Программа коррекционной работы (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Программа коррекционной работы

Рассмотрено на заседении

педагогического

совета от 01.01.2001г №1

Александровское, 2011

Программа коррекционной работы

Введение

Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...”. На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе психологи, логопеды и учителя начальных классов. В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе модернизации отечественной системы образования, является идея гуманизации. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности детей с ОВЗ. Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение

«условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о необходимости создания в школе единой коррекционно-развивающей среды. Понятие среда - определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности системы, в данном случае - учащегося с ограниченными возможностями здоровья (Философский словарь). При этом целесообразность жизнедеятельности будет определяться соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития. При отсутствии необходимых педагогических условий, важнейшим из которых является наличие в школе коррекционно-развивающей среды, обучения детей с ограниченными возможностями будет приносить не пользу, а во вред как детям с ограниченными возможностями здоровья, так и остальным учащимся таких школ.
Противоречие между поставленной целью создания условий для успешного обучения любого ребёнка и недостаточной методической разработанностью вопросов организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, обусловило создание педагогическим коллективом нашей школы системы и программы коррекционной работы. Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы разработана на основании следующей нормативно-правовой базы:

· Федеральный уровень:

- Конвенция о правах ребенка;

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

- Закон Российской федерации от 10.06.92 № 000-1 «Об образовании»;

- Закон Свердловской области от 16.06.98 № 26-03 ст.7,9 «Об образовании в Свердловской области (Областная газета» 22.07.98 № 000;

- Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа»;

-Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4Утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ от 01.01.2001г. № 000).

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

- Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная Министерством образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1524-6;

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением правительства РФ от 01.01.01 г. № 000);

· Областной уровень:

Указ Губернатора Свердловской области от 01.01.2001 г. «Об утверждении регионального плана мероприятий по реализации национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в Свердловской области на г. г.

Областная государственная целевая программа развития образования в Свердловской области («Наша новая школа») на г. г.

· Муниципальный уровень:

- Договор о межведомственном взаимодействии ГУСОН СО «Центра социальной помощи семье и детям» и МОУ «Александровская СОШ»

· Уровень образовательного учреждения:

- Устав МОУ «Александровская СОШ»

- Положение о МОУ «Александровская СОШ»

- Положение о психологическом кабинете МОУ «Александровская СОШ».

- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ «Александровская СОШ»

Результаты диагностики готовности к обучению в школе

Анализ результатов обследования детей МОУ «Александровская СОШ» на предмет готовности к школе

Диагностика готовности к школе была проведена с использованием методики .

Результаты диагностики детей на предмет готовности к школе (%)

Психологические качества	Уровень развития
слабый	средний	хороший	высокий
Речевое развитие	37	44	19
Визуальное мышление	Линейное	37	50	13
Структурное	37	63
Понятийное интуитивное мышление	56	44
Понятийное логическое мышление	6	75	19
Речевое мышление	6	88	6
Образное мышление	6	57	37
Абстрактное мышление	56	31	13
Кратковременная речевая память	13	74 82	13
Кратковременная зрительная память	19	68	13

Результаты диагностики показывают, что 69% детей имеют достаточный уровень готовности к школе, 31% - уровень готовности к школе ниже среднего значения.

19% детей имеют «хороший» уровень речевого развития. Эти дети могут свободно пользоваться речью, отличаются «богатой» речью, имеют хороший словарный запас.

44% детей имеют «средний» уровень речевого развития. Такой уровень выраженности показателя является достаточным для обучения по общеобразовательной программе.

37 % имеют «слабый» уровень речевого развития. Можно предположить бедность активного словарного запаса, слабое владение обобщающими категориями, недостаточный уровень развития общей осведомленности, несформированность представления о закономерных, причинно-следственных связях.

13% детей имеют «хороший» уровень развития по показателю «линейное визуальное мышление». Эти дети могут самостоятельно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегают к этому при возникновении каких-либо трудностей.

50% детей имеют «средний» уровень по показателю «линейное визуальное мышление и 63% - по показателю «структурное визуальное мышление». Данные дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками и схемами еще не умеют.

37% детей имеют «слабый» уровень по показателю «линейное визуальное мышление» и 37% - по показателю « структурное визуальное мышление», Эти дети имеют трудности при использовании рисунков, графиков и других вспомогательных наглядных материалов.

44% детей имеют «средний» уровень развития понятийного интуитивного мышления. Это свидетельствует о том, что ребенок способен самостоятельно разбираться в материале и самообучаться, но взрослые должны постоянно контролировать, чтобы ребенок не просто «вызубривал» и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.

56% детей имеют «слабый» уровень развития понятийного интуитивного мышления. Данные дети могут выучить материал, но испытывают трудности в его понимании и использовании в своем личном опыте.

75% детей имеют «средний» и 19% - «хороший» уровень развития понятийного логического мышления. Эти дети способны чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с которыми они имеют дело и правильно применять их на практике.

6% детей имеют «слабый» уровень развития понятийного логического мышления. Эти дети испытывают трудности при работе по правилу. Они могут использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способны выполнить аналогичные задания.

88% детей имеют «средний» уровень и 6 % детей – «хороший» уровень развития понятийного речевого мышления. Эти дети хорошо воспринимают материал на слух, когда рассуждают самостоятельно или обсуждают материал с другими людьми. Соответственно, 6% детей со «слабым» уровнем развития понятийного речевого мышления испытывают трудности в восприятии материала на слух и нуждаются в дополнительных формах предъявления изучаемого материала.

37% имеют «хороший» уровень развития понятийного образного мышления, 57% - «средний» уровень. Эти дети хорошо понимают схемы, иллюстрации, таблицы; лучше усваивают материал когда им в наглядном плане показывают, как надо действовать.

6% имеют «слабый» уровень развития понятийного образного мышления, испытывают трудности в понимании схем, иллюстраций, таблиц.

Абстрактное мышление характеризуется умением ребенка выделить различные формальные признаки (количественные, функциональные и пр.), оперировать ими, отвлечься от качественного содержания материала.

13% детей имеют «хороший» уровень развития кратковременной речевой памяти, 74% -«средний» уровень. Данные дети способны к достаточно быстрому механическому заучиванию вербальной информации.

13% детей имеют «слабый» уровень развития кратковременной речевой памяти. Причинами может быть: ММД, слабое речевое развитие, высокий уровень тревожности, инфантильность ребенка, доминирование кинестетического или визуального восприятия. Для данных детей не рекомендуется использовать традиционные формы тренировки памяти, например, заучивание стихов. С такими детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса, учить проговаривать все, что видят и делают, создавать ситуацию успеха при обучении.

13% детей имеют «хороший» уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. Дети могут произвольно преобразовывать зрительную информацию с целью облегчения процесса запоминания.

68% детей имеют «средний» уровень развития кратковременной зрительной памяти. При этом зрительная память носим механический характер, информация запоминается на основе установления ассоциативных связей.

19% детей имеют «слабый» уровень развития кратковременной зрительной памяти, отмечается малый объем зрительной памяти. Этим детям не рекомендуется использование большого количества наглядного материала.

Цель программы:

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Объект: индивидуальные особенности ребёнка с ОВЗ.

Предмет: влияние коррекционной работы на развитие индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ.

Задачи программы

1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития.

6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Таким образом, гипотезой является: учебная деятельность обучающихся при овладении основной общеобразовательной программы начального общего образования будет успешной, если будет создан комплекс психолого-педагогических условий (единая коррекционно-развивающая среда).

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Принцип комплексного воздействия всех специалистов.

2. Принцип системного подхода.

3. Принцип учёта зоны ближайшего развития.

4. Принцип поэтапного формирования умственных действий.

5. Принцип учёта патогенеза (механизма нарушения) и симптоматики.

6. Онтогенетический принцип (закономерность развития).

7. Принцип максимального использования анализаторных систем.

8. Принцип поэтапности в работе.

9. Принцип раннего выявления и профилактики нарушений.

В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с учётом следующих принципов:

· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Условиями организации системы сопровождения являются:

Максимальная реализация возрастных возможностей и резервов ребёнка с опорой на сензитивность возрастного периода и зону ближайшего развития.

развитие и реализация индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода и выход на максимальное использование индивидуального и дифференцированного подхода.

Создание благоприятного психологического климата, который определяется продуктивным общением и взаимодействием ребёнка и специалистов, ребёнка и сверстников, ребёнка и родителей.

Направления работы

Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая работа

Консультативная работа

Информационно-просветительская работа

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

—коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

—консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Направления	Содержание	Мероприятия, направления коррекционной деятельности	Срок реализа-ции	Ответственные
Диагностическая работа	- своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи; -ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей; -комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля	Постановка на учёт детей в журнале регистрации детей, прошедших ТПМПК Диагностика речевого развития (тестовая методика ) Диагностика эмоцианально-волевой сферы Обследование учебных умений независимым педагогом (приложение № 2) Составление социального паспорта обучающегося Коллегиальное заключение (журнал регистрации детей, прошедших ТПМПК) Комплексная программа сопровождения ребёнка специалистами ТПМПк	Сентябрь Сентябрь, декабрь, май Сентябрь, декабрь, май	Учитель, специалисты, родители, педагог-психолог Специалисты ТПМПк, учитель, педагог-психолог Специалисты ТПМПк учитель, педагог-психолог
Коррекци- онно-развиваю-щая работа	Выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями	Разработка программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (приложение № 3) Разработка программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (приложение № 4) Разработка программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (приложение № 5) Разработка программы по восполнению пробелов (предшествующего обучения) в знаниях детей с ОВЗ (ЗПР)(приложение № 6)		Учитель, специалисты ТПМПк педагог-психолог
Консульта-тивная работа	Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ	В течение года	Все участники коррекцион- ног процесса
Информационно-просветительская работа	Организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), связанные с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ	Родительские собрания: 1. «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения». 2.«Особенности взаимодействия родителей и ребёнка в условиях его недостаточного физического и психического развития». 3.«Свободное время ребёнка с ОВЗ.» Родительская конференция (родительское собрание) на тему «Опыт работы семьи, воспитывающий ребёнка с ОВЗ» Круглогодичный родительский семинар. Темы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «детские страхи и пути их преодоления», «Ребёнок на улице» и др. Индивидуальные консультации педагога-психолога, учителя, учителя-логопеда, завуча, социального педагога. Расписание консультаций __________. Дни и время консультаций ________________________ . Постоянно действующий информационный центр со сменной информацией для участников коррекционно-развивающего процесса	В течение года	Все участники коррекцион- ного процесса

Характеристика содержания