Модуль 3. Современная система средств, методов и методических приемов обучения истории (стр. 4 )

Мнение (суждение)	Факты
Норманнская теория
Антинорманнская теория

В начале урока учитель формулирует проблему, предлагает познакомиться с доводами сторонников и противников норманнской теории. Какие из них можно считать убедительными?

Группам дается время на обсуждение и выделение конкретных фактов, которые бы передавали суть взглядов, изложенных в том или ином историческом источнике. Участники каждой из групп выбирают одного ученика, который представляет позицию группы всему классу. Эксперты фиксируют факты в таблице. Каждая группа выступает дважды: аргументирует свою позицию и опровергает позицию противника.

Пример ситуационного моделирования по теме

«Гражданская война»

1.А. Позиция красных: «Мы боремся против старого мира, против буржуев и помещиков, за светлое будущее. Мы верим в грядущую мировую революцию и пролетарскую солидарность. Наш лозунг «Да здравствует мировая революция!»

1.Б. Позиция белых: «Мы боремся за порядок, против анархии, против диктатуры одной партии, за национальные интересы русского народа. Наш лозунг «За единую и неделимую Россию!».

Какие вы можете привести аргументы в защиту той или иной точки зрения, опираясь на конкретно-исторический материал? Покажите сильные и слабые стороны этих позиций».

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УЭ

Используя фрагмент из работы , представленный в «основной информации» УЭ-4, восстановите в памяти понятийный аппарат темы (внешняя и внутренняя контрольно-оценочная деятельность, контроль, оценочный и корректировочный процессы), а также полную структуру контрольно-оценочного акта, его виды и критерии оценки. Затем уясните функции контрольно-оценочной деятельности, современные требования к ее организации и условия, способные обеспечить эффективность проверки. Для этого или опять обратитесь к «основной информации» УЭ-4, или рекомендованной литературе.

Представьте контрольно-оценочную деятельность как совокупность контрольных точек, оптимально расположенных на всем временном интервале изучения годового курса в виде исходного, текущего, промежуточного (рубежного), итогового контроля и контроля устойчивости знаний. Исходный контроль проводится перед изучением нового курса в целях выявления уровня подготовки учащихся к его восприятию, осмыслению и усвоению. Текущий контроль осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы. Он служит целям определения качества учебного процесса, его результативности, обеспечивает ритмичную учебную деятельность школьников, способствует выявлению трудных для усвоения мест в курсе и организации действенной помощи отстающим. Как правило, ему уделяется особое внимание в педагогической и методической литературе, что нашло отражение и в подборе фрагментов для раздела «основная информация». Промежуточный (рубежный) контроль практикуется после изучения логически законченной части программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия) с учетом данных текущей проверки. Итоговый контроль завершает годовой курс или изучение учебной дисциплины в школе. Контроль устойчивости знаний несет методическую нагрузку. Он позволяет уточнить содержание дисциплины, исключив из нее «невостребованные знания», и оптимизировать методы обучения.

Предложенное деление контрольно-оценочной деятельности на виды представляется наиболее обоснованным и удобным в практическом применении, хотя в методической литературе есть другие подходы к этой проблеме. Один из примеров правомерности такого утверждения содержит фрагмент из пособия для учителей и , приведенный в «основной информации» к УЭ-4. В нем выделены четыре основных вида проверки знаний и умений учащихся по истории: текущая, отсроченная, контрольная (письменные контрольные работы, устные зачеты, различные «срезы»), итоговая. От индивидуального выбора зависит, какому делению контрольно-оценочной деятельности на виды вы отдадите предпочтение и будите его использовать в практических разработках. Не забудьте только обосновать сделанный выбор.

При освещении проблемы проверки знаний, умений учащихся специалисты в школьной дидактике, как правило, начинают характеристику методов текущего контроля с повседневного наблюдения за учебной работой учеников. Этот метод получил широкое применение в конце 20-х гг. XX в. в советской школе и с тех пор рассматривается как эффективный способ выявления достигнутых результатов в развитии учащихся. Тогда же была разработана определенная схема наблюдений, активно внедрявшаяся в практику, в которой объединялись различные стороны изучения школьника: его психические качества, способы учебной деятельности и результаты этой деятельности. Она включала следующие элементы: интерес к данному предмету, наличие способностей к усвоению программного материала; трудоспособность, механическое или сознательное усвоение, прочность и основательность, встречающиеся затруднения, степень самостоятельности в изучении предмета, способы выражения знаний (устный рассказ, ответы на вопросы, письменные работы, рефераты, доклады и т. п.); общая успеваемость по предмету. Для фиксации педагогических наблюдений использовался и до сих пор применяется дневник учителя. Жаль, что этот метод довольно часто игнорируется современными учителями, хотя доказал свою эффективность особенно при решении задачи индивидуализации и дифференциации обучения.

Одним из самых распространенных способов исходного и текущего контроля считается опрос. Его можно рассматривать и как этап урока, и как метод проверки. По нашему убеждению, опрос больше соответствует этапу урока, так как сам реализуется через различные методы (устный, письменный, программированный, практический) и организационные формы (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая работа). Их разнообразные сочетания создают многообразие видов опроса. Устный метод проверки знаний, умений учащихся, соединяясь с различными организационными формами, привел к использованию в школьной практике трех основных вида опроса: устный индивидуальный, устный фронтальный, устный комбинированный. Попытайтесь самостоятельно разобраться и представить методическую конструкцию трех видов устного опроса, определив их достоинства и недостатки. Если опрос рассматривать в качестве метода контроля, то одной из разновидностей устного опроса следует признать выставление поурочного балла нескольким учащимся в конце урока по результатам их деятельности на протяжении всего занятия.

Более затратным по времени и трудоемким при выполнении, особенно для учащихся младшего подросткового возраста, являлся письменный опрос. Помимо традиционной письменной работы по вариантам или составлению плана по предложенному тексту, или проведению словарного (хронологического) диктанта, попытайтесь найти применение, например, письменному рецензированию, составлению аннотации к тексту, выполнению индивидуальных письменных заданий, в том числе на поиск ошибок в тексте, решение проблемно-познавательных задач, кроссвордов, написание творческих работ и т. п. Не забудьте про экспресс-опрос, описанный в книге и . Установите достоинства и недостатки письменного вида опроса.

Несмотря на малую востребованность в обучении истории практического метода, продумайте возможности его применения при опросе. Используйте на уроке графические работы по контурной карте, педагогическое рисование, самостоятельную разработку школьниками схем, таблиц, графиков, диаграмм, или в домашних условиях подготовку компьютерных презентаций, макетов и т. п. Выполнение письменных и практических заданий, сделанных учащимися дома, проверяется на следующем уроке, но вряд ли этот способ контроля следует рассматривать как особый метод, так как он реализуется во время опроса и его результат лишь демонстрирует степень владения учениками письменной речью или практическими действиями.

Исходя из современных требований, особую роль в осуществлении исходного и текущего контроля отведите тестированию. Оцените преимущества и недостатки тестирования, а также учтите требования, которые необходимо соблюдать при разработке тестов. Определенную информацию по данным вопросам содержит второй фрагмент из книги и . Первая и вторая части сборников типовых вариантов заданий по ЕГЭ, издаваемых ежегодно для подготовки к итоговому экзамену по истории для выпускников средних общеобразовательных школ, помогут вам сориентироваться в различных вариантах тестовых заданий. В первой части под литером «А» представлены тестовые задания закрытой формы, которые предполагают выбор правильного ответа из четырех вариантов. Во второй части под литером «В» типы тестовых заданий выглядят более разнообразно: на установление правильной последовательности фактов, событий, понятий и терминов; на установления соответствия между определенными единицами информации; задания открытой формы, где надо ввести недостающую единицу информации. Сложно согласиться с мнением специалистов, что при тестировании более предпочтительным является устный вариант его проведения. Тесты лучше воспринимаются визуально, чем на слух. Описанный во фрагменте из пособия и способ устной программированной проверки знаний учащихся больше соответствует цифровому диктанту. Он нередко используется при работе с настенной картой, на которой аппликациями в виде цифр заранее обозначаются страны или события, являющиеся объектом контроля. В школьной практике преподавания истории сложились и другие способы реализации программированного метода контроля: с помощью перфокарт, разнообразных карточек, составленных по типу программированных заданий, специально разработанных шаблонов, где присутствуют пропуски единиц информации, которые надо заполнить.

Значительным потенциалом в решении задачи обеспечения контроля за результатами текущей учебной деятельности школьников обладают такие виды опроса как: уплотненный и немой. Первый вид дает возможность уплотнить время на проведение опроса и при этом проверить знания и умения большого числа учащихся. Это достигается за счет использования во время опроса, на который отводится не более 15 минут, разнообразных организационных форм и методов контроля. Например, несколько учащихся работают по индивидуальным карточкам, два – три человека выполняют письменные задания на доске с последующей их беглой проверкой классом, остальные участвуют в устном комбинированном опросе. Второй вид опроса требует наличия специально разработанных средств, в виде комплектов карточек, что освобождает учителя от необходимости сопровождать проверку устной постановкой вопросов и комментариями к ним. С помощью двух конвертов с карточками ученики могут на парте составить таблицу на установление соответствия между датами и событиями, между политическими (историческими) личностями и результатами их деятельности, между внешнеполитическими блоками и странами их участниками, между партиями и их программными установками, между понятиями и их определениями и т. п. Из отдельных элементов школьники также способны выстроить на парте логические схемы, раскрывающие содержание понятий или последовательность причинно-следственных, преемственных, временных, пространственных связей, характерных для исторических событий, явлений, процессов. Наличие не вписывающихся в сравнительную таблицу или логическую схему карточек усложнит задание и вызовет интерес к нему сильного ученика. Задания на установление соответствия или смысловых связей рассчитаны как на индивидуальную, парную, групповую, так и фронтальную работу учащихся. Деятельность учителя при такой проверке знаний учеников сводиться к беглому визуальному контролю правильности выполнения заданий и выставлению отметок участникам немого опроса. Любой вид опроса имеет свои достоинства и недостатки. Попытайтесь их увидеть в описанных двух видах.

При организации текущего контроля следует заранее продумать принципы и формы оценивания учащихся. Выберите критерии (критерий), которыми будете руководствоваться, выставляя отметки школьникам. Определите место на занятии, где прозвучат оценочные суждения, отметки и продумайте форму доведения их до сведения учеников. Продумайте эффективную систему учета текущей успеваемости школьников.

Промежуточный и итоговый виды контроля реализуются через контрольный (проверки и учета знаний) урок, рейтинговую систему знаний и умений, итоговое собеседование, зачет, экзамен, в том числе ЕГЭ как итоговую государственную аттестацию выпускников школы по истории. Контрольный урок обычно состоит из трех частей. Первая часть - вводно-объяснительная, где учитель формулирует цель урока, дает инструктаж о порядке проведения проверки знаний, умений, психологически готовит учащихся к выполнению предстоящей работы. Вторая часть - основная, содержащая систему заданий, задач, упражнений для самостоятельной работы учащихся, оперативный контроль, консультации учителя для поддержания у школьников спокойствия и уверенности в своих силах. Третья часть - заключительная, предполагающая анализ проведенного контроля, выделение типичных ошибок, осуществление коррекционной работы. В том случае, когда невозможно сразу провести анализ выполненной учащимися работы и выявить типичные ошибки и откорректировать имеющиеся знания школьников, разбор этих вопросов переносится на следующий урок. Обратите внимание на описанный в книге , Павлова Л. С. и представленный в разделе «основная информация» к УЭ-4 вариант рейтинговой системы организации учебного процесса. Она позволяет объективно подойти к выставлению рубежной отметки по результатам освоения того или иного раздела программы по истории. Итоговое собеседование, зачет, экзамен в основном соответствуют старшей возрастной группе учащихся и преимущественно ориентированы на реализацию контрольной функции проверки. Наиболее эффективным следует признать комплексный подход к разработке контрольных заданий, с помощью которых можно судить о степени усвоения различных компонентов содержания исторического образования. Нельзя ограничиваться только проведением тестирования. Другое дело ЕГЭ, где доминируют тестовые задания. Самостоятельно проанализируйте материалы ЕГЭ по истории за предшествовавший год и попытайтесь высказать собственные суждения о результативности такой формы государственной аттестации выпускников российских школ.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1. По избранному разделу программы спланируйте проведение текущего и промежуточного контроля, использовав его различные методы и формы. При этом попытайтесь в своей разработке воплотить не менее двух современных требований к организации контрольно-оценочной деятельности.

2. Проанализируйте материалы ЕГЭ по истории, использовавшиеся в предшествовавшем году, и дайте им самостоятельную оценку.

УЭ-5 МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

ЦЕЛИ УЭ

1. Актуализировать из курса дидактики понятие «мотивация в обучении» и знание о методах ее обеспечения.

2. Наполнить методы стимулирования и мотивации конкретным содержанием, применительно к изучению истории.

3. Уметь воплотить методы стимулирования и мотивации учебной деятельности в практическую разработку при планировании избранного раздела программы.

БАНК ИНФОРМАЦИИ

Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя / . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

Уроки истории – уроки жизни / . – М.: Педагогика, 1986.

Использование интерактивных приемов развития мотивации (на примере урока по эпохе Николая I) // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 19-21.

Ильин Е. Н. Искусство общения / . – М.: Просвещение, 1987.

Мотивация в обучении истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 4-8.

Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

Индуктор в технологии педагогической мастерской как средство мотивации // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 22-25.

Структурированная дискуссия и другие способы развития мотивации // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 9-14.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /, , и др.; под ред. . 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 188 – 197.

Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С. 186 – 224, 245 – 351, 360 – 363.

Мотивация учащихся в форме творческого зачета (на примере обобщающего занятия по реформам Петра I // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 15-18.

ОСНОВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /, , и др.; под ред. . 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 188 – 197.

«Группу методов стимулирования можно подразделить на большие подгруппы:

- методы эмоционального стимулирования;

- методы развития познавательно интереса;

- методы формирования ответственности и обязательности;

- методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся». < … >

«Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.

< … > Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют большие и сложные упражнения. Например, можно использовать специальные сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить карточки-консультации, примеры-аналоги, планы предстоящего ответа и другие материалы, позволяющие им справиться с представленным заданием. Далее можно предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже самостоятельно.

Поощрение и порицание в обучении. Опытные учителя часто достигают успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.

Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого-то его отдельного качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной отметки и др.

Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. < … > Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.

1. Короткие игры. Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т. д. Например, игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города», по принципу передачи права ответа по цепочке.

2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. < … >

К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т. е. представление урока в виде целостной учебы – игры. К примеру, сюжетом, объединяюшим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки < … >

3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению , на дальнюю перспективную линию, т. е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем – с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности – это игры воспитывающей направленности.

Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан . Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней: ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на насколько лет, на всю жизнь). Причем на каждой из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т. п.

Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета – это проведение в ходе урока игр, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. < …>

Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. < … >

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. < …>

Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. < … > Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. < … > С другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен происходить в рамках программ общеобразовательных дисциплин и поддерживаемых школой норм поведения.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у учащегося осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни. <… >

Предъявление учебных требований. Метод предъявления требований к учащимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения дисциплины. Большую роль здесь играет пример других учеников и самих учителей.

Оперативный контроль. Важную роль в формировании чувства ответственности играет оперативный контроль. Использование метода оперативного контроля не как метода жесткого наказания за нарушения, а как метода выявления сложных для учащихся тем, вопросов, упражнений с целью повторного обращения на них внимания учащихся для лучшего их выполнения.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся. < … > Основную долю в общее развитие ребенка вносит освоение учебного материала. Однако развитие ряда особенностей не предусматривается традиционной программой обучения. Речь идет о способности к рефлексии, воображении, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, умение самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, о способности к творчеству и др. < … >

Наибольший эффект дают такие методы, как:

- творческое задание;

- постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

- дискуссия (организация обсуждения материала);

- создание креативного поля;

- перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в школе не применяемые. Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако наибольший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений. Частое проведение таких заданий приучает учащихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий. Воображение учащихся получает время и пространство для своего развития. < … >

Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. < … > Суть его заключается в предоставлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Метод постановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет значительное преимущество в том, что сразу создает у учащихся сильную мотивацию. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются высокой любознательностью, и поэтому любая ясно и доступно представленная проблема сразу «зажигает» их. Они готовы преодолеть любые трудности, лишь бы увидеть, узнать, отгадать встретившуюся на их пути тайну.

Дискуссия (организация обсуждения материала) – метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнения других лиц. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающуюся и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

Дискуссию целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся уже обладают значительной степенью самостоятельности в мышлении, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. < … >

Создание креативного поля. Сам термин «креативное поле» впервые использовался для описания проводимых ее психологических экспериментов и обозначал собой пространство возможных творческих решений. Этот метод выступает ключевым при создании творческой атмосферы в классе. Смысл его заключается в том, что учащимся предоставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны учителя) на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную – креативную деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы существует поле возможных иных, креативных решений, и каждый из учащихся может «шагнуть» туда и найти какие-то из этих вариантов, закономерностей и пр. Для нахождения каждого из возможных решений учащемуся необходимо проделать определенную творческую (креативную) работу. < … >

Перевод игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий. В качестве главного требования к выбору нового элемента выступает возникновение после его введения ситуации, способы выхода из которой в классе еще не изучались. К примеру, после решения представленных в игровой форме заданий можно предложить учащимся изобразить графически или в виде рисунка условия самих заданий или способы их решения».

Мотивация в обучении истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 4-8.

«Формирование мотивации предполагает разнообразие форм и приемов, с помощью которых большинство учащихся вовлекаются в активную учебную работу. При этом надо понимать, что развитие мотивации учения не самоцель, но всего лишь одно из средств развития личности учащегося.

Усилению интереса способствуют занимательность изложения (примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся). Важным элементом формирования мотивации могут стать ситуации выбора, - например, выбор при наличии вариантов ответа, выбор собственного решения без предлагаемых вариантов, выбор заданий разного уровня сложности, выбор наиболее интересных ситуаций и учебных задач (а также тем для дискуссии, графических или литературных произведений и т. п.), выбор работы в определенной группе.

Следует отметить, что в процессе обучения и воспитания мотивацию можно рассматривать в двух основных аспектах – как общее отношение к учебной деятельности и как конкретный прием формирования интереса к определенной теме, рассматриваемой на том или ином занятии. С этой точки зрения мотивацию можно разделить на дальнесрочную и краткосрочную.

Часто мотивация рассматривается преподавателями только как фактор, вызывающий у учащихся интерес к теме, создающий положительную эмоциональную атмосферу. Вместе с тем необходимо, чтобы мотивация была связана с актуализацией определенных знаний и умений школьников. Ниже предлагаются некоторые приемы для проведения мотивационной части занятия, которые могут быть использованы или же дополнены преподавателем.

1.Рассмотрение ситуации. Ситуативная методика имеет огромное значение в преподавании обществознания и, в меньшей степени, истории. Предлагаемые учащимся ситуации должны быть близки к их повседневной жизни и вместе с тем вызывать неоднозначные оценки и подходы. Они могут относиться к современности или быть взятыми из истории. В ходе обсуждения ситуации важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и нашли материал, позволяющий дать им правовую и/или нравственную оценку случившемуся, сравнить ситуацию с похожей, проследить различные подходы и мнения, узнать позицию своих товарищей и их аргументы. Ситуации могут быть как реальными, так и выдуманными, но основанными на реальных фактах.

2. Событие, имеющее широкий общественный резонанс. Очень важно, чтобы школьники были в курсе происходящих в обществе событий, знали, что волнует взрослых, стремились занять собственную аргументированную позицию по обсуждаемым вопросам, а не просто пересказывали услышанное на улице, дома, из средств массовой информации или Интернета. Преподавателю важно точно определить, какое событие вызовет у учащихся повышенный интерес и стремление к поиску дополнительной информации, а что оставит школьников равнодушными и пассивными.

3. Графическое изображение. Картина, а также рисунок, фотография или карикатура могут стать началом обсуждения проблемы. В данном случае задействуются образное мышление учащихся и их творческие способности. Преподаватель может предложить обсудить название произведения или же самим учащимся дать название, придумать короткую подпись. Возможно также сравнение нескольких зрительных рядов или картин, в результате которого делается предположение о теме занятия или ключевой проблеме, которая будет далее обсуждаться. Учащиеся также могут предложить свое графическое изображение определенного понятия, принципа.

4. Использование нескольких понятий или терминов. Ряд понятий или терминов, представляющих смысловое единство, может быть предложен учащимся для самостоятельного определения темы. Кроме того, преподаватель может использовать несколько определений одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное из всех предложенных вариантов и пояснить свой выбор. Также эффективным способом мотивации является предложение учащимся вставить пропущенные слова в высказывание, предложение.