Формирование профессиональной компетентности студентов технического ВУЗа в условиях информатизации образования (стр. 2 )

·  принцип информационной обусловленности – информационно-коммуникационная компетенция определяет информационную культуру специалиста, является необходимым условием становления как универсальных, так и профессиональных компетенций;

·  принцип информационной системности и целостности – формирование компетенций за счет использования средств информационно-коммуникационных технологий приобретает в большей степени системный и целостный характер;

·  принцип содержательного насыщения – инструментарий ИКТ позволяет усилить содержательную сторону информационно-методического обеспечения образовательного процесса;

·  принцип оптимизации педагогического воздействия – использование информационно-коммуникационных технологий обеспечивает участников образовательного процесса своевременной информацией о недостаточном уровне овладения той или иной компетенцией и предоставляет дидактические ресурсы для получения высоких результатов в области профессиональной компетентности.

2. Концепция построения методической системы формирования профессиональной компетентности выпускника вуза, являющейся залогом успешной социализации и конкурентоспособности личности в условиях информатизации всех сфер деятельности человека на современном этапе общественного развития, раскрывается через следующие положения:

·  методическая система соответствует компетентностной модели специалиста, являющейся целевой функцией образовательного процесса и обеспечивающей реализацию социального заказа;

·  методическая система обеспечивает результативность процесса формирования профессиональной компетентности через соответствие содержания образования потребностям рыночной экономики и информационного общества;

·  процесс формирования профессиональной компетентности основан на системном использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов в вузе;

·  методическая система создает условия для продуктивного партнерского диалога преподавателя и студента, активизации обучающегося для формирования компетенций самообразования, саморазвития, инновационного поведения.

3. Модель методической системы, обеспечивающая успешное формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий, должна включать ряд взаимосвязанных подсистем, организующих информационно-образовательную среду:

·  подсистема информационного и коммуникационного обеспечения;

·  подсистема управления самостоятельной работой студентов, основанная на инновационных образовательных технологиях;

·  подсистема непрерывного контроля текущих учебных достижений студентов;

·  подсистема итогового контроля сформированности необходимых компетенций и профессиональной компетентности.

4. Технологичность и эффективность методической системы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования обеспечена ее свойствами: универсальностью, открытостью, гибкостью, развитием потенциальных возможностей субъектов образовательного процесса, устойчивостью к непрерывному обновлению информационно-образовательной среды, ориентацией на фундаментализацию содержания образования и установление междисциплинарных связей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, содержащего 305 наименований, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы компетентностного подхода в профессиональном образовании» исследованы проблемы формирования профессиональной компетентности студентов вуза, анализируются причины и факторы развития компетентностного подхода в профессиональном образовании (, , Б. Лентц, , П. Митчелл, , А. Шелтон и др.). В современных условиях развития образования становиться приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыками профессиональной и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т. д. на понятия «компетенция», «компетентность».

В работе исследованы понятия «компетенция» и «профессиональная компетентность», в которых подчеркивается атомарность компетенции по отношению к профессиональной компетентности, трактующейся как сложная система связанных друг с другом в той или иной степени компетенций.

Актуальность исследования определяется разработкой Государственных стандартов третьего поколения на основе компетентностного подхода.

В исследовании рассмотрены существующие подходы к выявлению общих и профессиональных компетенций современного специалиста. Считается, что список компетенций легко составить, но трудно методологически его обосновать. Сегодня существует несколько классификаций компетенций в сфере профессионального образования. Выделяются две группы компетенций: универсальные и профессиональные. Отдельной проблемой является структурирование компетенций внутри этих групп. Следует признать, что идентификация компетенций и формирование на этой основе ГОС третьего поколения находятся в процессе разработки, что подчеркивает значимость данной работы.

В исследовании разработана компетентностная модель ИТ-специалиста. В табл. 1 представлен набор компетенций, сгруппированных в соответствии с рекомендациями макета Федерального образовательного стандарта (2007 г.).

Таблица 1

Совокупность компетенций ИТ-специалиста

Раздел компетенций	Группы компетенций
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ	Общенаучные
	Социально-личностные и общекультурные
	Инструментальные
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ	Компетенции по проектно-конструкторской деятельности
Компетенции по испытательно-технологической деятельности
Компетенции по эксплуатационно-внедренческой деятельности

Как видно из таблицы, к универсальным компетенциям относятся: общенаучные, социально-личностные и общекультурные, а также инструментальные компетенции.

Общенаучные компетенции – формируются в основном при изучении естественнонаучных дисциплин и обеспечивают способность и готовность использовать фундаментальные законы естественнонаучных, гуманитарных, социальных и экономических наук в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования и др.

Социально-личностные и общекультурные компетенции – способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии; готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности и др.

Инструментальные компетенции – способность применять правила, методы и средства подготовки и использования технической документации, защиты авторских прав и интеллектуальной собственности и др., среди которых особое положение принадлежит информационной и коммуникационной компетенциям, так как овладение ими является необходимым условием формирования других компетенций: от общенаучных до профессиональных и узкопрофессиональных.

Профессиональные компетенции включают три группы: компетенции по проектно-конструкторской деятельности; компетенции по испытательно-технологической деятельности; компетенции по эксплуатационно-внедренческой деятельности. К ним относят: способность к проектированию и разработке аппаратных средств информатизации; способность к контрольным испытаниям и отладке информационных систем и программного обеспечения и др.

В исследовании доказано, что совокупность универсальных и профессиональных компетенций является результатом обучения, который должен выступать базисом построения содержания образования и соответствует учебно-программной документации. При этом становится необходимым решение следующих задач: определение совокупности и последовательности формирования универсальных и профессиональных компетенций, определение последовательности изучения учебных дисциплин, установление связей между компетенциями и содержанием учебных дисциплин, обеспечивающим формирование той или иной компетенции.

Установление многофункциональных связей между компетенциями, с одной стороны, и содержанием учебных дисциплин – с другой, позволило разработать экспериментальный учебный план по специальности 230201 «Информационные системы и технологии».

Важным компонентом процесса формирования универсальных и профессиональных компетенций ИТ-специалиста является информационно-коммуникационные технологии, выступающие средством овладения междисциплинарными знаниями и умениями и формирующими профессиональную компетентность. В целом, совокупность компетенций, содержание образования и информационно-коммуникационные технологии образуют информационно-образовательную среду, обеспечивающую реализацию целей образования.

Во второй главе «Состояние и тенденции использования информационно-коммуникационных технологий в педагогической теории и практике» рассмотрены основные тенденции развития образования в современном мире, к которым относятся: информатизация и интеграция, гуманизация и демократизация, интернационализация и глобализация образования и др. Важнейшими условиями вхождения Российской Федерации в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное развитие отечественного образования, являются следующие:

·  достижение эквивалентного мировым образовательным стандартам и образцам качества и уровня образования на всех его ступенях;

·  использование в этих целях измерительных процедур, инструментов и средств контроля системы качества образования;

·  приведение содержания и структуры отечественной системы образования в соответствие с общепризнанными международными нормами и стандартами;

·  проведение работы по установлению соответствия российских и зарубежных дипломов и квалификационных структур в профессиональном образовании;

·  академическая мобильность педагогов, учащихся и студентов;

·  информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернет, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения.

Ретроспективный анализ развития информатизации высшего профессионального образования позволил определить основные тенденции развития профессионального образования в современном информационном обществе, их объективный характер, связанный с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики и общества, расширением масштабов межкультурного взаимодействия, нарастанием демократизации жизни, становлением и развитием гражданского общества, динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, динамичными структурными изменениями в сфере занятости, ростом интернационализации и глобализации образования.

В последние десятилетия значительное развитие в России приобрела идея технологизации и информатизации учебного процесса (, , и др.) как важного средства совершенствования образовательной системы и обеспечения прогресса общества в целом.

Развитие информационно-коммуникационных технологий – является приоритетным направлением государственной политики в области образования. Примером особого внимания правительства к проблемам информационного общества являются целевые программы «Электронная Россия» и «Развитие единой образовательной информационной среды», «Федеральная целевая программа развития образования ( гг.)», которые способствуют расширению использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. В материалах Госсовета РФ по образованию (март 2006 г.) четко обозначено, что качество профессионального образования напрямую зависит от качества образовательных программ, опирающихся на информационно-коммуникационные технологии. Именно такие образовательные программы рассматриваются правительством в качестве стратегического ресурса, способного стать основой экономического роста страны.

Ретроспективный анализ сопряжения образовательных программ технических вузов с информационно-коммуникационными технологиями, использования компьютера в учебном процессе позволяет выделить несколько этапов информатизации отечественного образования.

1. До 80-х годов прошлого столетия (до появления персональных компьютеров). Этот период, когда учебные планы и программы большинства дисциплин регламентировались на государственном уровне, характеризуется эпизодическим характером обращения к компьютеру: для выполнения лабораторных работ, требующих составления простейших программ, связанных с использованием численных методов в инженерных расчетах.

2. 90-е годы прошлого столетия. Появляются первые лаборатории, оснащенные персональными компьютерами, как правило, на выпускающих кафедрах. В списке дисциплин в учебном плане инженерных специальностей присутствуют: «Вычислительная техника и программирование», «Математические модели и методы в расчетах на ЭВМ». У части преподавателей формируется понимание необходимости использования компьютеров в качестве инструмента при изучении фундаментальных и прикладных дисциплин.

3. Рубеж веков XX-XXI (распространение Интернет как системообразующего элемента ИКТ). Новый импульс для необходимости решения проблемы качества профессионального образования дает интеграция высшей школы России в международное образовательное пространство, в том числе через официальное присоединение России к Болонскому соглашению. Сегодня 98% отечественных вузов имеют доступ к ресурсам Интернет, без использования которых невозможно формирование информационно-образовательной среды вуза. Существует целый ряд федеральных и региональных целевых программ по информатизации образования. Создана и функционирует система федеральных и региональных образовательных порталов и сайтов.

В исследовании показано, что формирование профессиональной компетентности выпускников технического вуза в современных условиях напрямую зависит от информатизации учебного процесса по широкому спектру направлений: от аудиторных занятий до самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов.

Анализ имеющегося опыта использования информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике показал необходимость проведения дальнейших фундаментальных и прикладных педагогических исследований по научному обоснованию, применению и внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс высшей школы, необходимость разработки новых подходов к использованию потенциала информационных технологий обучения с целью развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений моделировать изучаемые объекты, явления, процессы, взаимосвязи между ними.

Несмотря на то, что стремительное развитие мультимедиа и Интернет вызвало большой интерес у педагогов к компьютерному обучению, формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий остается на недостаточно высоком уровне.

На основе проведенного исследования были выявлены основные направления, обеспечивающие процесс развития информатизации образования в высшей профессиональной школе. К ним относятся: развитие информационной культуры преподавателей и студентов; разработка содержания образования в соответствии с универсальными и профессиональными компетенциями; развитие материально-технической базы; моделирование профессионально-образовательной среды; представление ресурсов сети Интернет и мультимедийных средств для реализации целей профессионального образования посредством системы контроля качества образования.

Оценивание результатов обучения на основе традиционных средств контроля приводит к субъективизму, несопоставимости оценок и, как следствие, к их девальвации. Разработка необходимой системы оценивания возможна только на основе перехода от субъективного оценивания к объективному измерению знаний обучаемых, что требует использования математических методов оценки, определения характеристик точности и надежности полученных результатов. Реализация такого подхода связана с ответами на вопросы: что, чем и как измерять, с помощью каких инструментов, как оценить точность измерения и т. п. Поскольку оценка качества результатов образовательного процесса требует обработки большого объема информации, востребованность информационно-коммуникационных технологий, позволяющих автоматизировать этот процесс, а также осуществить прогнозирование изучаемого явления, становится все более актуальной.

Настоящий этап информатизации образования связан с преодолением увеличивающегося разрыва между содержанием образования, инфраструктурой образовательной сферы, потребностями новой экономики и общества в целом.

Ключевым фактором информатизации образования сегодня становится информационная культура педагога, его готовность к применению информационно-коммуникационных технологий, позволяющих осуществлять формирование чётких приёмов исследовательской, творческой, познавательной деятельности студентов.

В содержании главы излагаются основные положения авторской концепции построения методической системы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования, в которых подчеркивается решающее значение системного использования информационно-коммуникационных технологий с первых дней обучения студента в вузе для совершенствования содержания образования и технологий обучения, повышения качества образовательных услуг, являющихся важнейшими задачами современного этапа модернизации отечественного образования.

В третьей главе «Методическая система формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза» описывается модель методической системы, ее структурные элементы, иерархические связи между ними, этапы и виды образовательной деятельности главных участников образовательного процесса: студента и преподавателя.

Создание модели методической системы формирования профессиональной компетентности студентов с использованием возможностей информационно-коммуникационных технологий предполагает разработку общих требований к информационно-образовательной среде, включающей технический парк аппаратных средств информатизации, средства коммуникации, современное программное обеспечение, электронные дидактические ресурсы, сгруппированные по предметным и тематическим признакам в отдельные модули.

Модель методической системы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях информатизации образования представлена на рис. 1.

Разработка модели методической системы осуществлялась с учетом:

-  принципов дидактики высшей школы: обеспечение единства научной и учебной деятельности студентов (); профессиональная направленность (); профессиональная мобильность (, и др.); проблемность (); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (, и др.), преемственность ();

-  принципов, реализующих современные тенденции развития профессионального образования: инновационности, интерактивности (принцип сотрудничества в обучении), гуманистичности, индивидуализации процесса подготовки студентов, педагогической целесообразности применения средств информационно-коммуникационных технологий, обеспечения открытости, доступности и гибкости обучения;

-  принципов, выявленных в ходе данного исследования: принцип информационной обусловленности, принцип информационной системности и целостности, принцип содержательного насыщения, принцип оптимизации педагогического воздействия усиливают фундаментальный характер профессионального образования, позволяют перевести систему профессионального образования в режим опережающего развития для решения проблем наступающей постиндустриальной цивилизации, развития личности будущего специалиста.

Рис. 1. Модель методической системы формирования профессиональной

компетентности студентов в условиях информатизации образования

Модель методической системы представлена совокупностью подсистем, в целом обеспечивающих создание и функционирование информационной образовательной среды.

Подсистема информационно-коммуникационного обеспечения аудиторных занятий структурирована на многофункциональный электронный учебно-методический контент, аппаратную и коммуникационную базу, позволяющие разрабатывать и применять эффективные образовательные технологии в преподавании всех дисциплин учебного плана для последовательного формирования профессиональной компетентности выпускников.

Содержательной основой подсистемы являются авторские учебно-методические комплексы компьютерного обеспечения учебных предметов, построенные с учетом психолого-педагогических требований к используемым информационно-коммуникационным технологиям, обладающие модульной структурой, отражающей структуру образовательных целей.

В исследовании раскрыт дидактический потенциал отдельных модулей учебно-методических комплексов, особенности их разработки, продиктованные согласованием требований компетентностного подхода к содержанию и представлению учебных материалов с возможностями инструментария информационно-коммуникационных технологий.

Модуль «Электронный конспект лекций» содержит теоретический материал учебной дисциплины. Состоит из документов разных форматов с различным функциональным назначением.

Высокое качество лекций в специализированных мультимедиа аудиториях достигается за счет четкого структурирования изложения, интерактивности, дополнительных форм представления информации с использованием звука и видео, доступности широкого включения фактов из истории науки, демонстрации реального процесса (оригинала), с которым связана та или иная задача, возможная модель (образ) рассматриваемого процесса, формализация модели, расчет, результат расчета, сопоставление с оригиналом.

Каждый студент по-своему формирует культуру обработки представляемой информации. Лекция-презентация позволяет излагать материал в режиме постоянного диалога с аудиторией, активность которой определяется содержанием учебного материала, средствами его реализации, что приводит к достижению целей образовательного процесса.

Модуль «Электронный практикум», являющийся программно-методическим обеспечением компьютерного практикума по предмету, разработанного на базе специализированных инструментальных систем, настроенных на решение задач определенной предметной, профессиональной области. Своевременное включение таких систем в дидактический инструментарий преподавателей позволяет обогатить содержание учебных курсов задачами, максимально приближенными к современным профессиональным задачам, которые требуют интеграции и применения знаний нескольких предметных областей, развивают алгоритмическое, эвристическое, креативное мышление студента, т. е. способствуют последовательному и системному формированию общенаучных и общепрофессиональных компетенций.

Материалы «Электронного практикума» могут быть использованы в качестве справочника и отправной точки для самостоятельной исследовательской работы, занимают определенное место в электронном портфеле студента, играют существенную роль для продолжения образования с актуализацией самостоятельной работы, позволяют дифференцировать обучение, предоставляя студентам исходный материал для индивидуального саморазвития, будущей профессиональной деятельности.

Модуль «Виртуальный лабораторный практикум» построен на основе технологии имитационного моделирования физического, химического, социального эксперимента с привлечением аппаратно-программных (технических) средств визуализации, компьютерной графики и анимации с целью достижения эффективного интерактивного взаимодействия пользователя (обучаемого, экспериментатора) со средой моделирования. Виртуальный лабораторный практикум используется для информационного обеспечения лабораторных занятий по многим дисциплинам и является средством решения реальных задач производства, экономики, бизнеса.

Подсистема управления самостоятельной работой студентов основана на традиционных и инновационных образовательных технологиях (дистанционные технологии обучения, метод проектов, проектирование индивидуальной учебной деятельности, экстернат), оптимизирующих познавательный процесс.

Широкое распространение информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности для организации продуктивной самостоятельной работы студентов.

В диссертации обоснована необходимость составления личного электронного портфеля студента для формирования всех групп компетенций. Чем выше уровень понимания значимости собственной конкурентоспособности на рынке труда, тем более четко портфель структурирован и более глубоко наполнен.

Эффективная организация самостоятельной работы студентов обеспечивается следующими факторами:

-  субъект-субъектными отношениями преподавателей и студентов;

-  переходом от информационной функции преподавания к управленческой, корректирующей;

-  ориентацией на личностно-ориентированное обучение;

-  использованием локальных и глобальных сетей для доступа к учебным материалам.

Организация самостоятельной работы направлена на непрерывное наполнение электронного портфеля студента – прообраза электронного портфеля специалиста, отражает его подготовленность к профессиональной деятельности, обеспечивает самоорганизацию, ответственность обучаемого за конечный результат образования.

Подсистема непрерывного контроля учебных достижений студента построена на основе компьютерного тестирования с глубоким многомерным мониторингом результатов в дифференциальной и интегральной формах, обеспечивает возможность создания рейтинговых портретов студента, учебной группы студентов.

Функциональное назначение этой подсистемы – достижение высокого уровня подготовки студентов за счет формирования мотивации к углубленному, систематическому и результативному изучению предмета, чему способствует особое содержание тестовых заданий, устанавливающих внутри - и межпредметные связи для создания целостного представления об изучаемой дисциплине и обеспечение постоянного контроля над текущим уровнем достижений обучающихся для оперативной обратной связи и коррекции методики преподавания.

Функционирование подсистемы контроля учебных достижений студентов предполагает: создание тестовых заданий по учебным предметам, разработку программного обеспечения автоматизированного тестирования и методики использования контроля в учебном процессе. При этом учитываются изменения в содержании образования, что требует доработки программного обеспечения и наоборот, новые технические возможности позволяют создавать более широкий спектр видов тестовых вопросов, увеличивают возможности методов математической статистики и анализа результатов.

В исследовании разработано программное обеспечение автоматизированного контроля «Айрен», которое выполнено на базе Уралмультимедиацентра Института образовательных информационных технологий УГТУ-УПИ под руководством автора диссертации. Методика использования предлагаемой системы тестирования позволяет определить уровень текущих учебных достижений, организовать процесс обучения в соответствии с реальными возможностями студентов.

Подсистема итогового контроля сформированности необходимых компетенций и профессиональной компетентности. Общепринятый подход к определению критериев качества образования – представление о качестве как о соотношении планируемой цели и результата. Подсистема итогового контроля качества учебных достижений студента предназначена для установления соответствия между целью и результатом образования; для определения критериев и механизмов оценки уровня сформированности профессиональной компетентности в целом и отдельных компетенций в частности.

В исследовании разработана система критериев контрольно-измерительных материалов и механизмов оценки уровня сформированности компетенций.

В предложенной модели реализованы два подхода.

Подход 1 (дифференциальный) основан на формализации компетенций с помощью показателей-индикаторов измерения учебных достижений отдельного студента, составления его рейтингового портрета. На основе результатов измерений и методов математической статистики определяется уровень сформированности отдельных компетенций и профессиональной компетентности.

Подход 2 (интегральный) позволяет осуществлять контроль за уровнем сформированности компетенций и профессиональной компетентности за весь период обучения.

Оценка уровня сформированности компетенций осуществляется по методике педагогического тестирования средствами информационно-коммуникационных технологий. Для измерения компетенций требуется разработка контрольно-измерительных материалов, в которых должны присутствовать вопросы и задания, позволяющие выявлять следующие признаки (индикаторы) уровня сформированности компетенции: знания, умения, владение предметом первого уровня (понимание и применение внутрипредметных связей, т. е. интегрирующая способность первого уровня) и владение предметом второго уровня (понимание и применение межпредметных, междисциплинарных связей, т. е. интегрирующая способность второго уровня).

Структура и содержание контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине разрабатываются в соответствии со значениями индикаторов, требованиями полноты, валидности и др., процедура контрольного испытания обеспечивает высокую адекватность результатов измерений, которые представлены в процентах. Многолетняя практика показывает, что дальнейшее преобразование процентов в классические оценки удовлетворяют следующему критерию: 0% – 40% – «неудовлетворительно»; 40% – 60% – «удовлетворительно»; 60% – 80% – «хорошо»; 80% – 100% – «отлично».

В работе предлагается следующий спектр итоговых компетентностных оценок уровня сформированности каждой компетенции:

– соответствует требуемому уровню на n % (итоговый весовой коэффициент в процентах) – 1;

– выше требуемого уровня – 2;

– гораздо выше требуемого уровня – 3.

Очевидно, что оценка 1 устанавливается по результатам объективных измерений. Оценки 2, 3 являются экспертными и выставляются по заключению государственных экзаменационной и аттестационной комиссий на основе дополнительных данных о личных достижениях выпускника (сертификаты, патенты, публикации в центральных научно-технических изданиях и др.).

Предлагаемый подход к оценке компетенций согласуется с принятым в Великобритании Национальным классификатором профессиональной квалификации (НКПК), в котором представлено пять уровней компетенции для 1086 действий, осуществляемых человеком на рабочем месте в зависимости от уровня профессиональных задач. Расширение до пяти уровней каждой компетенции является целесообразным, так как для выпускника вуза, получающего диплом государственного образца, такие уровни освоения отсутствуют по определению понятия «успешное освоение основной образовательной программы».

Следует отметить, что все подсистемы модели методической системы формирования профессиональной компетентности студента технического вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий связаны друг с другом. Подсистемы работают с общими ресурсами, результаты их работы влияют друг на друга и общая цель достигается только при согласованном движении по образовательной траектории путем минимизации рисков, материальных и физических затрат всех участников образовательного процесса.

Разработанная модель методической системы формирования профессиональной компетентности студентов позволяет организовать процесс обучения на основе принципов индивидуализации, вариативности, личной ориентированности с использованием проблемных, исследовательских, проектных методов.

Особое внимание уделено методике проведения учебной, производственной и преддипломной практик на основе метода проектов, обеспечивающего прицельное формирование определенных групп компетенций.