Формирование готовности студентов вуза специальной медицинской группы к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности (стр. 2 )

Ориентирующие приоритеты означают предпочтительное использование тех двигательных действий, которые адекватны возможностям занимающихся в данной медицинской группе. Преимущественно необходимые для развития двигательные качества — это те, которые определяют возможность устранения недостатков физической подготовленности.

В четвёртой главе «Опытно-экспериментальные исследования по формированию готовности студентов с ослабленным состоянием здоровья к физкультурно-оздоровительной деятельности» приводятся результаты реализации экспериментальной программы. С целью проверки её эффективности, проведен педагогический эксперимент. Были сформированы две группы: контрольная группа (n-57), и экспериментальная группа (n-30), студенты отнесённые к специальной медицинской группе.

Содержание физкультурных занятий в контрольной группе определялось примерной программой «Физическая культура» для технических вузов. Содержание физкультурных занятий в экспериментальной группе определялось на основе разработанной модели системы формирования готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности. В начале и конце эксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп определялись показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности (табл. 2) и показатели компонентов здоровья (социальный, психический, физический), которые представлены в таблице 3,4.

На начальном этапе исследования подавляющее большинство студентов обеих групп (80-90%) имели неудовлетворительный уровень всех исследуемых компонентов готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности. Следует также отметить, что начальные показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов контрольной группы несколько превосходили показатели студентов экспериментальной группы.

В конце экспериментального периода их показатели остались на том же уровне. Исключение составляет достоверное улучшение показателя информационного компонента готовности (знаний). У студентов экспериментальной группы достоверно улучшились все показатели готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности

№	Компоненты готовности	Группы	До	После	р
1	Информационный компонент	ЭГ	0,53	0,64	+
КГ	0,51	0,57	+
2	Операциональный компонент	ЭГ	5,6	6,8	+
КГ	5,5	5,1	-
3	Мотивационный кмпонент	ЭГ	2,5	3,8	+
КГ	2,4	2,2	-
4	Показатель интегрального качества готовности	ЭГ	0,26	0,62	+
КГ	0,24	0,21	-

ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, р – коэффициент достоверности («+» - да, «-» - нет)

В таблицах 3, 4 представлена динамика распределения показателей физического компонента здоровья, социального и психического компонентов здоровья по уровням.

Анализ результатов исследований показал значительное превосходство в динамике распределения большинства исследуемых показателей здоровья по уровням за экспериментальный период студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ (табл. 3). Примерно такое же преимущество имеют студенты ЭГ (по отношению к студентам КГ) по показателям физического компонента здоровья (табл. 4).

Положительные и существенные изменения компонентов готовности студентов ЭГ к физкультурно-оздоровительной деятельности за экспериментальный период, можно охарактеризовать как оптимизирующий фактор системы физического воспитания. Это стало возможным на основе организационно-содержательного обеспечения экспериментальной системы физического воспитания, реализованной нами в исследовании. Повышение уровня готовности студентов ЭГ к физкультурно-оздоровительной деятельности способствовало достижению более высоких результатов в решении задач своего оздоровления.

Таблица 3

Распределение по уровням показателей социальных и психических компонентов здоровья в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) в %

	Критерии	Начало исследования	Конец исследования
Уровни показателей	Уровни показателей
высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Социальные показатели	Уверенность	ЭГ	24,7	45,5	26,7	46,5	46,7	6,7
КГ	39,3	39,4	21,2	38	43,2	18,8
Отношение к жизни	ЭГ	40,4	50,5	9,1	57,3	40,9	1,7
КГ	44,7	53	2,2	38,7	56,1	5,3
Отношение к учебе	ЭГ	9,1	80,8	10,1	24,7	69,5	6,2
КГ	15,9	66,6	15,9	6,8	67,4	27,3
Психические показатели	Тревожность	ЭГ	9,1	70,7	20,2	9,1	75,2	15,6
КГ	15,9	77,2	6,8	21,2	66,6	12,1
Физкульт. потребности	ЭГ	16,7	56,5	26,7	24,1	65,7	10,1
КГ	22	51,6	24,9	29,3	46,1	24,6
Отношение к физическому воспитанию	ЭГ	36,3	46,9	16,8	57	38,4	4,5
КГ	32,5	60,7	6,7	32,1	58,4	9,4

Таблица 4

Динамика показателей физического компонента здоровья студентов испытуемых групп за экспериментальный период

Показатели	пол	КГ	ЭГ
до	после	р	до	после	р
Челночный бег 4х9м (сек)	Юн.	10,9	10,8	+	10,8	10,2	+
Дев.	11,7	11,6	+	11,6	11,1	+
Поднимание туловища (и. п. лёжа на сп.)	Юн.	23	24	+	24	27	+
Дев.	20	21	-	21	24	+
Прыжок в длину с места (см)	Юн.	193	194	-	195	201	+
Дев.	152	153	-	151	156	+
Подтягивание (юн. – в висе, дев. – вис лёжа)	Юн.	2	3	+	3	4	+
Дев.	12	13	-	13	15	-
Гарвардский степ-тест (расчёт)	Юн.	46,8	51,6	+	47,8	55,3	+
Дев.	45,5	48,6	+	44,9	52,1	+

Полученные положительные показатели подтвердили гипотезу об эффективности разработанной нами системы формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной самодеятельности, поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута.

Выводы:

1. Анализ научно-методических публикаций по проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с отклонениями в состоянии здоровья, позволил сформулировать концептуальные ориентиры, имеющие, на наш взгляд, значение не только для данного исследования, но и для решения проблемы в целом. В качестве таких ориентиров нами выделены:

- здоровье студентов, наряду с успеваемостью, следует рассматривать как один из результатов образовательного процесса,

- каждый выпускник вуза должен обладать качеством субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

- система физического воспитания студентов вузов должна являться социальным механизмом достижения необходимого результата физкультурно-оздоровительной деятельности,

- эффективность системы физического воспитания в вузе может быть достигнута в условиях личностно-ориентированного подхода позволяющего активизировать физкультурно-оздоровительную самодеятельность студентов,

- активизация физкультурно-оздоровительной деятельности возможна на основе формирования готовности студентов к ней,

- формирование готовности может быть обеспечено с учётом формирования всех её компонентов на необходимом и достаточном уровне,

- формирование компонентов готовности возможно при определённых условиях организационно-содержательного обеспечения учебного процесса по физическому воспитанию.

2. Проведенное исследование состояния здоровья студентов нижегородского государственного технического университета поступивших на первый курс выявило следующее. Общее количество студентов специальных медицинских групп, с 2003 до 2009 учебного года, достоверно увеличивается (p <0,05). Данный факт подтверждает тенденцию увеличения с каждым годом количества студентов специальных медицинских групп поступающих в вуз. Результаты медицинского обследования показали, что у многих студентов наблюдаются несколько заболеваний одновременно. Количество студентов имеющих одно заболевание составляет – 78,1%, а несколько заболеваний – 21,9%. Исследования уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности студентов в начале экспериментальной работы показали, что полученные результаты в контрольных тестах, функциональных пробах и социальных показателях ниже средних показателей студентов основной группы. Результаты проведенных исследований выявили недостаточный уровень развития скоростных, скоростно-силовых качеств, физической работоспособности и ловкости у студентов.

3. Процесс формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности должен осуществляться в рамках системного подхода. Исходя из этого, разработана модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности позволила наметить стратегию (что делать) и тактику (в какой последовательности) реализации этой системы. В представляемой системе выделено три блока, которые были условно обозначены (исходя из их содержательной направленности) как концептуальный, процессуальный и продуктивный. Концептуальный блок содержит цели и задачи, которые определяют направление деятельности. Процессуальный блок включает средства и условия деятельности Продуктивный блок включает показатели целевой состоятельности, которые характеризуют готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности.

4. Направления процесса формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности должны быть соотнесены с тремя составляющими её компонентами: информационным (знания), операциональным (способы деятельности) и мотивационным. Данные компоненты предполагают соответственно три направления их реализации: информационное, операциональное и мотивационное. Они определяют выбор средств для реализации каждого из них. В качестве средств информационного направления по формированию готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности должны быть такие как спецкурс, консультации, самостоятельный поиск информации по целевым ориентировкам педагога. В качестве средств операционального направления – практика физкультурно-оздоровительной деятельности под руководством педагога и самостоятельно. В качестве средств мотивационного направления - формирование установок и ценностных ориентаций на физкультурно-оздоровительную деятельность на основе убеждения, поощрения, мотивации и создания условий.

5. Определяющими педагогическими условиями формирования готовности к физкультурно-оздоровительной самодеятельности студентов специального отделения является:

- активизация персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;

- теоретическое обеспечение персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;

- методическое обеспечение персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;

- организация самооценки результатов персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;

- мониторинг уровня готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.

6. В качестве основного способа образовательной деятельности, в связи с процессом формирования готовности студентов с отклонениями в состоянии здоровья, был выбран метод самопроектирования. Этот метод является деятельностным, личностно-ориентированным, проблемным. В основе метода находится проблема, для решения которой требуется поиск, обоснованный выбор средств и их практическая реализация в физкультурно-оздоровительной деятельности). Учебный процесс, основанный на данном методе, определяет совместное сотрудничество преподавателя и студента в процессе физического воспитания на всём протяжении обучения. При этом основой для совместной работы преподавателей и студентов являются выявленные нами следующие педагогические условия:

•  совместное (преподаватель – студент) целеполагание,

•  предоставление студентам возможности свободы выбора и свободы творчества самоопределения и самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности;

•  организация самостоятельного поиска информации и познавательной деятельности в сфере физической культуры;

•  формирование самостоятельности, ответственности, организованности, целеустремлённости;

•  формирование компетенции студентов в проектировании и прогнозировании физкультурно-оздоровительной деятельности;

•  организация студентом системы персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.

7. Одним из аспектов организации учебного материала и занимающихся на занятии физической культурой, является выделение его структуры. Наш многолетний опыт работы со студентами СМГ показал, что традиционная трёхчастная структура построения занятия не адекватна особенностям их включения в физкультурно-оздоровительную деятельность и затрудняет реализацию возможностей персонального подхода. В процессе исследования апробировано три варианта структуры занятия физической культуры для студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья с выделением разного числа частей: три части, четыре части, пять частей. На основе опроса студентов и изучения динамики их физического состояния (на отдельном занятии, серии занятий) было выявлено, что наиболее адекватной структурой занятия их возможностям является структура с выделением пяти частей. Дополнительные части занятия появились за счёт разделения подготовительной (на вводную и подготовительную) и основной (на первую и вторую) частей. В вводной части занятия проводилась теоретическая подготовка со студентами на каждом занятии. В подготовительной части занятия проводилась общая разминка для всей группы. В первом разделе основной части использовались общие корригирующие средства. Во втором разделе основной части использовались подобранные индивидуально каждым занимающимся (по отношению к заболеванию, возможностям и потребностям), оздоровительные и тренировочные средства. В заключительной части занятия использовались общие средства релаксационной направленности.

8. Разработанные положения, определяющие методические подходы по проектированию персональной физкультурно-оздоровительной деятельности (режимы нагрузки по показателям ЧСС; режимы двигательной активности, характеризующие признаки выбора средств оздоровления в связи с реализацией физкультурно-оздоровительной деятельности), подтвердили свою адекватность и эффективность в решении поставленных задач исследования. Экспериментальная апробация разработанного нами организационно-содержательного обеспечения системы физического воспитания студентов специального отделения выявила следующие результаты:

- показатели информационного компонента готовности студентов экспериментальной группы достоверно улучшились - от критического уровня (по шкале принятой в исследовании) до - допустимого уровня. У студентов контрольной группы этот показатель не изменился и остался на критическом уровне;

- показатели операционального компонента студентов экспериментальной группы достоверно улучшились от второго уровня к третьему (высшему). У студентов контрольной группы уровень операционального компонента не изменился и остался на критическом уровне;

- показатель мотивационного компонента студентов экспериментальной группы улучшился и перешел с допустимого уровня на оптимальный (p < 0,05). Показатели студентов контрольной группы ухудшились и перешли с допустимого уровня на критический. Выявленные показатели информационного, операционального и мотивационного компонентов, позволили определить показатель интегрального качества готовности студентов специальных медицинских групп к физкультурно-оздоровительной деятельности. У студентов экспериментальной группы показатель интегрального качества по сравнению с исходным увеличился на 0,36 (p < 0,05). У студентов контрольной группы показатель уменьшился на 0,08, (p < 0,05).

9. В достижении положительных результатов, выявленных в ходе исследования, большую роль сыграло теоретическое обоснование, методическая разработка и практическая реализация технологии проектирования персональной физкультурно-оздоровительной деятельности. Реализация и применение разработанной нами модели организационно-содержательного обеспечения физического воспитания в учебном процессе студентов специального отделения позволило оптимизировать данный процесс. Полученные результаты подтверждают эффективность экспериментальной системы организационно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов вуза с ослабленным здоровьем в решении задач формирования их готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности на основе предложенных моделей и технологий.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Тарабарина, физического состояния студентов специального медицинского отделения на основе персонального подхода / //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка№ 3. - С. 65-69.

2. Тарабарина, формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности / //Нижегородское образование№3. - С. 161-168.

3. Тарабарина, готовности учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности как одно из направлений образовательного процесса / //Нижегородское образование№4. - С. 173-177

Учебно-методические труды

4. Тарабарина, теории и практики по физическому воспитанию студентов НГТУ, имеющих отклонения в состоянии здоровья: методические рекомендации для преподавателей кафедр физического воспитания вузов и студентов дневной формы обучения всех специальностей, занимающихся в специальном медицинском отделении /, . – Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2008. – 47 с.

Статьи, тезисы по теме диссертации

5.  Тарабарина, оптимальных учебных нагрузок при развитии общей выносливости у студентов с заболеваниями сердечно - сосудистой и дыхательной систем / //Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов: Материалы 3-ей межвузовской научно-методической конференции. - Нижний Новгород: изд-во «ГОУ НГЛУ им. Добролюбова», 2005. - С.63-65.

6.  Тарабарина, анализ распределения студентов НГТУ по медицинским группам / //Оптимизация учебно-тренировочного процесса: Тезисы докладов 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во нижегородского госуниверситета, 2005. - С.78-80.

7.  Тарабарина, коррекции физического состояния студентов с ослабленным здоровьем / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2007. - С.53-56.

8.  Тарабарина, -методическое содержание для студентов специальных медицинских групп / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2008. - С. 83-86.

9. Тарабарина, характеристика физической подготовленности студентов НГТУ специальной и основной группы / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2009. - С. 13-14.

10. Тарабарина, компонент показателей здоровья студентов НГТУ специального медицинского отделения / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2009. - С. 41-42.

11. Тарабарина, здорового образа жизни в системе физического воспитания студентов специальных медицинских групп / //Физическая культура, туризм и спорт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Ханты-Мансийск: изд-во БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2009. - С. 266-267.

12.  Тарабарина, теоретической подготовки студентов специальных медицинских групп, как средство мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности / //Современные подходы к совершенствованию физического воспитания и спортивной деятельности учащейся молодёжи: Материалы международной научно-методической конференции.- Владимир: изд-во ВГУ, 2009. - С. 315-319.

13.  Тарабарина, на занятиях по физической культуре со студентами специального медицинского отделения / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2010. - С. 92-94.

14.  Тарабарина, организации учебного процесса физического воспитания студентов специальных медицинских групп / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2011. - С. 60-63.

15.  Тарабарина, контрольно-оценочной деятельности студентов специального отделения в учебном процессе вуза / //Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗа: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2011. - С. 91-96.

16.  Тарабарина, личности студента в системе физического воспитания / //Инновационные технологии в образовательной деятельности: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Нижний Новгород: изд-во НГТУ, 2012. - С. 244-248.