Модуль 3. Современная система средств, методов и методических приемов обучения истории (стр. 5 )

5. Произведение художественной литературы. Использование произведений художественной литературы имеет огромный потенциал для установления межпредметных связей и позволяет актуализировать знания, полученные на уроках литературы. К сожалению, современные дети мало читают, и преподаватель может оказаться в неловкой ситуации, предлагая ученикам вспомнить содержание книги, которую, с его точки зрения, дети обязаны знать, но даже название которой многие из них слышат первый раз. Поэтому зачастую лучше использовать стихотворения, песни (например, гимны), анекдоты, притчи и другие малоформатные произведения.

6. Ролевая игра. Небольшая игра с использованием как реалистичных, так и абсолютно фантастических ситуаций создает атмосферу сотрудничества и способствует взаимодействию в учебном процессе.

7. Документ. Начало занятия может быть посвящено обсуждению письма, листовки, воззвания, интервью или статьи в газете. Кроме того, документы могут представлять взгляды известных исторических деятелей, публицистов, политиков или ученых. Хорошим документальным материалом также являются статистические данные. Монеты, национальные и государственные символы, памятники старины и культуры, предметы быта дают богатую почву для размышлений учащихся и начальной части занятия.

8. Афоризмы. В начале занятия преподаватель может предложить одно или несколько высказываний, предоставив учащимся право выступить с их оценкой. Также перед занятием можно предложить найти в Интернете афоризмы по одной из тем. <…>

Способы использования высказываний для проведения мотивационной части занятия:

- определить тему занятия на основе высказываний;

- высказать собственную точку зрения (согласиться или не согласиться с авторами высказываний); может быть предложен и более широкий спектр выбора: «полностью согласен», «в целом согласен», «в определенной степени согласен», «сомневаюсь», «в чем-то не соглашусь», «в целом не согласен», «абсолютно не согласен», «не определился (затрудняюсь ответить)»;

- определить наиболее понравившееся высказывание или показать негативное отношение к отдельным высказываниям;

- составить рейтинг высказываний;

- назвать, что объединяет все высказывания и в чем состоит различие позиций авторов (сравнительный компонент);

- дополнить список другими высказываниями известных личностей или же попробовать придумать собственное высказывание;

- назвать проблемы или области общественной жизни, которых касаются приведенные высказывания;

- выделить основные понятия, встретившиеся в высказываниях (такую работу можно провести не по каждой теме).

9. Видеосюжет. Кадр или фрагмент из художественного или мультипликационного фильмов, документальные хроники и информационно-аналитические программы дают возможность задействовать образное мышление школьников.

10. Неоконченное предложение. Преподаватель просит закончить предложение, фразу, рассказ, сюжет сказки или же написать несколько предложений после определенной фразы <…>

11. Определение автора. Предположения об авторе, теме, произведении способны превратить начало занятия в увлекательную игру и вызвать интерес к изучаемой теме».

Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С. 360 – 363.

«Микромодуль мотивационного образа

Это микромодуль, с которого начинается в целом урок-образ. В нем содержательно, взаимно проникают тенденции личностного опыта школьников и тотальные символы темы. Первоначально опытные впечатления пока хаотичны, хотя вполне напоминают какой-то интуитивный порядок. Однако его существенное обобщение и восхождение к символам возможно лишь в условиях, которые создает структура микромодуля мотивационного образа. Во-первых, с помощью беседы актуализируется стихийный опыт детей. Во-вторых, далее с помощью объяснения, которое также отталкивается от детских рациональных построений, выстраивается понятийный конструкт этих же впечатлений. В-третьих, с помощью характеристики дети вводятся в ситуацию собственного личностного опыта. В-четвертых, на основе триединства средств – слово, наглядность, музыка – школьники переживают тотальные символы будущей темы. < … >

К примеру, в микромодуле мотивационного образа в уроке-образе по теме «Древний Египет» в V классе содержательная структура развивается так:

1.  Актуальная беседа.

Учитель предлагает пятиклассникам представить, что они заблудились в лесу, связь с взрослыми потеряна. «В каком месте вы будите организовывать пространство для стоянки, чтобы выжить и дождаться помощи? – спрашивает учитель. После недолгих предложений большинство ребят решили остановиться у реки, объясняя это наличием питьевой воды, еды (рыба). Наконец, река – это путь, по которому можно выйти к людям.

2. Актуальное объяснение.

« Что же такое река для человека? – спрашивает учитель и вместе с детьми дает определение, что река – это важнейшее условие для выживания. Затем дети в тетрадях записывают определение понятия «выживание».

3. Смысловая характеристика.

Учитель: «Река – это еще место человеческих созерцаний и откровений. Ведь вы были когда-нибудь с родителями у реки? Вспомните те переживания, которые вы испытывали, всматриваясь в ее покой глубину …» (дети вспоминают). «Да, - обобщает учитель, - река в ее неисчезающем вечном движении и есть чувство покоя, которое соединяет человека с громадами леса и гор, с гармонией целостного природного мира. Речной характер склонен из величавого движения переходить к веселью пробивающихся глубинных потоков, рождающих бурные переливы и мощь все сметающих паводков. Река так похожа на человеческую жизнь, а в переживании непрерывности прошлого, настоящего и будущего она, как человек, имеет свою судьбу. Две судьбы открылись, созерцая друг друга, - судьба реки и судьба человека. И переживание этой встречи становится истоком жизненного вдохновения».

4. Символическое сюжетное повествование. Триединство средств. «Священные песни египтян» (древнеарабская музыка), силуэт Нила на слайде.

Учитель: «Так, ребята, три тысячи лет назад у реки с коротким названием Нил жили люди. И река им дала благополучие и любовь.

Сегодня мы отправимся к великой древней реке с коротким названием Нил, Но сначала – музыка Древнего Египта. Древние завещали, что слушать ее можно только с чистым сердцем. Если сердце человека чистое, то ему откроется самое прекрасное, что есть в мире. Итак, ребята, подумайте о любви. О том, как вы любите свою маму, своего папу, своих братиков и сестричек, подумайте, как хорошо вам было в лесу или на море. А сейчас закройте глаза, и вы услышите эту музыку». (Дети закрывают глаза.)

Через некоторое время учитель продолжает: «На пустыню опускается ночь, тихо и неслышно движение воздуха, темнота сливается с песком, словно песок – это отражение звезд, где-то в этой бескрайности остановился древний народ бедуины. Спит Древний Египет, спят бедуины и их кони. И только один из них не спит, смотрит в небо и говорит с ним, как с человеком. И небо отвечает ему: «В крови твоей мужественность Космоса, в сердце твоем – священная сила, подаренная солнцем. Очисти свое сердце, неси в нем только правду, любовь к своей священной земле. И наградит тебя земля».

(Звучит в исполнении учителя гимн Нилу древних египтян.)

Познакомимся поближе с этой древней землей и его людьми. Тема нашего урока «Древний Египет».

Индуктор в технологии педагогической мастерской как средство мотивации // Преподавание истории в школе. – 2009. - № 6. – С. 22-25.

«Педагогическая мастерская – форма обучения, создающая условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.

Мастерская начинается с актуализации знаний каждого школьника по тому или иному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Структуру технологии педагогической мастерской можно представить следующим образом:

1.  Индукция.

2. Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии: а) самоконструкция – создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта; б) социоконструкция – построение этих элементов.

3. Социализация: а) афиширование – вывешивание «произведений», т. е. работ учеников (текстов, рисунков, проектов, схем); б) собственно представление, выступление, защита, отчет о работе.

4. Разрыв – внутреннее осознание учеником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

5. Промежуточная рефлексия и самокоррекция – формирование информационного запроса, выстраивание новых проблем.

6.  Обращение к новой информации и ее обработка.

7. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы.

8. Социализация.

9. Общая рефлексия и выход на новую проблему.

На стадии индукции происходит мотивация учебной деятельности обучающихся через создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит «вызов» уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности обучающихся. Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу.

Приемы мотивации на стадии индукции различны, например:

- постановка проблемных вопросов, заданий;

- обсуждение спорных высказываний (провокационные вопросы);

- работа с документом;

- выявление противоречий в материале;

- ассоциативный ряд;

- сопоставление данных обыденного и научного опыта;

- перепутанные логические цепочки;

- метод мозгового штурма;

- Case study – исследование (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации)».

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УЭ

Восстановите в памяти важнейшее понятие дидактики «мотивация в обучении». В настоящее время недостаточно рассматривать мотивацию только как положительное отношение к учению. Мотивация учения – это сложная сфера детерминации поведения школьника, складывающаяся из многих, постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом факторов. Поэтому становление мотивации есть усложнение структуры мотивационной сферы, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ее сторонами. Главным источником изменения мотивационной сферы школьника является усложнение его расширяющихся связей с миром, включение ученика в активную учебную деятельность по преобразованию изучаемого предмета, освоение им общественных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Иными словами путь к управлению становлением мотивационной сферы учения лежит через организацию учебной деятельности, состоящей из ряда находящихся в тесном единстве компонентов. К ним следует отнести: принятие учащимися учебной задачи; выполнение школьниками активных действий по преобразованию изучаемого предмета; овладение обобщенными способами этих действий и сопоставление их со способами действий других участников совместной учебной работы (учителей, сверстников); осуществление каждым учеником самоконтроля и оценки способов своих действий, в том числе с точки зрения других участников совместной учебной деятельности. Полноценная активная позиция школьника является «деятельностным аналогом» мотивации учения. Недостаточно вызвать первичный интерес к учебному материалу. Мотивацию надо поддерживать на всех этапах обучения и добиваться, чтобы она организовывала учебную работу, придавала ей глубокий внутренний смысл и личную значимость для самого ученика. Активность школьника в учебной работе может быть направлена на различные стороны учебного процесса – на получение одобрения взрослых (отметку учителя), на установление отношений со сверстниками, на содержание учебного труда, его способы и результаты, но главное на овладение новыми способами действий. Именно с последней позицией специалисты и связывают формирование учебно-познавательного мотива. Познавательная потребность, активность сами по себе не определяют процесс учения, также как и появление мотива (направленность этой активности на предмет) не означает полноценного формирования мотивационной сферы, если у школьников отсутствует умение самостоятельно ставить цели, выстраивать их в систему, искать пути и условия их достижения. Необходимо специально обучать учеников приемам целеобразования – постановке далеких и близких целей на материале учебного предмета, выделению главных и второстепенных целей, анализу средств их достижения.

Для формирования исходных мотивов учебной деятельности годится весь арсенал известных вам методов, методических приемов, средств обучения. Актуализируйте его в памяти и в случае необходимости обратитесь к УЭ-2 модуля-3 и рекомендованному учебнику по методике преподавания истории. Используя раздел «основная информация» к УЭ-5, усвойте один из вариантов классификации специальных методов стимулирования и мотивации учебной деятельности, разработанный в дидактике. Попытайтесь уяснить суть каждого метода, его реализацию через приемы обучения и возможности использования в преподавании истории в школе.

Обратите внимание на методы развития познавательного интереса. Интерес характеризуется тремя основными факторами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) присутствием мотива, идущего непосредственно от самой деятельности. Исходя из такого понимания процесса формирования интереса, учителю следует позаботиться о создании положительной эмоциональной атмосферы на уроке. Для этой цели используются разнообразные ситуации эмоционально-нравственного характера, жизненные, занимательные, парадоксальные, которые искусственно создаются в начале урока или на переходе от одного этапа урока к другому. Разнообразные приемы проведения мотивационных этапов в ходе занятия и особенно в его начале представлены во фрагменте из статьи , представленном в «основной информации» к УЭ-5. Значительным эмоциональным зарядом, кроме описанных, обладают и такие приемы, как подбор необычных фактов, показ материала с неожиданной для учащихся стороны, проведение занимательных аналогий, нетрадиционное противопоставление исторических явлений и т. п. Интерес формируется под воздействием разнообразных источников знаний (художественной, научно-популярной литературы, документов, подлинных исторических находок, научных реконструкций прошлого, введения в учебный процесс ресурсов Интернета), их умелого использования с помощью технических средств. Эффективным способом стимулирования познавательного интереса является противопоставление научного и обыденного знания, научного или «житейского» объяснения процессов, протекающих в обществе и затрагивающих жизнь людей. Опора на жизненные впечатления, интуитивно-рациональный, стихийно смысловой опыт детей, их умелое использование в учебном процессе обладает значительным воспитательным и развивающим потенциалом. Пример создания мотивационного образа для пятиклассников с опорой на детские впечатления и жизненный опыт в начале урока по теме «Древний Египет» можно почерпнуть из фрагмента книги «Методика преподавания истории в школе», содержащейся в «основной информации» к УЭ-5. Для расширения кругозора по сущностной характеристике образных методов исторического образования и их реализации целесообразно обратиться к содержанию главы 9 этой же книги.

Стимулирующее влияние на учеников оказывает содержание исторических курсов, если оно актуально, подчеркивает значимость изучаемого материала, согласуется с внутренними потребностями подростков, учитывает их возраст и психологию. В этом отношении заслуживает внимания опыт учителя литературы и учителя истории . Краткая характеристика «обучающего воспитания», предложенного , содержится в «основной информации» УЭ-3 модуля 2. Для более обстоятельного знакомства с системой обучения и составления представления об опыте работы обратитесь к их авторским публикациям. Особо отметим взаимосвязь классной и внеклассной работы по предмету присущую обучению истории . Интересно поставленную внеклассную работу по истории она рассматривает как важнейший стимул к учебе. Поэтому при осуществлении тематического планирования целесообразно продумать формы внеклассной деятельности учащихся по предмету и отразить их в перспективном плане.

Метод дидактических игр в обучении за последние 20 лет занял одну из ведущих позиций в дидактической и методической литературе. В ней игра рассматривается и как форма организации учебного процесса и как один из способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению воспитательных, развивающих и обучающих целей. Поэтому в первую очередь восстановите в памяти информацию по дидактическим играм, которая была представлена в УЭ-3 модуля 2. Затем дополните ее знакомством с главой 6 «Практические средства обучения истории» из учебного пособия «Методика преподавания истории в школе», где автор представил три вида игр по истории (образные монологические игры, аналитические игры, игры практического соучастия) и привел примеры их практического воплощения. В свою очередь образные монологические игры автор представил в виде игр-монологов (диалогов) с символической персонификацией, а также историческими и актуальными деталями, построенные в виде путешествия во времени. Аналитические игры вместо создания игрового образа, как в первом случае, преследуют цель развития операционного исторического мышления, совершенствования воображения и творческого мышления. Простые репродуктивные аналитические игры хорошо известны. К ним относятся аукцион, конкурс знатаков, вопросов и ответов, из словаря историка, базар головоломок, узнай событие, узнай дату и т. д. Реже в практике обучения истории встречаются проблемно-развивающие игры. На практике из этой группы свою эффективность доказали такие игры, как: «Турнир ораторов», конкурс рассказа по иллюстрациям или иным видам изобразительной наглядности, «Откуда это», «Неотосланная депеша», иллюстрированный рассказ по историческим местам, где школьник выступает в роли экскурсовода по заданному ему маршруту. К аналитическим играм отнес деловые игры, в которых основным предметом изображения являются отношения людей в рамках социально-исторического явления или события. В зависимости от задач, поставленных учителем, деловые игры делятся на два подвида абстрактно-деловые и имитационно-деловые. В абстрактно-деловой игре учащиеся выполняют символическую функциональную роль, выдавая себя за того или иного исторического персонажа. В имитационно-деловой игре школьники решают историческую проблему с позиции заранее осмысленной типовой деятельностной роли (командующего армией, реформатора, представителя определенной социальной группы). Игры практического соучастия создают эффект непосредственного вхождения школьников в ситуацию исторического взаимодействия субъектов истории, например, соучастия в торговой сделке, выращивании урожая, событии определившем судьбу страны, сословия, народа и т. д. К ним относят ролевые игры и непосредственного исторического соучастия. Типичный пример ролевой игры – урок-суд над историческим персонажем. Непосредственное историческое соучастие детей в уроке может обеспечить освоение ими позиции очевидца происходивших событий: паломника, летописца, путешественника, дипломата, мемуариста и т. п. Разобравшись с теорией метода дидактических игр, обязательно продемонстрируйте возможности его применения в тематическом и поурочном планах.

Отдельного внимания заслуживает технология педагогической мастерской, затронутая в статье как интерактивной формы организации учебного процесса. Несмотря на то, что автор главный акцент сделала на первом элементе структуры - индукции и примерах разработки начала занятий, где показаны конкретные способы, с помощью которых можно мотивировать включение учащихся в учебный процесс на уроке: использование цитаты, фрагмента песни, стихотворения, краткого сообщение учителя, построенного на противопоставлении информации, вас должна заинтересовать структура занятия. Она обеспечивает включение ученика в активную учебную деятельность по преобразованию изучаемого предмета. От этого во многом зависит, насколько успешно будет происходить переход к управлению становлением мотивационной сферы учащихся. Поэтому фрагмент статьи, где представлено структурное построение занятия, включен в «основную информацию» к УЭ-5. В нем также содержится перечень распространенных приемов мотивации, к которым можно прибегнуть, чтобы вызвать интерес у школьников к теме предстоящего урока.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

1. По избранному разделу программы осуществите отбор методов стимулирования и мотивации учебной деятельности, найдите им место в тематической разработке.

2. На примере одного из уроков представьте детальную разработку избранных методов стимулирования и мотивации учебной деятельности.

3. Предложите форму внеклассной работы по избранной теме, определите ее цели, содержание и организационное построение.