебного года. Для успешной организации процесса обучения учителя обычно проверяют и анализируют несколько факторов. К ним относятся качество усвоения учебного материала, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. На практике чаще всего применяют такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Накопление достаточного количества наблюдений позволяет учителю определять индивидуальные способности учащихся, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний учащихся. Сущность этого метода контроля заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения.< … > Учитель может предложить одному учащемуся изложить всю тему целиком. < … > Этот метод требует значительных затрат времени и позволяет в течение урока проверить знания не более 3-4 школьников.

Чаще всего используется другая модификация метода устного опроса, позволяющая опрашивать значительное количество учащихся. Часто эту модификацию называют фронтальным опросом. Используя эту модификацию, учитель разбивает изученный материал на большое количество мелких частей и задает вопросы различным учащимся, чтобы проверить знания наибольшего количества учеников. Возможность опроса большого количества учащихся представляет собой наиболее сильную сторону метода. < … >

Известным вариантом устного опроса является выставление поурочного балла нескольким учащимся. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять и углублять ответы своих товарищей, отвечающих в ходе устного опроса. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, быстро осваивать новую тему. В этих случаях в конце занятий учитель может выставить поурочный балл четырем – восьми ученикам, хотя они и не отвечали по всей теме. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.

Письменный опрос … Суть метода заключается в том, что учитель дает учащимся записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют в тетрадях в течение 10 – 12 мин. По результатам этих ответов учитель выставляет оценки в классный журнал. Преимущество письменного опроса заключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.

Контрольная работа. Это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащимися.<…>

Проверка домашних работ учащихся … Этот метод позволяет учителю ежедневно контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий. На практике используются несколько приемов проверки домашних работ. Наиболее традиционный и результативный – это сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполнения накануне работы. < … >

Другой менее трудоемкий прием проверки домашних заданий. Это беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися.

Еще менее трудоемким для учителя и интересным для учащихся приемом является взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выполнять другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т. д.) с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с выверенным образцом. < … >

Тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта».

, Павлов Л. С. История. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студ. / , . – М.: «Поматур», 2001. – С. 245 – 264.

«Опрос у доски по-прежнему является одной из важных форм проверки знаний по истории. Полный отказ от него не целесообразен, так как история остается «устным» предметом, и одна из задач учителя истории формировать грамотную устную речь учеников. Другое дело, что эта форма сегодня преобладает в 5-6 классах, в 7-9 классах она примерно в равной пропорции (но многое зависит от подготовленности класса) сочетается с другими формами, а в 10-11 классах (особенно при использовании лекционно-семинарской системы) для нее практически не остается места.

Развитию грамотной письменной речи учеников способствует проведение письменных работ, выстроенных по правилам устного опроса < … >

Своеобразным письменным аналогом устного фронтального опроса можно считать так называемый экспресс-опрос. Суть его состоит в том, что учитель дает в качестве домашнего задания наряду с текстом параграфа или материалом лекции подготовить ответы на 5-7 кратких вопросов. < … > На следующем уроке в течение 3-5 минут учащиеся на специально подготовленных небольших листочках пишут по вариантам ответы на соответствующие вопросы. Наряду с оперативностью, плюсами данной формы проверки результатов обучения является активизация выполнения домашнего задания и возможность дифференцированного подхода к ученикам; минусы – не развивается монологическая устная и письменная речь, некоторые ученики просто заучивают материал, не понимая его.

В последние годы все большая роль в проверке исторических знаний в средних учебных заведениях отводится тестированию. < … >

Несомненным преимуществом тестирования является простота его проведения. Данную форму работы можно использовать с 5 класса. Проверять домашнее задание с помощью тестов целесообразно в начале урока. На это отводится (в зависимости от количества вопросов) 5-7 минут. Учебники и тетради, как и при большинстве других форм проверки, должны быть закрыты. Организационная сторона тестирования, кроме составления самих вопросов, состоит также в том, что перед началом урока каждому ученику должны быть выданы небольшие листочки в четверть тетрадного листа (как правило, их хватает на 5-6 уроков). Спорным остается вопрос: имеет ли право учитель диктовать вопросы-задания или для каждого ученика они должны быть подготовлены в письменном виде. На наш взгляд, оба варианта допустимы. Причем первый из них является более предпочтительным: во-первых, повышается внимание учеников, меньше возможностей для списывания; во-вторых, экономится время урока; в-третьих, при проведении различных итоговых тестов, когда их письменный вариант обязателен, учащиеся, подготовленные таким образом, значительно легче с ними справляются и, в-четвертых, не все преподаватели имеют возможность размножить нужное количество экземпляров теста. < … >

Тестирование позволяет при специальной постановке вопросов проверять и некоторые умения. Особенно это касается умения логически мыслить, сопоставлять различные факты и др. Этому способствуют формулировки вопросов следующего типа: «Какое имя (событие, дата, термин) из нижеперечисленных лишнее?», «Какое из нижеперечисленных событий произошло ранее всего?», «Какая из приведенных ниже причин наиболее важная?» и т. п. < … >

К составлению тестов существует несколько методических требований:

- формулировки заданий должны быть четкими и по возможности краткими;

- задание должно быть понятно детям соответствующего возраста;

- желательно не применять вопросительной формы заданий (например, не «В каком году Х. Колумб открыл Америку?», а «Х. Колумб открыл Америку в …»);

- все варианты, включенные в задание, должны быть правдоподобными и равно привлекательными;

- формулировка одного вопроса не должна быть подсказкой ответа на другой вопрос;

- для текущего контроля вопросов не должно быть более десяти.

Наиболее интересный вид проверочных работ для учащихся – творческие задания. Главной их задачей является проверка не столько фактических знаний, сколько понимание учениками духа эпохи, умения оперировать ее образами и понятиями, выяснение степени интериоризации знаний. Творческие задания могут выполняться как индивидуально, так и группами по 4-6 человек.

Наиболее распространенным видом творческого задания является написание рассказа от лица современника исторических событий (используется прием персонификации); иногда работы такого рода учителя называют историческими сочинениями. Например, «Как я участвовал в Крестовом походе», «Как я совершил паломничество в Мекку», «Как я путешествовал с Марко Поло», «Как я учился в средневековом университете», «Вы - богатый феодал (крестьянин, монах, ремесленник и т. д.). Опишите один день из своей жизни», «Вы житель средневекового города. Расскажите о своем городе», «В какую страну, в какое историческое время вы хотели бы попасть? Почему?», «Представьте, что у вас появилась возможность откровенно поговорить Александром Македонским (Колумбом, Чингисханом, Ломоносовым, Лениным, Сталиным и т. д.). Что бы вы у них спросили? Что хотели бы им сказать?» и т. п.

Другим практикуемым в школе видом творческих работ является написание различных «писем», «челобитных», «требований и т. п. Целесообразно эти задания выполнять в группах. Обычно «письма» и проч. пишутся от имени одного человека – представителя определенного социального слоя или от представителей какой-либо социальной или политической группы, партии, организации. Например, «Челобитная Ивану Грозному от новгородских бояр в годы опричнины», «Письмо группы политических заключенных в 1937 г.», «Требования рабочих Сормовского завода в 1905 г.» и т. п. В «письмах», наряду с приемом персонификации, важнейшую роль играет прием стилизации. В данном случае учащиеся должны постараться воспроизвести форму, стиль, лексику документа, соответствующую эпохе. Естественно, школьникам предварительно нужно дать возможность познакомиться с оригинальными документами изучаемого периода.

Для успешного выполнения творческого задания рекомендуется выписывать на классной доске основные понятия, которые нужно использовать в тексте работы. В зависимости от уровня подготовки класса и сложности задания можно ставить перед учениками и ряд вспомогательных вопросов или дать им краткий план сочинения. Важно обращать их внимание на то, чтобы уровень модернизации прошлого был минимальным. В работе обязателен оценочный момент. Причем ученики должны попытаться дать оценку событию или явлению, как с позиции их современника, так и со своей собственной.

Особую роль в педагогическом процессе в современной школе играет дифференцированный подход к учащимся. Как одно из его конкретных проявлений можно рассматривать дифференцированную проверку результатов обучения. Конечно, преподаватель учитывает индивидуальные особенности учеников и при фронтальном опросе, и при экспресс-опросе, и при выполнении творческих заданий, но наиболее эффективно это происходит (кроме, конечно, устного опроса у доски) при выполнении разноуровневых письменных работ по карточкам. Карточки с дифференцированными заданиями позволяют по-разному проверить один и тот же материал у «слабых», «средних», «сильных» учеников. При этом уровень сложности заданий (а также выставляемая за их выполнение отметка) соответствуют интеллектуальным способностям каждого ученика, оставляя возможность для его дальнейшего развития и роста. < … >

Обычно задания составляются таким образом, что на «3» проверяется в основном знание фактического материала (даты, имена, термины); на «4» - кроме знания конкретных фактов требуется умение их сопоставлять и оценивать, называть причины событий и их следствия; на «5» - кроме вышеперечисленного уметь определять историческое значение фактов, делать собственные выводы, аргументировать их. < … >

9.4.  Рейтинговая система как форма организации учебного процесса

Новые подходы к преподаванию требуют новых форм организации учебного процесса. Традиционной системой оценки знаний в старших классах стала зачетная система. Но, учитывая многовариативность выполнения старшеклассниками различных видов работ, представляется целесообразность переход на рейтинговую систему, которая позволяет более эффективно реализовать обозначенные к преподаванию истории задачи.

Что это дает?

1. Эта система учитывает текущую успеваемость учащихся, поэтому значительно активизируется их работа.

2. Дробная бальная шкала оценок позволяет более объективно и точно оценивать знания школьников, практически исключает элемент субъективности со стороны учителя.

3. Самая главное – рейтинговая система предполагает значительное расширение форм и методов работы с учащимися при изучении курса истории, что намного увеличивает эффективность его усвоения.

Таким образом, создаются условия для активного формирования творческого начала личности.

Что представляет собой рейтинговая система?

Предлагается 100-бальная шкала оценок. Все виды работ в течение семестра объединены в три группы, каждая из которых оценивается максимально в 100 баллов: 1 – рубежный контроль; 2 – контролируемая самостоятельная работа; 3 –практические занятия. При выставлении итоговой оценки все заработанные баллы суммируются и делятся на 3. Полученный средний итоговый балл переводится в четырехбалльную систему по схеме:

90 – 100 баллов – «5»;

80 – 90 баллов – «4»;

70 – 80 баллов – «3»;

60 – 70 баллов – «2».

Рубежный контроль – это различного вида тесты, которые проводятся равномерно в течение полугодия. < … >

Контролируемая самостоятельная работа – это прежде всего письменная самостоятельная работа. Учащимся предлагается 15 – 20 проблемных вопросов, из которых они могут выбрать три и дать на них развернутый письменный ответ. Объем такой работы не должен превышать 5 – 8 страниц. Работа эта требует значительного умственного напряжения, так как предполагает анализ различных точек зрения на проблему и аргументированное изложение собственной позиции. В таком виде письменная работа в значительной степени исключает бездумное переписывание и активизирует самостоятельную аналитическую деятельность. Таким образом. Баллы начисляют не за факт ее написания, а за умение аргументировать отстаиваемую точку зрения.

Несколько примеров проблемных вопросов:

1) По мнению А. Тойнби, сосредоточенная в пределах Московского царства Россия имела бы больше шансов на цивилизационный прорыв, но завоевание Сибири стоило ей цивилизации – в европейском смысле этого слова. Согласны ли вы с данной точкой зрения? Дайте обоснованный ответ.

< … >

3) считал, что для превращения России в великую державу понадобится 20 лет. Как вы считаете (с учетом перспективы) располагал ли Столыпин возможностями, чтобы реализовать задуманное?

4) Назовите одно – два события в XI (XII, XIII, XIV, XVII и т. д.) веке, которые, по вашему мнению, являются ключевыми, определяющими весь ход столетия или последующего времени. Свое мнение аргументируйте.

< … >

Практические занятия

Формы практических занятий: семинар, дискуссия, практикум по решению исторических задач.

Задача – это известная цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий (деятельности) в столь же определенной ситуации.

Компонентами задачи являются:

1)  Цель;

2)  Действие (деятельность);

3)  Определенная ситуация.

Рассмотрим четыре уровня усвоения.

1-й уровень

Алгоритмическая деятельность (с подсказкой). В задаче заданы цель, ситуация и действие по ее решению, а от учащихся требуется деятельность по узнаванию. Дается заключение о соответствии всех трех видов компонентов в структуре задачи. Это ученический уровень деятельности. Учащиеся могут выполнить задачу только при повторном восприятии ранее усвоенной информации. Таким образом, получаются ответы на полученные вопросы: «Что?», «Где?», «Когда?», «Кто?».

2-й уровень

В задаче заданы цель и ситуация, и от учащихся требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению. Это репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся выполняют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия. Такую задачу назовем типовой (выполнение по правилу, алгоритму, воспроизводимому по памяти). Это может быть критика источника, сомнение в его подлинности и компетентности автора. Предполагает ответ на вопросы: «А правда ли это?», «Вся ли это правда?».

3-й уровень

В задаче задана цель, но не ясна ситуация, в которой эта цель может быть достигнута. От учащихся требуется дополнить (уточнить) ситуацию, применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи. Это продуктивное действие эвристического типа. Учащийся добывает новую информацию (новую для себя). Это решение конкретной задачи по известному методу путем самостоятельного приспособления к условиям задачи. Здесь результат решения предсказуем лишь в общем виде. Это и исторический анализ, и разделение цельного материала на составляющие, производимое на основе четко осознанных принципов. Результат работы – ответ на вопрос «Почему?».

4-й уровень

Цель деятельности известна.

Например: Покажите на карте места важнейших сражений между Красной Армией и Вермахтом в 1941 году. Объясните причинную связь между этими сражениями.

5-й уровень

Цель деятельности известна в общей форме, а поиску подвергается и подходящая ситуация, и действия, ведущие к достижению цели. Это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. Ученик действует без «правил», но в известной ему области, выбирая новые правила действия. Это поисковая, исследовательская деятельность, соединение разрозненных частей информации, вычлененных фактов, мнений в единое целое, постановка и решение проблемы.

Активно готовиться к уроку и напряженно работать на нем заставляет и такая форма, как ситуационное моделирование. Для этого класс разбивается на группы. При оценке работы в группах (в баллах) учитывается:

1)  Выполнение задания;

2)  Вопросы к другой группе;

3)  Дополнения;

4)  Соблюдение правил сотрудничества в группе.

Пример организации дискуссии по теме

«Начало русской государственности»

Урок требует большой предварительной работы. По каждой точке зрения готовится пакет документов.

Класс делится на четыре группы:

1)  сторонники норманнской теории;

2)  сторонники антинорманнской теории;

3)  участники современной полемики о степени влияния варягов на различные стороны жизни Древнерусского государства;

4)  эксперты из числа наиболее подготовленных учеников, которые будут помогать учителю вести дискуссию.

Учитель готовится к руководству дискуссией – его задача не столько направлять, сколько стимулировать, побуждать участников к обмену точками зрения.

Необходимо продумать поясняющие приемы. К ним может относиться просьба пояснить высказывание, уточнить употребляемые понятия и т. д. Эффективным поясняющим приемом в данной теме может стать использование простой таблицы на доске, куда записываются высказываемые факты: