На правах рукописи
ТАРАБАРИНА
ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ К ПЕРСОНАЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный технический университет» (ФГБОУ ВПО НГТУ)
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
зав. кафедрой ФГБОУ ВПО
«РГУФКСМиТ»
кандидат педагогических наук, доцент
ведущий научный сотрудник ФГБУ
«Федеральный научный центр
физической культуры и спорта»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный педагогический
университет»
Защита состоится « » 2012 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ») Москва, Сиреневый бульвар, 4. ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
Автореферат разослан «_____»_________ 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последнее время все большее внимание специалистов привлекает физическое воспитание студентов в связи с тенденцией ухудшения состояния здоровья студенческой молодежи, увеличения количества студентов отнесенных к специальной медицинской группе (, , ). Отмеченный факт актуализирует необходимость поиска эффективных средств решения проблемы на основе использования эффективных педагогических технологий и оздоровительных возможностей физической культуры. Одной из таких технологий является персональное проектирование деятельности здоровьеобеспечения. По мнению целого ряда исследователей (, , ) негативные тенденции в изменении состояния здоровья студенческой молодежи во многом объясняются недостаточной мотивацией с их стороны к предлагаемым вузами содержанию и формам организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Отмеченный факт актуализирует необходимость поиска эффективных средств решения проблемы на основе использования эффективных педагогических технологий и оздоровительных возможностей физической культуры. Одной из таких технологий является персональное проектирование деятельности здоровьеобеспечения. Она отличается от технологий дифференцированного и индивидуального подходов противоположным вектором направленности взаимодействия участников педагогического процесса. В условиях индивидуально-дифференцированного подхода взаимодействие характеризуется вектором «преподаватель – студент», а в условиях персонального подхода – вектором «студент – преподаватель».
Анализ практики физического воспитания студентов вузов (, , ), свидетельствует об отсутствии или не эффективной реализации возможностей персонального проектирования при организации и осуществлении физкультурно-оздоровительной деятельности студентов в процессе физического воспитания, особенно с отклонениями в состоянии здоровья. Основной причиной такого положения дел является тот факт, что до настоящего времени в системе физического воспитания студентов вузов недостаточно разработана теоретическая и методическая база для реализации персонального проектирования, что позволяют обозначить обсуждаемую проблему как актуальную.
Объект исследования – система физического воспитания студентов.
Предмет исследования – готовность студентов специальной медицинской группы к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, приобретает характер эффективной оздоровительно-педагогической системы если:
- в условиях реализации личностно-деятельностного подхода, управление физическим состоянием студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, рассматривается как целостный феномен и осуществляется на основе комплексного применения корригирующих воздействий системно-избирательного характера, с учетом персональных возможностей и потребностей занимающихся;
- разработано теоретическое и методическое обеспечение формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания;
- активизирована самодеятельность студентов в процессе создания и реализации проектов содержания физического воспитания на основе формирования информационного, операционального и мотивационного компонентов готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Целью исследования является разработка теоретического и методического обеспечения процесса формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить уровень физического состояния и физкультурной активности студентов вуза имеющих отклонения в состоянии здоровья;
2. Изучить научно-методические рекомендации по активизации и проектированию физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза в системе физического воспитания;
3. Разработать теоретические и методические основания формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
4. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональному проектированию содержания физического воспитания.
5.Экспериментально апробировать возможности реализации и результативность теоретических и методических оснований формирования готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения теории деятельности (), предложения по их реализации (, , ); законодательные и нормативные акты в области здравоохранения и физической культуры; положения теории физической культуры (, , ); психолого-педагогические исследования образовательной деятельности (, , ); результаты исследований по оздоровительной и лечебной физической культуре (, , ).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; опрос; анкетирование; педагогическое наблюдение; тестирование физической подготовленности и физического развития; оценка физической работоспособности, функциональных возможностей и здоровья испытуемых; педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
Организация исследования. Исследование было осуществлено в три этапа.
На первом этапе (2гг.) был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы в исследуемой области. Изучены соответствующие нормативные документы, методические материалы по физкультурно-оздоровительной работе со студентами, в том числе с имеющими отклонения в состоянии здоровья. Применялись методы анализа теоретических и нормативных источников, педагогической документации, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение.
На втором этапе ( гг.) была разработана модель системы формирования готовности студентов вуза с ослабленным здоровьем к физкультурно-педагогической деятельности, выявлены возможности её реализации, определена технология разработки и реализации персонального проектирования в процессе физического воспитания студентов. Проведен констатирующий эксперимент. Применялись методы моделирования, анализ педагогической и медицинской документации, педагогический эксперимент, наблюдение, измерение физических и психологических показателей.
На третьем этапе ( гг.) было завершено проведение педагогического эксперимента. Проводились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и оформление. Применялись такие методы как педагогический эксперимент, врачебно-педагогический контроль, наблюдение, измерение показателей социального, психологического и физического компонентов здоровья студентов экспериментальных и контрольных групп, методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что с учетом социальных потребностей повышения эффективности физического воспитания студентов, как общеобразовательного направления профессионального образования, в нем:
- выявлены и уточнены, применительно к содержанию физического воспитания студентов вуза, теоретические основания по формированию готовности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
- экспериментально подтверждена эффективность формирования готовности студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья, к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания на основе разработанной модели информационного и операционального обеспечения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе существующих научно-теоретических разработок расширено представление о возможностях использования совместного (студент – педагог) проектирования физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья; выявлены особенности формирования этой готовности; результаты исследования расширяют теоретические представления о системе педагогического (формирование готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания) и психологического (активизация студентов посредством мотивации к физкультурно-оздоровительной самодеятельности) обеспечения физического воспитания в вузе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций, позволяющих повысить эффективность физического воспитания студентов в решении здоровьеобеспечивающих задач в процессе профессионального образования. Немаловажное значение имеет внедрение в практику физкультурно-оздоровительной деятельности технологии персонального проектирования содержания физического воспитания студентов.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена конкретностью и определенностью методологических позиций, связанных с реализацией системного, личностно-деятельностного, и гуманистического подходов к анализу состояния проблемы исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата; применением совокупности методов исследования, адекватных его объему, предмету и задачам исследования; длительным, многолетним характером опытно - экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью данных; практическим подтверждением основных теоретических оснований в экспериментальной работе.
На защиту выносятся следующие положения.
1.Необходимость формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания как эффективного средства решения здоровьеобеспечивающих задач профессионального образования.
2.Организационное и содержательное обеспечение формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания.
3. Педагогические условия в связи с формированием готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания:
- активизация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов на основе формирования мотивационного компонента готовности к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности;
- доминирующая роль самодеятельности студентов в процессе разработки и реализации персональных проектов содержания физического воспитания;
- информационное и операциональное обеспечение готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания;
4. Эффективность формирования готовности студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания как фактора активизации в решении здоровьеобеспечивающих задач профессионального образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, 16 рисунков и 32 таблицы, заключения по главам, общего вывода по работе, списка литературы (164 источника, из них 8 зарубежных), приложения. Содержание диссертации изложено на 145 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Информационно-теоретические основания обеспечения физического воспитания с оздоровительной направленностью в вузе» представлен анализ данных по проблемам физического воспитания студентов вузов. Выявлено, что одной из наиболее актуальных проблем высших учебных заведений России была и остается проблема физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Авторы многих публикаций констатируют тот факт, что отсутствует необходимое в этом случае программно-методическое обеспечение. Исследователи акцентируют внимание на актуальности данной проблемы, которая заключается в недостаточной реализации социальной потребности повышения эффективности организационно-содержательного обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вузов с ослабленным здоровьем.
Предложения в решении проблемы физического воспитания студентов специальной медицинской группы имеются. Однако, следует признать, что они не нашли пока еще себе должного места в практической работе в силу определенных обстоятельств. Прежде всего, речь идёт о необходимом и достаточном научно-методическом обеспечении системы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Проведенный анализ научно-методических публикаций по проблеме физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем позволил выявить наиболее актуальные вопросы проблемы физического воспитания студентов вуза с ослабленным здоровьем и подходы к их изучению, что определило основания для выделения направлений данного исследования. Одним из таких вопросов является формирование готовности студентов с ослабленным здоровьем к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности.
В результате проведенного анализа научно-методической литературы, установлено, что готовность к деятельности раскрывается в информационном, мотивационном и операциональном компонентах. Утверждается, что данные компоненты определяют направления содержательного обеспечения процесса физического воспитания, а их формирование позволяет достичь необходимой готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Во второй главе «Организация и методы исследования» подробно рассматриваются организация и методы исследования, применяемые в ходе исследования. Для решения задач исследования, использовалась система показателей социального, психологического и физического компонентов, характеризующих состояние здоровья студентов, а также показатели образа жизни; дан анализ динамики показателей физического состояния студентов за экспериментальный период в процессе физического воспитания на основе персонального проектирования физкультурно-оздоровительной деятельности.
В процессе экспериментальной работы определялся уровень готовности студентов испытуемых групп к физкультурно-оздоровительной деятельности по трем её составляющим компонентам: информационному, операциональному и мотивационному
В данной главе подробно изложена технология измерения как отдельно взятых компонентов (информационного, операционального, мотивационного), так и в целом, с получением показателя интегрального качества готовности студентов специального отделения к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности. Измерение показателей готовности является необходимым аспектом познания с целью управления. Результаты измерения позволяют на основе выявления их меры определять пути регуляции возможностей, а также предполагать результаты развития и векторы управления.
В третьей главе «Моделирование системы формирования готовности студентов к персональной физкультурно-оздоровительной деятельности» представлены результаты теоретического моделирования.
В представляемой модели системы (рисунок 1) выделено три блока, которые были условно обозначены (исходя из их содержательной направленности) как концептуальный, процессуальный и продуктивный. Каждый из них включает соответствующие компоненты. Концептуальный блок содержит цели и задачи, которые определяют направление деятельности. Процессуальный блок включает средства и условия деятельности. Продуктивный блок включает показатели целевой состоятельности, которые характеризуют компоненты готовности и задаваемый по цели продукт - собственно готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности.
Исходя из структуры готовности, представляемой в теории деятельности, были определены направления образовательной деятельности по формированию готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности: информационное, операциональное и мотивационное. Выделенные концептуальные ориентиры определили выбор форм организационно-содержательного обеспечения системы формирования готовности студентов специальной медицинской группы к физкультурно-оздоровительной самодеятельности. В качестве основного способа образовательной деятельности был выбран метод проектирования.
Под проектированием образовательного процесса подразумевается структурирование и оформление его содержания по известному алгоритму деятельности, по модели-образцу лично определяемой субъектом проектирования.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК |
           
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК |
  
  
 
  
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
ПРОДУКТИВНЫЙ БЛОК |
  
 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
З А Д А Ч И 
Рис. 1 Модель системы формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД)
Алгоритм самопроектирования персональной программы по коррекции физического состояния для студентов специальных медицинских групп был разработан нами исходя из анализа имеющихся по этому поводу публикаций (, ). Он включает в себя следующие блоки: диагностический, информационный, деятельностный и контролирующий блоки и сам проект, состоящий из двух этапов: первый этап разработка проекта (принятие решения); второй – апробация проекта (коррекция). Оба они включают определенное число действий, а те в свою очередь – набор операций. Придерживаясь данного алгоритма и следуя его очередности, студент в проектировании персональной программы определяет для себя цель, задачи и выбирает соответствующие для их решения средства и доступные методы анализа (контроля) достигнутых результатов. Проект персональной программы разрабатывается последовательно на каждый семестр.
Формирование информационного компонента готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось на основе разработанного спецкурса, и системного представления необходимой информации на каждом занятии, а также индивидуальных консультаций. Формирование операционального компонента готовности осуществлялось посредством самопроектирования средств оздоровления и их реализации. Мотивационный компонент формировался на основе создания благожелательной среды в системе занятий, мониторинга результатов деятельности и их делового обсуждения. Функционирование процесса физического воспитания, реализующего разработанную модель, осуществлялось на основе соблюдения системного подхода, который обеспечил целостность учебно-воспитательного процесса, способствуя тем самым его оптимизации, и позволил рассматривать процесс физического воспитания как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями.
Проведённый нами анализ данных в отношении объёма теоретической подготовки, позволяет предположить, что предлагаемый объём часов на теоретическую подготовку студентов специальной медицинской группы явно недостаточен, с точки зрения предъявляемых требований к уровню готовности студентов к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности. Учитывая это, мы перераспределили объём затрат учебного времени по разделам программы, выделяемых на теоретическую подготовку в системе физического воспитания студентов специальной медицинской группы. Экспериментальный вариант распределения учебных часов по программе физическое воспитание предусматривает увеличение теоретического раздела на 11 часов (с 26 до 37), за счёт сокращения времени выделяемого в программе для контрольных мероприятий (с 56 до 45).
С целью оптимизации организации физкультурных занятий студентов с ослабленным здоровьем, предложена структура занятия, которая состоит из пяти частей обозначенных как: вводная, подготовительная, основная первая, основная вторая и заключительная. Изменение структуры занятий была определена необходимостью её соответствия особенностями контингента студентов СМГ и используемых средств физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания (табл. 1). Дополнительные части были выделены в рамках подготовительной и основной частях занятия. Учебные занятие со студентами экспериментальной группы строились по данной структуре.
В процессе исследований и накопления опыта организации работы с СМГ, было выявлено, что в рамках существующей классификации (выделение основной, подготовительной, спец. А и спец. Б) появляются трудности отнесения студентов в ту или иную смежную группу. С учетом этого, нами была использована более дифференцированная классификация, предложенная в одном из исследований . В предлагаемой классификации выделяется восемь физкультурных групп. Их выделение осуществлено на основе критериев состояния здоровья, уровня физической подготовленности и уровня физического развития.
Таблица 1
Общая структура учебного занятия с включением элементов теоретической и самостоятельной работы
№ | Части занятия | Время проведения | Этапы занятия | Особенности использования средств |
1 | подготовительная | 10 мин. | вводная | представление информации |
2 | 15 мин. | функциональная | общеразвивающие упражнения | |
3 | основная | 30 мин. | первая часть | корригирующие физические упражнения (общие) |
4 | вторая часть | персональные физические упражнения | ||
5 | заключительная | 10 мин. | восстановительная | физические упражнения восстановительного и релаксационного характера |
Представленная дифференциация позволяет, не выходя за пределы официальной классификации, достаточно определенно обозначить особенности использования средств физического воспитания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
