В четвертой главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по эффективности методической системы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях информатизации образования» раскрываются методика и результаты опытно-экспериментального исследования.
Экспериментальная работа по проверке эффективности модели методической системы формирования профессиональной компетентности студента технического вуза средствами информационно-коммуникационных технологий (1994–2006) осуществлялась в три этапа: поисково-ортентировочный, опытно-аналитический и внедренческий.
На поисково-ориентировочном этапе (1994 – 1997) –– исследовалась возможность формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза в условиях информатизации образования.
В ходе первого этапа было установлено:
- информационные технологии в образовательном процессе вуза используются бессистемно;
- чаще используется обучающее программное обеспечение, а не профессиональные информационные системы, ориентированные на решение сложных междисциплинарных задач;
- процесс обучения ориентирован на усвоение содержания учебных дисциплин, а не на умение решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне, не на имитационное моделирование профессиональной деятельности, развитие профессиональной культуры.
Основной итог первого этапа заключается в следующем: одним из решающих моментов в формировании профессиональной компетентности студентов является использование дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий для формирования компетенций будущих специалистов. В первую очередь была доказана необходимость включения в учебный процесс компьютерных практикумов, во время которых студент и преподаватель ведут непрерывный диалог, студент работает в среде, открытой для оперативных изменений и дополнений, преподаватель имеет возможность ставить перед аудиторией принципиально новые задачи, которые без компьютера решить трудно или невозможно.
На основании сделанных выводов были определены методические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов:
- создание открытой информационно-образовательной среды;
- внедрение новых форм организации учебного процесса (компьютерных практикумов, мультимедиа-лекций и др.);
- разработка программно-методического обеспечения (электронный учебник, методическое обеспечение универсальных информационных систем, специальное программное обеспечение, банк прикладных задач, задач по моделированию объектов и др.)
На опытно-аналитическом этапе ( гг.) – анализировались проблемы, выявленные на первом этапе, выявлялись тенденции в области формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования. На данном этапе разработаны компетентностная модель ИТ-специалиста и концептуальная модель методической системы формирования профессиональной компетентности студентов, уточнялись, систематизировались и обобщались теоретические и технологические основы управления качеством образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий. В этот период создавались мультимедийные учебно-методические комплексы, разрабатывалась методика проведения мультимедиа лекций, уточнялась методика проведения компьютерных практикумов, формировались и уточнялись требования к электронным дидактическим ресурсам разного назначения. В итоге приоритеты были отданы многофункциональным, открытым для оперативных изменений и дополнений материалам, позволяющим индивидуализировать процесс подготовки студентов, реализовать принципы гуманизации, технологизации, индивидуализации и личностно-ориентированного обучения.
В этот же период разрабатывалась система непрерывного автоматизированного контроля учебных достижений студентов, направленная на повышение качества подготовки студентов по основным дисциплинам учебного плана и положившая начало перехода в дистанционном обучении в Уральском государственном техническом университете от кейсовых технологий к сетевым. Новые результаты позволили ежегодно () выигрывать грант Министерства образования и науки РФ в рамках Межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования» и Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования».
Итогом этапа явилось обоснование основных принципов формирования профессиональной компетентности специалиста средствами информационно-коммуникационных технологий:
- принцип информационной обусловленности;
- принцип информационной системности и целостности;
- принцип содержательного насыщения;
- принцип оптимизации педагогического воздействия.
На третьем этапе ( гг.) внедренческом, осуществлялось опытно-экспериментальное исследование по определению эффективности модели методической системы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» (УГТУ-УПИ) и в филиалах в г. Ирбит, г. Н.-Тагил, г. Серов, г. Первоуральск, г. Каменск-Уральский и др. В эксперименте участвовало 740 студентов, обучающихся по специальности «Информационные системы и технологии», 120 студентов – по специальности «Комплексная защита информатизации», 27 студентов – по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Кроме того, исследованием по формированию научных компетенций были охвачены около 2000 студентов очной формы обучения других факультетов УГТУ-УПИ и 24 преподавателя.
По итогам опытно-экспериментальной работы были сделаны общие выводы:
- разработанная модель методической системы формирования профессиональной компетентности студентов в условиях информатизации образования обеспечивает профессиональную подготовку ИТ-специалистов, обладающих конкурентоспособностью, высоким уровнем развития профессиональной компетентности, способных к работе в постоянно меняющейся информационной среде;
- изменилось в позитивную сторону отношение педагогов и студентов к информационным ресурсам; 60 % педагогов стали использовать информационные технологии системно: для формирования профессиональных знаний, умений; умений решать сложные прикладные задачи как на внутридисциплинарном уровне, так и на междисциплинарном; 30 % педагогов осознали ценность информационных технологий и создают собственные информационные модели обучения;
- внедрение модели методической системы формирования профессиональной компетентности позволило расширить профессиональные интересы и возможности будущих специалистов, обеспечить трудоустройство выпускников;
- созданы новые механизмы управления качеством профессионального образования, информационно-методической инструментарий исследования качества процесса формирования профессиональных компетенций и профессиональной компетентности; научно обоснованы и определены компоненты информационно-образовательной среды, обеспечивающие информационными ресурсами, дидактическими средствами процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов;
- разработан переходный учебный план по специальности 230201 «Информационные системы и технологии»; определена каждая дисциплина и компетенции, формируемые в рамках этой дисциплины. Установлено соответствие между 58 дисциплинами и 25 компетенциями ИТ-специалиста.
В процессе педагогического эксперимента использовались следующие критерии и показатели: повышение качества профессиональной подготовки студентов, уровень сформированности универсальных и профессиональных компетенций, профессиональной компетентности.
Исследованию были подвергнуты такие характеристики, как отношение студентов к разработанной модели методической системы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами информационных технологий; отношение студентов к специальности «Информационные системы и технологии»; динамика сформированности общих и профессиональных компетенций, знаний, предметных умений, умений решать сложные прикладные задачи, занятость и трудоустройство выпускников.
В диссертации разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня усвоения содержания учебного материала (знания), овладения предметными умениями, овладение умениями решения прикладных задач на основе внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции.
Рассмотрим результаты педагогических измерений в контрольных и экспериментальных группах. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальностям «Системы автоматизированного проектирования в машиностроении (САПР)»; «Городское строительное хозяйство (ГСХ)»; «Информационные системы и технологии (ИСиТ)»; «Обработка металлов давлением (ОМД)».
Результатом оценки эффективности процесса обучения явилась положительная динамика сформированности обобщенных знаний, предметных умений и умений решать сложные прикладные задачи (таблица 2).
Таблица 2
Показатели эффективности обучения
Показатели успеваемости | Специальность | Экспериментальная группа, % | Контрольная % |
Знания | САПР | 56 | 41 |
ГСХ | 64 | 39 | |
ИСиТ | 52 | 40 | |
ОМД | 48 | 18 | |
Среднее значение | 56,10 | 34,5 | |
Предметные умения | САПР | 43 | 27 |
ГСХ | 50 | 40 | |
ИСиТ | 40 | 18 | |
ОМД | 47 | 12 | |
Среднее значение | 47,50 | 24,25 | |
Умение решать прикладные задачи | САПР | 32 | 18 |
ГСХ | 52 | 28 | |
ИСиТ | 33 | 15 | |
ОМД | 32 | 14 | |
Среднее значение | 41,20 | 18,75 | |
ИТОГ | САПР | 51 | 36 |
ГСХ | 60 | 38 | |
ИСиТ | 48 | 33 | |
ОМД | 46 | 16 | |
Среднее значение | 52,80 | 30,75 | |
В таблице 2 приведены данные по экспериментальным группам, в которых подготовка студентов осуществлялась с использованием разработанной методической системы и контрольным группам, обучение студентов в которых проводилось по традиционной системе. Числовые данные показывают процент верно решенных заданий для каждого типа заданий отдельно. Таким образом, студентами экспериментальной группы верно решено 56% заданий, 43 % заданий на проверку умений и 32% заданий на решение прикладных задач. В итоге, студентами экспериментальной группы верно решено 51 % из предложенных заданий всех уровней.
Для установления большей степени достоверности результатов опытно-экспериментальной работы использовались методы математической статистики. Применение критерия статистической проверки гипотез 
подтвердили эффективность предложенных разработок. Так нулевая гипотеза: «различие в результатах контрольных и экспериментальных групп объясняется целиком случайными причинами» была отклонена и принята альтернативная гипотеза «различия в результатах выборок контрольных и экспериментальных групп определяются не влиянием случайных факторов, а влиянием экспериментального обучения» поскольку эмпирическое значение критерия (7,96) превысило критическое значение 
(7,82) на уровне значимости 0,05.
Установленные в ходе экспериментального исследования качественные показатели эффективности модели методической системы формирования профессиональной компетентности показывают, что 78,9% студентов положительно относятся к системному использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе; 62 % студентов считают, что «электронные конспекты лекций полезны не только во время сессии, но и для дальнейшего хранения в личном электронном портфеле»; 77 % студентов выразили положительное отношение к «компьютерному» экзамену; 61 % студентов положительно относятся к рейтинговой системе оценок на основе информационных технологий; повысился интерес студентов к специальности «Информационные системы и технологии» (за пять лет конкурс с 9,8 заявлений на одно место вырос до 17,6 заявлений на одно место).
На рис. 1 приводятся рейтинговые (точки) и экзаменационные оценки (сплошная линия) студентов экспериментальной группы для подтверждения соответствия прогнозных оценок по результатам рейтинга и реальных экзаменационных оценок.
Рис. 1. Сравнение рейтинговых и экзаменационных оценок
экспериментальной группы по специальным дисциплинам
Вычисления коэффициента корреляции 
по выборкам, соответствующим каждому из 24 экспериментальных потоков численностью от 60 до 70 студентов показали, что среднее значение коэффициента корреляции оказалось равным 0,61, что свидетельствует о высокой скоррелированности рейтинговых и экзаменационных оценок и может служить основой для безэкзаменационного способа формирования итоговых показателей учебной деятельности студентов, усиливая мотивацию для систематического углубленного изучения учебных дисциплин.
Разработанный учебный план и его программное обеспечение позволили вычислить общую плановую трудоемкость формирования каждой компетенции. В процессе опытно-экспериментальной работы определен относительный вклад (относительный весовой коэффициент 
) каждой дисциплины
как отношение ее трудоемкости к общей трудоемкости компетенции, относительный вклад всех учебных дисциплин за каждый семестр обучения. Построены плановые графики формирования каждой компетенции, различных
групп компетенций, итоговой профессиональной компетентности.
На рис.2 представлена динамика уровня сформированности универсальных компетенций у студентов экспериментальной и контрольной групп через определение реальных и плановых относительных весовых коэффициентов в процессе обучения
По результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что уровень сформированности универсальных компетенций в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.
Рис. 2. Динамика уровня сформированности
универсальных компетенций студентов
Уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы также выше, чем в контрольной (рис.3).
Рис. 3. Динамика уровня сформированности
профессиональных компетенций студентов
На рис. 4 выполнено сравнение плановой и реальной динамики уровня сформированности профессиональной компетентности студентов с помощью накопленных весовых коэффициентов 
по усредненным данным экспериментальной и контрольной групп студентов, которое служит подтверждением эффективности разработанной методической системы.
Рис. 4. Динамика уровня сформированности
профессиональной компетентности студентов
Для оценки качества разработанной модели были применен экспертный метод. В роли экспертов выступили преподаватели ведущих вузов страны, специалисты, научные работники, которые отметили высокую эффективность и технологичность модели формирования профессиональной компетентности, отличающуюся большими функциональными возможностями, полнотой содержательного накопления
Результаты исследования использовались в образовательном процессе Уральского государственного технического университета, Московского физико-технического института (государственный университет), Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики, Московского государственного университета приборостроения и информатики, Московского государственного университета прикладной биотехнологии, а также Российского государственного профессионально-педагогического университета и Уральского технологического колледжа.
В процессе экспериментальной работы разработана и внедрена система непрерывного тестирования, удостоенная серебряной медали на Международной выставке ИНФОКОМ-2003 (г. Екатеринбург); серебряной медали на II Евро-Азиатском форуме СВЯЗЬ ПРОМЭКСПО 2005 (г. Екатеринбург). Работа «У истоков профессиональной компетентности. В электронный портфель студента» стала победителем XIII конкурса методических разработок федерального образовательного сайта ***** (г. Москва, 2006).
Результаты исследования были использованы при разработке образовательной программы Уральского государственного технического университета «Инновационная инженерия», поддержанной Министерством информационных технологий и связи Российской Федерации; при разработке инновационной образовательной программы «Формирование профессиональной компетенции выпускников на основе научно-образовательных центров для базовых отраслей Уральского региона», представленной ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет» на конкурс образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы и выигравшей в 2007 г. грант в числе сорока других победителей конкурса.
В заключение диссертации отмечается, что в ходе исследования на основе теорий известных педагогов и психологов, достижений в области ИКТ была разработана методическая система формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования.
Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Профессиональная компетентность специалиста представляет собой интегрированную систему универсальных и профессиональных компетенций, обладающую сложными внутренними связями, характеризующуюся различными уровнями. Профессиональная компетентность выпускника вуза определяет его социальную значимость, востребованность на рынке труда, мобильность и устойчивость к изменениям социально-экономических условий. Для выпускника технического вуза особую роль играет готовность к инновационной профессиональной деятельности.
2. Основными принципами формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях информатизации образования являются: принцип информационной обусловленности; принцип информационной системности и целостности; принцип содержательного насыщения; принцип оптимизации педагогического воздействия.
3. В исследовании доказано, что для формирования профессиональной компетентности студента вуза требуется построение компетентностной модели специалиста в качестве целевой функции образовательного процесса. Предложен алгоритм ее разработки, отражающий преемственность образовательных стандартов всех поколений, усиление роли диалога высшей школы с заказчиками и потребителями образовательных услуг высшего профессионального образования из различных сфер производства, науки и бизнеса. Предложенный алгоритм позволил разработать совокупность компетенций ИТ-специалиста и соответствующую образовательную программу поэтапного формирования универсальных и профессиональных компетенций.
4. Совокупность компетенций специалиста даёт комплексное представление о системе универсальных и профессиональных компетенций. Доказано, что информационная и коммуникационная компетенции, формирование которых с необходимостью, продиктованной особенностями информационного общества, влияют на становление большинства компетенций.
5. Обоснованная и разработанная методическая система формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования, опирается на выявленные методологические и дидактические принципы, определяющие содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов, обеспечивая:
· фундаментальность профессионального образования;
· опережающий характер развития системы профессионального образования, ее нацеленность на проблемы наступающей постиндустриальной цивилизации и развитие личности будущего специалиста;
· открытость и доступность профессионального образования за счет широкого использования методов дистанционного обучения и самообразования на основе перспективных информационно-коммуникационных технологий;
· гуманистический характер и индивидуализацию процесса подготовки студентов с первых дней обучения в вузе.
6. В ходе исследования доказана технологичность разработанной методической системы, подтверждаемая устойчивостью получаемых результатов, независимостью от субъективного фактора, переносимостью в любые учреждения высшего и среднего профессионального образования. Методическая система формирования профессиональной компетентности с необходимостью структурируется из нескольких подсистем, каждая из которых настраивается на определенные дидактические задачи, может функционировать отдельно и в то же время обладает связями с остальными подсистемами:
· подсистема информационного и коммуникационного обеспечения; подсистема управления самостоятельной работой студентов;
· подсистема контроля формирования универсальных и профессиональных компетенций и профессиональной компетентности;
· подсистема диагностики уровня профессиональной подготовленности выпускника технического вуза;
· подсистема непрерывного многомерного автоматизированного контроля учебных достижений студента.
7. Как показало исследование, одним из условий успешности формирования профессиональной компетентности студентов вуза является компетентность профессорско-преподавательского состава в области информационно-коммуникационных технологий. Автором исследования разработана программа повышения квалификации преподавателей-предметников, содержание которой построено по принципу «от педагогической задачи к средствам информационно-коммуникационных технологий и методике их применения» с соответствующим программно-методическим обеспечением, реализованным в форме эскиза авторского электронного портфеля преподавателя.
8. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили адаптивность методической системы к различным направлениям и уровням подготовки выпускников вуза, формам обучения, в том числе очной, заочной, дистанционной. Динамический характер системы проявляется в непрерывном обновлении и модернизации дидактических ресурсов и средств информационно-коммуникационных технологий, что является признаком инновационности предложенной антропоцентрической технологии учебного процесса.
9. Практическое применение методической системы формирования профессиональной компетентности студентов вуза в условиях информатизации образования показало, что она создает и обеспечивает условия для самоопределения и саморазвития личности через активную творческую деятельность обучающегося при диалогических субъект-субъектных отношениях с преподавателем, креативность которого мотивируется и поддерживается методической системой, позволяющей ему не только более совершенно решать традиционные дидактические задачи, но и расширять диапазон их решения, получая возможность постановки, творческой формулировки и разработки новых идей, замыслов и проектов. Поддерживая партнерские отношения обучающихся и обучающего, система обслуживает образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.
Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.
Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении интеграции педагогических и информационных технологий в инновационные образовательные технологии.
Диссертационные исследования,
выполненные под научным руководством диссертанта
1. Чубаркова, Е. В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе [Текст] / . – Екатеринбург, 2005. – 200 с.
2. Рыжкова, Н. Г. Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета [Текст] / . – Екатеринбург, 2005. – 212 с.
Основные положения диссертационного исследования отражены в 150 публикациях автора (объем 118,0 п. л.), часть из которых, приведена ниже:
Монографии, учебные пособия
1. Матвеева, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студента вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика [Текст] / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 344 с. (тираж 1500 экз.).
2. Матвеева, Т. А. У истоков профессиональной компетентности [Текст] / . – Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2006. – 292 с. (тираж 1000 экз.).
3. Матвеева, Т. А. Информационная культура: учеб. пособие. Часть 1 [Текст] / , , и др. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга»; Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2006. –
392 с. (тиражэкз.).
4. Матвеева, Т. А. Информационная культура: учеб. пособие. Часть 2 [Текст] / , , и др. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга»; Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2007. –
450 с. (тиражэкз.).
5. Матвеева, Т. А. Высшая математика: учеб. пособие. Часть 1. – Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2004. – 195 с. (тираж 300 экз.).
6. Матвеева, Т. А. Высшая математика: учеб. пособие. Часть 2. – Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2005. – 138 с. (тираж 300 экз.).
7. Матвеева, Т. А. Высшая математика: учеб. пособие. Часть 3. – Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2006. – 167 с. (тираж 1000 экз.).
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
8. Матвеева, Т. А. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов [Текст] / // Высш. образ. в России. – 2007. – №7. – С.28-32.
9. Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности [Текст] / // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 2006. – №2(38). – С. 79-86.
10. Матвеева, Т. А. Apple для образования. Электронный практикум по математике в средней школе [Текст] / // Информатика и образование. – 1995. – №4. – С.113.
11. Матвеева, Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / // Вестн. УГТУ-УПИ. – 2006. – № 8 (79). – С. 92-97.
12. Матвеева, Т. А. Формирование математической культуры студентов в условиях информатизации образования [Текст] / // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 2007. – №4 (46). – С. 76-82.
13. Матвеева, Т. А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза [Текст ]/ // Вестн. Оренб. гос. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 19-25.
14. Матвеева, Т. А. Эксперимент по внедрению инновационной методики преподавания высшей математики в УГТУ-УПИ [Текст] / // Проф. образование. – 2007. – №2. – С. 9.
15. Матвеева, Т. А. Исследовательская работа студентов технического университета как образовательная технология [Текст] / , // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2004. – №23. – С. 183-191.
16. Матвеева, Т. А. Информационные технологии для преподавателя-предметника [Текст] / // Вестн. УГТУ-УПИ. – 2005. – № 7 (59). – С. 92-104.
17. Матвеева, Т. А. Междисциплинарная интегрированность в содержании курса компьютерной графики в техническом вузе [Текст] / , // Вестн. УГТУ-УПИ.– 2005. – № 7 (59). – С. 71-84.
18. Матвеева, Т. А. К вопросу о проектировании on-line-систем тестирования знаний [Текст] / , // Вестн. УГТУ-УПИ. – 2005. – №– С. 420-426.
19. Матвеева, Т. А. Система непрерывного тестирования в преподавании математики в техническом вузе [Текст] / // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2004.– №25. – С. 122-130.
20. Матвеева, Т. А. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля [Текст] / , , // Вестн. УГТУ-УПИ. – 2005. – №– С. 417-420.
21. Матвеева, Т. А. Современные требования к организации итогового контроля [Текст] / , , // Вестн. УГТУ-УПИ. – 2005. – № 7 (59). – С. 157-165.
22. Матвеева, Т. А. Опыт применения метода проектов в курсе специальных дисциплин [Текст] / , // Вестн. УГТУ-УПИ.– 2006. – № 8 (79). – C.58-62.
23. Матвеева, Т. А. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетентности [Текст] / , // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 2008. – №2 (50). – С. 81-88.
24. Матвеева, Т. А. Привлекательность дистанционного обучения для продолжения профессионального образования [Текст] / // Проф. образование. Столица / Приложение «Новые педагогические исследования». – М.: ИСОМ. – 2007. – №5. – С. 118-119.
25. Матвеева, Т. А. Необходимость формирования профессиональной компетентности выпускника вуза в современных условиях [Текст] / // Проф. образование / Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования». – М.: ИСОМ. – 2005. – №5. – С.91-96.
26. Матвеева, Т. А. Формирование электронного портфеля студента технического вуза как условие становления его профессиональной компетентности [Текст] / Г. Д Бухарова, // Проф. образование / Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования».– М.: ИСОМ. – 2005. – №2. – С. 48-52.
27. Матвеева, Т. А. Возможности влияния информационных и коммуникационных технологий на содержание и методику преподавания математики в техническом вузе [Текст] / // Проф. образование / Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования». – М.: ИСОМ. – 2005. №2. – С.81-90.
Статьи в сборниках научных трудов и журналах
28. Матвеева, Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып.5 /отв. ред. , . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – C. 357-364.
29. Матвеева, Т. А., К вопросу о профессиональной компетентности выпускника технического вуза [Текст] / , // Вузы России и Болонский процесс: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию Урал. гос. техн. ун-та – УПИ, 18-19 октября 2005 г. - Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2005. – С. 129-131.
30. Матвеева, Т. А. Эффективные технологии обучения в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / // Образование. Карьера. Общество: журн. / ГОУ «Кузбасс. регион. ин-т развития проф. образования». – Кемерово. – 2005. – С. 24-26.
31. Matveyeva, T. A. Computer Math Practicum [The Теxst] / Т. А. Matveyeva // The Second International Mathematica Symposium, IMS’97. – Finland. – Р.331-337.
32. Матвеева, Т. А. Информатизация математического образования. Процесс и результат [Текст] / , // Сб. тр. междунар. выставки-форума ИНФОКОМ-2003. – Екатеринбург: Уралсвязьинформ. – 2003. – С.209-212.
33. Матвеева, Т. А. Концепция электронных учебников. Опыт Уралмультимедиацентра [Текст] / , , // Сб. науч. тр. междунар. научн.-практ. конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004». – Екатеринбург: Реал-Медиа», 2004. – С. 488-495.
34. Могилев А. В. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности [Текст] / , , // Информационная культура. Сб. программ для дошк. и общеобраз. учреждений с 1 по 11 класс / Центр «Учебная книга». – Екатеринбург, 2003. – С. 107-158. (экспертиза и рекомендация Министерства общего и профессионального образования Свердловской области»).
35. Матвеева, Т. А. Некоторые уроки реализации программы INTEL «Обучение для будущего»[Текст] / // Семинар выпускников курсов по программе INTEL «Обучение для будущего»: Сб. матер. УМП.– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2003. – С. 2-4.
36. Матвеева, Т. А. Информационные технологии для оптимизации преподавания курса высшей математики [Текст] / , , // Наукоемкие технологии образования: межвуз. сб. науч.-метод. тр. – Таганрог: ТРТУ, 2004. – №8. – С. 67-70.
37. Матвеева, Т. А. Информационно-дидактическая основа организации самостоятельной работы студентов [Текст] / // Сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2005». – Екатеринбург, 2005. –
С. 388-392.
38. Матвеева, Т. А. Компетентностная модель IT-специалиста. К вопросу о формировании компетенций [Текст] / , // Науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2006». – Екатеринбург: Реал-Медиа», 2006. – С. 277-279.
39. Матвеева, Т. А. Информационная и коммуникационная компетенции в системе общих (ключевых) компетенций выпускника технического вуза [Текст] / // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. – Ч.3. –
C. 192-195.
40. Матвеева, Т. А. Символьные операции в компьютерном тестировании [Текст] / , , // Математические методы в технике и технологиях – ММТТ-19: сб. тр. XIX междунар. науч. конф. В 10 т. Т.4. / Воронеж. гос. технол. акад. – Воронеж, 2006. – С. 129-131.
41. Матвеева, Т. А. Трудоустройство студентов ИТ-специальностей без отрыва от учебы [Текст] / , // Новые образовательные технологии в вузе: сб. матер. 4-ой междунар. науч.-метод. конф. – Екатеринбург: Изд-во «УГТУ-УПИ», 2007. –С. 106-109.
Тезисы докладов на международных и всероссийских конференциях
42. Матвеева, Т. А. Электронный практикум по математике в техническом университете [Текст] / , , // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. – Новосибирск, 1995. – С. 91.
43. Матвеева, Т. А. Компьютерные технологии в организации исследовательской работы учащихся [Текст] / , , // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. – Новосибирск, 1997. – С. 102.
44. Матвеева, Т. А. Информационные системы в технологиях непрерывного образования [Текст] / , , // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. – Новосибирск, 1999. – С.115.
45. Матвеева, Т. А. Некоторые результаты преподавания высшей математики в техническом университете [Текст] / , // Математика. Компьютер. Образование: Тез. докл. XII междунар. конф. – Пущино, 2005. – С. 321.
46. Матвеева, Т. А. Компетентностная модель специалиста 230201 «Информационные системы и технологии» [Текст] / , // Новые образовательные технологии в вузе: Тез. докл. третьей междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2005. – С. 63-64.
47. Матвеева, Т. А. Опыт применения метода проектов в курсе специальных дисциплин [Текст] / , // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVII междунар. конф., 28-29 июня 2006 г. – Троицк, 2006. – С.171-173.
48. Матвеева, Т. А. Измерение профессиональных компетенций ИТ-специалиста [Текст] / , // Информационные технологии в образовании: сб. тр. XVI междунар. конф.-выставки, 6-10 ноября 2006 г. – Москва, 2006. – С. 55-57.
49. Матвеева, Т. А.Компьютер Макинтош в технологиях непрерывного образования [Текст] / , , // Информационные технологии и фундаментализация высшего образования: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – М., – 1999. – С. 78.
50. Матвеева, Т. А. Мультимедиа технологии в лицейском звене непрерывного образования [Текст] /, , // Новые образовательные технологии в вузе: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. – Екатеринбург, 2001. – С. 44.
51. Матвеева, Т. А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза [Текст] / // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 13-й Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 11-13 апр. 2006 г. Екатеринбург. – Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – С. 43-44.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
