Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципальная общеобразовательная средняя школа №5
г. Донецк Ростовской области
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Применение комплексов взаимосвязанных и взаимодополняющих задач в формировании и развитии ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности по информатике.
Выполнила:
учитель информатики СОШ №5
ОГЛАВЛЕНИЕ.
1. Глава 1. Введение. 2. Глава 2. Компетентностный подход – реальность современного образования. 3. Глава 3.Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и информационных технологий. 4. Глава 4.Применение комплексов (последовательностей) взаимосвязанных и взаимодополняющих задач (заданий). 5. Заключение. 6. Список литературы. 7. Приложения |
ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ.
При разработке теоретических и практических вопросов методической системы обучения информатике в школе необходимо учитывать важнейшие современные направления совершенствования школьного образования, к числу которых относится выделение ключевых образовательных компетенций как основы проектирования содержания школьного образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования»[6].
Значимость и особую роль компетентностного подхода в отечественном образовании вообще и обучении информатике в школе, в частности, демонстрирует образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям, определяющий в качестве основного результата обучения информатике «достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося»[14]. Реализация на практике современных нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного курса информатики, обеспечит усиление роли школьного курса информатики в формировании универсальных, общеинтеллектуальных умений, базовой совокупности смысловых ориентации и навыков.
Характерной чертой общества начала XXI века является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы человеческой деятельности. Процесс информатизации сфер деятельности человека и его важнейшая составляющая часть — информатизация образования предполагает модернизацию школьного образования с учетом необходимости обучения школьников основам информатики, расширению спектра возможных применений средств ИКТ в образовательном процессе. Цель информатизации образования состоит в подготовке учащихся к полноценному и эффективному участию в профессиональной деятельности, освоению различных социальных ролей, развитию индивидуальных способностей. Уровень развития современного специалиста, степень его адаптируемости к постоянно обновляющимся видам деятельности в значительной мере определяется уровнем его информационной культуры, основы которой должны быть сформированы в процессе изучения школьного курса информатики.
К числу важнейших задач, возлагавшихся на школьный курс информатики с момента появления его в школе, относилась задача развития учащегося, формирования у него таких качеств и умений, которые обеспечили бы ему успешность и возможность творческой самореализации себя как личности в современном информационном обществе. Решение данной задачи предполагает усиление общеобразовательного и мировоззренческого потенциала школьного курса информатики.
На протяжении многих лет парадигма школьного образования связывалась с формированием у учащихся системы знаний, умений и навыков (ЗУН). Однако настоящее время характеризуется рядом противоречий, влияющих на образование и требования к образованности. Одним из них является противоречие между значительным ростом информации и возможностью учащегося усвоить эту информацию. В связи с этим появляется потребность в выработке четкой стратегии реформ, определении приоритетов при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают правильно построить жизнь, используя для этого знания, опыт и развитие культуры каждого человека.
С учетом происходящих в мире и России изменений в области определения целей образования, связанных с решением важнейшей задачи обеспечения вхождения человека в социум, характерной особенностью которого является расширение видов и содержания информационной деятельности, объективно возникает необходимость обеспечения нового уровня качества образования. В настоящее время целью образования является не только формирование у школьников знаний, умений и навыков, но и формирование у них мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих, в совокупности определяемых понятиями «компетенция» и «компетентность
Перед школьным образованием встают задачи формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в разных жизненных ситуациях.
Тему свой работы я определила как «Применение комплексов взаимосвязанных и взаимодополняющих задач в формировании и развитии ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности по информатике».
В качестве объекта творческой работы я рассматриваю развитие ключевых компетенций личности учащегося на уроках информационных технологий.
Предметом работы является формирование интереса учащихся к предмету посредством выполнения комплексов взаимосвязанных и взаимодополняющих задач.
Цель творческой работы - создание средств формирования и развития ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности по информатике.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования и развития ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности.
2. Изучить теоретические представления о путях формирования и развития ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности по информатике.
3. Выделить комплексы взаимосвязанных и взаимодополняющих задач по информационным технологиям.
4. Применить в процессе обучения эти задания.
5. Обобщить результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования.
В качестве гипотезы я выдвигаю предположение о том, что применение комплексов взаимодополняющих и взаимозаменяющих задач ведет к формированию и развитию ключевых компетенций личности учащегося в процессе учебной деятельности по информатике.
Для эффективного разрешения поставленных задач мною была использована следующая совокупность методов: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент, тестирование.
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Целесообразность введения понятия "профессиональная компетентность" обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как "профессионализм", "квалификация", "профессиональные способности" и др. Вместе с тем еще часты случаи отождествления рассматриваемого понятия с другими, например с понятием "компетенция". Авторы толкового словаря под редакцией пытались доказать различия между ними: "Компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий"[16].
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.
Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающему: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет школьнику затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.
Компетентностный подход - внепредметный, он не реализуется в полной мере только в рамках одного предмета. Поэтому обучение ключевым компетенциям может осуществляться по нескольким направлениям:
1. Обучение компетенции как самостоятельному (личностному) качеству. Такое обучение целесообразно проводить на факультативных занятиях, используя развивающие технологии обучения.
2. Включение ключевых компетенций в предметы. В этом подходе компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения. Интеграция ключевых компетенций в программу дисциплины позволит учащемуся овладеть и предметными (специальными, профессиональными), и ключевыми компетенциями за один период времени.
Компетентностный подход — реальность современного образования
В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» [13] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [6] происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
В то же время анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает, всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим нельзя не согласиться со справедливым замечанием разработчиков «Стратегии модернизации содержания общего образования …», что «речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход».
ГЛАВА 3.. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Когда говорят о роли того или иного урока в формировании определенных ключевых компетенций, урокам информатики в основном отводится роль для развития информационной компетенции. Безусловно, в самой сути этого учебного предмета уже заложена определенная база, позволяющая работать именно над навыками деятельности по отношению к информации в разных сферах жизни. Но правильно ли отводить информатике только эту роль? Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы каждая группа компетенций заняла свое место на уроке информатики.
Типология ключевых компетенций, предложенная [17]:
• Ценностно-смысловые компетенции.
• Общекультурные компетенции.
• Учебно-познавательные компетенции.
• Информационные компетенции.
• Коммуникативные компетенции.
• Социально-трудовые компетенции.
• Компетенции личностного самосовершенствования.
Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с учениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания и для органичного внедрения компетентностного подхода.
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций[7].
Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности[15]:
• знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, и т. п.);
• владение способами работы с информацией;
• поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
• извлечение информации с различных носителей;
• систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т. д.);
• технические навыки сохранения, удаления, копирования информации и т. п.
• преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т. п.);
• владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т. п.);
• критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т. п.);
• умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
• владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т. п.);
• ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т. д.);
• умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т. п.);
• владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т. д.);
• понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);
• умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т. д.);
• толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т. п.).
Это ключевые компетенции, которые традиционно рассматриваются в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции – ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
• умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т. п.);
• умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…));
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования находится место:
• осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити сайта, функциональность базы данных и т. п.);
• анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);
• владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т. д.).
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. Её можно описать так:
• владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т. п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики);
• понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т. п.).
Главенствующую роль необходимо отвести учебно – познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
• умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);
• умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т. п.);
• владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т. п.);
• умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами программного обеспечения, устройствами, с анализом ошибок в программе и т. п.);
• умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, создание презентаций);
• создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
Для развития компетенции личностного самосовершенствования эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
• создание комфортной здоровьесберегающий среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т. д.);
• создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on - line, тренажеры, квесты и т. п., нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т. п.);
• создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т. п.);
• наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно «передать в ведение» конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
• коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…);
• информационной (выбор ключевых моментов дл отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…);
• учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного плана, анализа и т. п.);
• общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи…).
Таким образом, учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Наличие такого подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. В рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
Например, на уроках по теме "Устройство персонального компьютера" (достаточно сложной и довольно абстрактной для большинства детей) можно предложить такие задания, которые позволят ученикам убедиться в практической применимости получаемых знаний, мотивировать их на изучение этой темы. Дать возможность детям проанализировать прайс-листы компьютерных фирм и рекламные объявления по продаже компьютеров, осуществить оптимальный выбор игрового, мультимедийного, офисного компьютера; проанализировать технические требования, которые публикуются на обложке CD, и с этих позиций оценить параметры компьютеров в классе информатики.
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСОВ (ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ) ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ И ВЗАИМОДОПОЛНЯЮЩИХ ЗАДАЧ (ЗАДАНИЙ).
Я слышу - я забываю,
Я вижу - я запоминаю,
Я делаю - я понимаю..
(Китайская пословица)
Программа по информатике и информационным технологиям предусматривает овладение учащимися следующими компетенциями: способность применять, анализировать, преобразовывать информационные модели различных объектов и процессов, использование их в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности[18].
В качестве важнейшего методического приема для достижения поставленных целей предлагаю применение комплексов (последовательностей) взаимосвязанных и взаимодополняющих задач (заданий), в которых результаты выполнения предыдущего задания являются исходными данными для формулировки (выполнения) последующих. Таким образом, демонстрируется увязка и последовательность применения технических возможностей изучаемых программных продуктов, их «конвейер» [2].
Такой подход апробирован мной на протяжении нескольких лет и дает свои результаты.
Предлагаются следующие конвейеры задач:
Важное место отводится пониманию роли баз данных как основного способа систематизации и хранения данных с возможностью их обработки. Рассматриваются вопросы проектирования БД, реляционная модель данных.
1. Возможности СУБД MS Access практически осваиваются при выполнении такого «конвейера задач»:
· создание и заполнение таблиц БД, включая создание и использование столбцов подстановок, «масок ввода»;
· фильтрация введенных записей;
· установление связей между таблицами;
· создание с помощью конструктора и выполнение запросов на выборку (включая перекрестные, с группировкой, с параметрами), запросов на удаление, обновление и заполнение;
· включение в БД форм и отчетов, которые изучаются на уровне применения Автоформы/Автоотчета и Мастеров с последующим улучшением дизайна, применением вычисляемых полей;
· создание диаграмм либо на основе уже существующих в БД запросов, либо с предварительным конструированием запросов, подготавливающих исходные данные для этих диаграмм;
· экспорт таблиц, отчетов, результатов выполнения запросов на выборку в электронные таблицы MS Excel для дальнейшей обработки;
· создание главной кнопочной формы, пользовательской строки меню;
· импорт из MS Excel данных БД;
· осуществление действий по защите БД и отдельных ее объектов.
2. Средствами MS Excel:
· создание таблиц с подсчетом суммы значений, которые ранее строились в MS Word, сравнение техники работы, удобства получения и изменения результатов в обеих программах;
· диаграммы, гистограммы и графики на основании данных, представляющих собой построенные ранее таблицы;
· создание таблицы с оценками учеников, в которой можно менять количество учеников (используется формула), считается средний балл по предмету, количество пятерок, четверок, троек и двоек, успеваемость в процентах (приложение на диске);
· разработка таблицы данных по закупкам товара, подсчет прибыли от продажи (приложение на диске);
· создание связей между листами таблицы. Можно решать задачу на основе оценок учащихся, а можно решить задачу «Меню» - прилагается (на диске).
Урок по MS Excel прилагается (на диске).
3. Средствами MS Word[5], [4]:
· закрепление навыков выравнивания абзацев, первое обращение к панели Рисование, отработка навыков копирования, перемещения;
· получение практических навыков работы с абзацными отступами и интервалами;
· отработка навыков вставки рисунка из коллекции Clipart и размещение поверх него текста;
· создание визитной карточки с применением абзацных отступов, интервалов, различных типов выравнивания абзацев и стилей оформления шрифта, с использованием шаблонов;
· отработка навыков вставки объектов на примере создания текстовых эффектов при помощи WordArt;
· отработка применения неразлинованной таблицы для размещения текста в документах;
· отработка навыков размещения графики в документе;
· создание и сохранение шаблонов документов;
· создание списка рассылок с применением уже созданной базы данных.
Все эти задания имеют ключ к заданию, т. е. алгоритм выполнения, что приучает учеников к самостоятельному выполнению конкретного задания (прилагаются).
Урок по текстовому процессору опубликован на сайте http:\\informatiku.ru (прилагается).
4. С применением MS PowerPoint предлагается разработать слайд-шоу с использованием таблиц и диаграмм, ранее созданных учащимися и сохранивших их в своих папках. При разработке презентаций большое внимание уделяется использованию материала из Интернета.
Такие комплексы задач повышают интерес и пробуждают воображение учащихся, обеспечивают лучшее понимание ими смысла применяемых приемов преобразования информации и получаемых результатов. В рамках такого подхода решается и вопрос разноуровневого подхода к обучению учеников. Для этого в состав «конвейера задач» включаются более сложные задачи, которые не являются обязательными для выполнения и предлагаются более подготовленным ученикам. Важно только, чтобы такие задания образовывали «листья» на «деревьях» заданий, т. е. чтобы ученик, даже пропустивший занятие по болезни, мог понять и имел исходные данные для выполнения последующих заданий.
Рассматриваемый методический подход (применение «конвейеров задач») является важным, но он при своей реализации должен поддерживаться лекционным материалом и подбором заданий о том, что одна и та же информация может использоваться различными компьютерными программами-обработчиками, в зависимости от специфики решаемой задачи. В связи с этим большое внимание уделяется возможностям обмена данными между различными приложениями. Например, рассматривается экспорт таблиц, результатов выполнения запросов на выборку и отчетов из MS Access в MS Excel, получение внешних данных в MS Excel.
Еще один интересный для учеников и важный методический прием состоит в решении одной и той же задачи в разных приложениях, с использованием одного и того же набора исходных данных и сравнении полученных результатов. Например, решение одной и той же задачи средствами программирования и с помощью MS Excel (табулирование функции, решение задач с условием, решение задач с массивами данных и т. д.), создание простейшей базы данных в MS Excel и создание базы данных в MS Access. Аналогичное значение имеет и акцент на адаптивные к решаемой задаче способы визуализации результатов (таблицы, диаграммы, схемы, графики).
Используется и метод проектов. Так при создании различных проектов, учащиеся пользуются различными программными средствами: MS FrontPage, MS Power Point, Paint, MS Publisher, используют навыки работы с Интернетом, гиперссылками и т. д. Школьники часто участвуют в создании каких-либо проектов. Естественно, все проекты требуют владения компьютерными технологиями. Из опыта работы знаю, что участие в проектах активизирует интерес учащихся к компьютерным технологиям. Даже слабые ученики стараются сделать что-либо интересное и нестандартное. Например, участие в месячнике «Спорт против наркомании» кроме того, что заставило учеников сделать соответствующую презентацию, активизировало интерес старшеклассников к проблеме наркомании, и надеюсь, заставило их задуматься о своём здоровье.
При первоначальном освоении учащимися возможностей, предоставляемых пользователю через меню, панели инструментов, диалоговые окна и другие средства пользовательского интерфейса метод проектов применять нецелесообразно. К тому же иногда достаточно сложно придумать целостный содержательный проект, выполнение которого потребует использования большинства пунктов меню, кнопок панелей инструментов, диалоговых окон и других средств пользовательского интерфейса. Поэтому приходится предусматривать искусственное включение в проект задач и действий.
Например, в 8 классе при изучении темы «Компьютерные презентации» я даю задание составить презентацию по теме «Графика».
Требования к составлению презентации на тему «Графика».
Теоретическое содержание слайдов:
1. Определение компьютерной графики
2. Виды компьютерной графики.
3. Технические средства компьютерной графики.
4. Способы изображение.
5. Растровая и векторная графика.
6. Графические редакторы растрового типа.
7. Графические редакторы векторного типа.
8. Форматы графических файлов.
В работе должны быть представлены изображения растрового и векторного типа, расчеты, схемы, гиперссылки, приветствуется звук.
Оценивается и теоретическая часть и практическая в виде презентаций. Выставляется две оценки: одна за теорию, другая за практику.
Проектное мышление необходимо и взрослым, и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть, быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой-то степени новым и для нас. Обращенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации.
Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной, эмоциональной и практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Урок с применением метода проектов прилагается.
В году в 10-ом классе изучались программы создания сайта. В результате учащимися был создан школьный сайт. Выпускники 2008 года создали фотоальбом в Adobe Photoshop. В работе над этим проектом приняли участие все учащиеся 11 класса. Они подбирали себе виды природы, фотографии телезвезд, другие картинки, на фоне которых хотели бы себя видеть. Ученики 10 класса участвовали в создании презентаций по теме «Мой Чехов». Результат – пять учащихся нашей школы вместе с учителем русского языка и учителем информатики были приглашены в г. Таганрог.
Такие работы не только заставляют учеников самостоятельно разобраться в нюансах каких-либо программных средств, но и способствуют развитию ключевых компетентностей учащихся.
Планомерная работа в таком направлении даёт свои результаты. Уровень качества знаний и уровень обученности по предмету информационные технологии представлены на графиках.
8-а класс
8-б класс
10 класс
11 класс
ГЛАВА 5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
На начальных этапах изучения того или иного программного продукта или технологии ученик может пройти мимо существенных возможностей и инструментов. Фактически учащегося надо «провести правильным путем» по необходимым ему возможностям программных пакетов и технологий их использования. Выпускник школы должен быть подготовлен к использованию, настройке и адаптации программных систем (в рамках профессиональных интересов), к несложному программированию, уметь самостоятельно осваивать новые версии программных средств, появляющихся на рынках ИКТ. Надо подробно останавливаться на тех вопросах, которые наиболее часто нужны будут в повседневной жизни будущего студента или простого пользователя ПК.
При этом я придерживаюсь естественной последовательности (от более простого к более сложному), от базовых понятий и инструментов – к важным частным случаям и технологическим приемам, сохраняя и поддерживая интерес учащихся. По каждой теме имеются папки с заданиями. Ученики уже знают, что если они выполнили задание, а есть еще время, то они могут продолжать выполнять следующие задания. При проведении уроков информационных технологий этот метод себя полностью оправдывает, т. к. дает возможность сильным ученикам самостоятельно выполнить более сложное задание. К сожалению, не все учащиеся любят и умеют читать задания. Приходится попутно приучать и к этому труду – самостоятельно добывать знания. При выполнении работ в текстовом редакторе или текстовом процессоре всегда требую точности выполнения задания.
Учебный процесс эффективен в освоении знаний и умственного развития только тогда, когда он способствует организации познавательной деятельности учащихся. Главная задача на уроке - вызвать у ученика интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем. Существует много путей и способов решения этой задачи.
Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации (Интернет), позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.
При изучении нового материала использую слайд-шоу по темам, пользуюсь образовательными сайтами. Но, к сожалению, скорость Интернета желает лучшего и не всегда возможно использовать нужные сайты на уроках.
В настоящее время имеется достаточно много учебной и методической литературы по информатике. Проанализировав ее, я убедилась в правильности выбранного метода применения взаимозаменяющих и взаимодополняющих друг друга заданий. У Семакина, Босовой, Макаровой многие темы изучаются именно таким образом.
Есть ещё над чем работать. Нужно систематизировать задания по графическим редакторам. Много идей при изучении новых программ, т. к. реалии сегодняшнего дня говорят о том, что свободное владение мультимедиа востребовано на рынке труда.
Свою задачу как учителя информатики, я вижу в том, чтобы подготовить учащихся к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Грамотно, вдумчиво, организовав деятельность на уроке (серии уроков), я таким образом способствую всестороннему развитию личности ребенка.
Современный мир требует сомоотдачи, самореализации, самостоятельности. Появляется боязнь ответственности, страх оказаться в центре внимания, замкнутость. Задача учителя – мобилизовать ученические ресурсы: память, мышление, смекалку, развивать умение высказать свою точку зрения, умение работать с компьютером, подключив учительский ресурс - знание предмета, индивидуальный подход к обучающимся, практическую направленность уроков, умение управлять вниманием.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. , Фалина готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников// Материалы дистанционного курса повышения квалификации для учителей информатики// http://*****/2006/17/04.htm
2. , «Конвейер задач» как альтернатива проектной деятельности, Информатика и образование, №10, 2007 г.
3. Гетманская подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2005/0910-24.htm. -
4. , Информатика и образование, №9, 1999г.
5. Практикум по компьютерным технологиям, ABF, Москва, 1997
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»7. , Хуторской обучения. Дидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 142 – 144.
Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.Молчанов компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.
Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна // Под ред. , 2004. — 216 с.
11. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М., 2002
12. Рубинштейн общей психологии. М., 1973.
13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
14. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ. Федеральный компонент Государственного стандарта, Москва, Дрофа, 2007 г.
15. Скрипкина информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2007/0930-14.htm. -
16. , Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / М., 1935.
17. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.
18. , Москва, «ВАКО» Поурочные разработки по информатике, базовый уровень, Москва, «ВАКО», 2007 г.
