Программа коррекционной работы (стр. 3 )

Сопровождение детей с ОВЗ психолого-педагогической службой МОУ «Александровская СОШ» предполагает, что для успешной социализации этих детей необходимо привлекать специалистов других ведомств и учреждений для оказания специальных услуг.

Схема взаимодействия структур и учреждений

в системе сопровождения ребенка с ОВЗ

МОУО МО Красноуфимский округ

 

В центре схемы координационный совет (ресурсный центр), который координирует деятельность службы сопровождения школьных консилиумов в дальнейшей работе по сопровождению детей и решает комплексно и системно проблемы детей с ОВЗ (в условиях сетевого взаимодействия). См. приложение № 7.

Одним из условий успешного сопровождения ребенка с ОВЗ является тесное сотрудничество с родителями (законными представителями).

Условия и механизмы реализации программы

Кадровое обеспечение

Психолого-медико-педагогический консилиум (служба сопровождения).

№	специалист	образование	квалификация	тарификация
1	Педагог-психолог	высшее	-	ставка
2	Социальный педагог	высшее	первая квалификационная категория	Стимулирующий фонд оплаты труда
3	Учитель	средне-специальное	вторая квалификационная категория	ставка
4	Независимый педагог	высшее	первая квалификационная категория	стимулирующий фонд оплаты труда
5	Учитель-логопед	высшее

Функциональные обязанности специалистов службы сопровождения (приложение № 7)

Педагоги, прошедшие обучение по образовательной программе ИРО «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении»
Процент педагогов, участвующих в инновационной деятельности по инклюзивному образованию	2/50%	3/75%
Процент учителей, прошедших повышение квалификации по образовательной программе ИРО «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении».	0	1/50%
Доля педагогов, реализующих программы для детей с ОВЗ	2/50%	2/50%
Доля педагогов, реализующих программы для детей с ОВЗ и владеющих технологией сопровождения	0	3/75%

Программно-методическое обеспечение

Образовательная программа школы, индивидуальные учебные планы, общеобразовательные программы с элементами коррекционно-развивающего обучения, индивидуальные программы, коррекционные маршруты, индивидуальные траектории развития, комплексные программы сопровождения.

В образовательном учреждении обучение ведётся по системе учебников «Школа России». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради.

Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью:

-, «Звуки речи, слова, предложения - Что это?». Учебник-тетрадь для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: В 3-х тетрадях - Смоленск: издательство «Ассоциация XXIвек», 1998 г.

- , , «Я учусь писать, учебное пособие – Смоленск: изд-во « Ассоциация XXI век», 1998 г.

- , «Предметы вокруг нас». Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: в 2 тетрадях - Смоленск: издательство «Ассоциация XXI век», 1998г.

- «Природа и мы: Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. - Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век»,1998г.

Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение

·  Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:

Кабинет педагога – психолога – 10 в. м.

Оснащение кабинета педагога-психолога: набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей; практические материалы для психологической работы в школе; набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей).

· Обеспечение оргтехникой (компьютер, ноутбук, видеоприставка, музыкальный центр), медиатека.

· Специализированный спортинвентарь: мячи сенсорные пупырчатые, кубики, кегли, кистевые тренажеры (резиновые), гантели, гимнастические палки, ортопедические дорожки, козел гимнастический, стенка гимнастическая, скамейки гимнастические жесткие, мячи: набивные, теннисные, баскетбольные, волейбольные, футбольные, палки гимнастические, скакалки детские, канат для лазания, маты гимнастические, кегли, обручи пластиковые, лыжи (с креплениями и палками), щит баскетбольный тренировочный, сетка волейбольная, ролики, шведская стенка, аптечка.

· Выплата стимулирующей части ФОТ в зависимости от нагрузки при работе с детьми с ОВЗ, выплаты по локальным актам в зависимости от эффективности и полученных результатов в инновационной деятельности.

Планируемые результаты

Ожидаемые результаты	Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с ОВЗ	Мониторинг учебных достижений обучающихся с ОВЗ, стабилизация или рост их образовательных результатов
Включенность в реализацию модели фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»	Проектная деятельность, участие в социальных проектах и социально-значимой деятельности, участие в творческих конкурсах, НПК
Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса	Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по сопровождению детей с ОВЗ
Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей с ОВЗ	Внутришкольные и муниципальные семинары, круглые столы по проблемам детей с ОВЗ, открытые уроки, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио.
Становление имиджа школы как ресурсного центра по распространению инновационного опыта по сопровождению детей с ОВЗ	Мониторинг комфортности образовательной среды школы; информация на школьном сайте; наличие в библиотеке специальной литературы; наличие в медиатеке школы электронных изданий; издание рекламных буклетов; совместные мероприятия школы и социальных партнеров.

Словарь:

Коррекционная программа – система комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ)- дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания.

Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика – это ряд мероприятий комплексного взаимодействия разных специалистов.

Индивидуальная траектория развития ребёнка – это специально разработанная программа сопровождения специалистами учреждения процессов развития ребёнка

Консилиум – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровождения ребёнка

Коррекционные занятия - специально организованные занятия по ликвидации пробелов в знаниях ребёнка

Приложение .

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

Трудности при усвоении русского языка

Замена букв, обозначающих сходные в произношении и /или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Перестановки букв и слогов:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Неправильная постановка ударения в слове:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Нарушение понимания прочитанного:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Аграмматизмы при письме и чтении:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Нарушение границ слов, предложений:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс - ______________________________________________________________

Недостаточно чёткое употребление значений общеупотребляемых слов. Низкий словарный запас:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Большое количество орфографических ошибок:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс - ______________________________________________________________

Неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Трудности разбора слова по составу:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Неразличение родственных слов:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс - ______________________________________________________________

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс- ______________________________________________________________

Несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста:

1 класс – _____________________________________________________________

2 класс-______________________________________________________________

3 класс-_______________________________________________________________

4 класс - _____________________________________________________________

Трудности в изучении математики

Неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Смешение математических понятий (периметр и площадь, частное разность и т. п.):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость, время, длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена, количество, стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение пользоваться математической терминологией:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше» и др.):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Трудности в процессе овладения читательской деятельности.

Неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста:

1 класс___________________________________________________________

2 класс___________________________________________________________

3 класс___________________________________________________________

4 класс___________________________________________________________

Неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение:

1 класс___________________________________________________________

2 класс___________________________________________________________

3 класс___________________________________________________________

4 класс___________________________________________________________

Неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст:

1 класс___________________________________________________________

2 класс___________________________________________________________

3 класс___________________________________________________________

4 класс___________________________________________________________

Проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией:

1 класс___________________________________________________________

2 класс___________________________________________________________

3 класс___________________________________________________________

4 класс___________________________________________________________

Неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно – популярного текста:

1 класс___________________________________________________________

2 класс___________________________________________________________

3 класс___________________________________________________________

4 класс___________________________________________________________

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

Неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Подмена задания (логически и алгоритмически более простым):

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение применить знания в нестандартной ситуации:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности:

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях ПМПК

1.  Индивидуальные занятия с учителем – логопедом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

2.  Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

3.  Индивидуальные занятия с педагогом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

4.  Медикаментозное лечение

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

Общая характеристика трудностей межличностных отношений.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

- боязнь критики, негативной оценки;

- отсутствие положительного опыта общения с взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

- эгоцентричность, неумение общаться;

- повышенная тревожность (по результатам теста «Цветные шарики»);

- неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

- заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лесенка», «Семья»).

- другие трудности…

Приложение .

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика _________________, 2 класс

1.  Общая характеристика трудности

Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов

Причины трудностей: низкий уровень словарного запаса, неспособность учащихся учитывать два признака определения родственного слова: одинаковый корень и общее лексическое значение слова; трудности при разборе слов по составу, неспособность правильно выделять корень в словах.

2.  План мероприятий:

2.1.вынос темы на коррекционно-развивающие занятия педагога по восполнению пробелов в знаниях учащихся по данной теме. Работа в паре с учителем-логопедом и педагогом-психологом.

2.2. привлечение родителей по обогащению словарного запаса детей путём накопления пассивного словаря материалом специально подобранного учителем по теме.

2.3. работа со словарями, подготовка материала на электронных носителях для индивидуальной работы.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика _______________________, 3 класс.

1.  Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/ меньше на…», «выше/ниже», «дороже/ дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности : неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2.  План мероприятий

2.1.Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/ меньше в…

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе и ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика __________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно – развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ___________________________________

2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Приложение .

Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика ____________, ______ класс

1.  Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.

2.  План мероприятий:

  Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой проблеме, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причины проигрыша).

  Проигрывание учеником хода подготовки к уроку.

  Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

  Работа в паре с «сильным» («слабым»), работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

  Коррекционно-развивающие занятия по ________________(указать предмет) ____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения)). Занятия со специалистами _____________ (логопед, психолог и др.).

  Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

  Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Приложение .

Программа индивидуальной помощи ученику ___________________,

____ класса с трудностями межличностного взаимодействия.

1.  Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2.  План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс-сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с ____________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «попробуйте решить пример еще раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции дл работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: как мы будем выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе _____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Приложение .

Программа по восполнению пробелов в знаниях по русскому языку.

Цель программы: оказание помощи детям с задержкой психического развития (далее ЗПР) в освоении основной образовательной программы по русскому языку.

Задачи программы:

·  активизировать познавательную деятельность учащихся;

·  повышать уровень их умственного развития;

·  корректировать навыки учебной деятельности.

Принципы:

·  системности;

·  постепенности;

·  наглядности.

Условия реализации программы:

1.  Реализация учебного плана специального (коррекционного) обучения (приложение №2);

2.  Предметно-развивающая среда учебного кабинета

3.  Использование специальных методов обучения, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения.

Учебно-методическое обеспечение.

Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью:

-, «Звуки речи, слова, предложения - Что это?». Учебник-тетрадь для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: В 3-х тетрадях - Смоленск: изд-во, «Ассоциация XXI век»; 1998 г.

- , , Т. А..Мещерякова, «Я учусь писать, учебное пособие – Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век»; 1998 г.

- , «Предметы вокруг нас». Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: в 2 тетрадях - Смоленск: изд-во

« Ассоциация XXI век»; 1998

- «Природа и мы: Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. - Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век»; 1998

Примерное тематическое планирование

№ п/п	Кол-во часов	Тема	Коррекционная работа по восполнению пробелов в знаниях (содержание)	Дидактическое сопровождение	Контрольно-измерительные материалы	Рекомендации
1	2	Парные согласные на конце слова	1.Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости 2. Выбор проверочных слов из ряда предложенных 3. Самостоятельный подбор проверочных слов по принципу: один-много	«Лента букв»; таблица «Характеристика звуков»; карточки; предметные картинки	Индивидуальные карточки	Учителю-логопеду обратить внимание на отработку парных согласных у учащихся…

Приложение .

Функциональные обязанности специалистов службы сопровождения

Обязанности руководителя ПМПк

Обеспечивает планирование и режим работы, распределение функциональных обязанностей сотрудников, планирование работы по ПМПк.

Руководит процессом реализации программ сопровождения.

Руководит работой по разработке новых технологий сопровождения, системно - и индивидуально – ориентированных программ комплексного сопровождения.

Руководит работой психолого-педагогических консилиумов.

Содействует повышению профессиональной компетентности членов ПМПк.

Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы ПМПк.

Организует ведение документации ПМПк.

Обязанности педагога-психолога

Взаимодействует с учителями начальной школы в процессе разработки и реализации программ сопровождения учащихся.

Принимает участие в разработке и реализации индивидуально и системно-ориентированных программ сопровождения.

Проводит диагностику эмоционально-волевой, социально-эмоциональной и интеллектуальной сферы учащихся начальной школы с целью разработки программ сопровождения, рекомендаций по выбору образовательного маршрута.

Консультирует учащихся, их родителей и учителей по проблемам воспитания, обучения и развития школьников.

Ведёт карты индивидуального сопровождения учащихся, карты сопровождения классов.

Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, методических объединений учителей начальной школы, в деятельности педагогического совета школы, в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.

Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы ПМПк.

Обязанности учителя-логопеда

Принимает участие в разработке и реализации программ индивидуального сопровождения учащихся.

Организует и осуществляет работу по комплектованию групп учащихся для логопедических занятий по результатам проведённого обследования.

Организует и осуществляет работу по коррекции звукопроизношения, и развитию речи учащихся (индивидуальную и групповую).

Ведёт речевые карты учащихся с логопедическими проблемами.

Взаимодействует с учителями по предупреждению и преодолению учебных затруднений у учащихся на уроках русского языка.

Консультирует учащихся, педагогов и родителей по логопедическим проблемам.

Обязанности социального педагога.

Осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся с ОВЗ.

Взаимодействует с учителями и классными руководителями по индивидуальному сопровождению учащихся с ОВЗ, сопровождению социально-уязвимых семей, детей «группы риска». Систематически повышает свой профессиональный уровень.

Реализует системно-ориентированные программы сопровождения, направленные на профилактику и преодоление социально-эмоциональных проблем у школьников.

Организует бесплатное питание учащихся по медицинским и другим показаниям.

Взаимодействует с медицинской службой с целью сопровождения детей с ОВЗ.

Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, деятельности педагогического совета, в организации и проведение семинаров и конференций по проблемам сопровождения. Ведёт документацию социального педагога.

Взаимодействует с государственными и общественными социальными организациями с целью оказания помощи детям и семьям.