Психолого-педагогические условия развития рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности (в контексте деятельностного и культурно-исторического подходов к анализу и объяснению психических явлений) (стр. 2 )

Вслед за абстрагированием и определением объяснительных оснований, лежащих в основе теории мышления в деятельностном подходе, анализируются особенности теоретического познания и его результатов. Выделяются характеристики теоретического мышления, которые анализируются в теории и логике научного познания. Это позволяет дать общую гносеологическую характеристику теоретического познания и его результатов. Отмечается отсутствие разработанной психологической теории функциональной структуры ориентировки человека в окружающем мире на основе теоретических знаний.

Далее рассматриваются немногочисленные подходы к анализу теоретического мышления в отечественной психологии. Функционально-структурные особенности теоретических обобщений определяются в работах , а теоретического мышления в работах . Вместе с тем, эти теоретические позиции требуют последовательной конкретизации в системе психологических категорий. Теоретическое мышление рассматривается: а) как процесс поиска обобщенных способов выполнения умственных действий при решении различных задач; б) как процесс поиска обобщенных способов объяснения предметов и явлений на основе выдвижения предположений. Обе точки зрения часто смешиваются, что ведет к отсутствию ясности и противоречиям. Обосновывается, что второй подход отражает специфику собственно теоретического мышления. Вслед за этим выделяются основания для классификации разных типов теорий (способов объяснения):

По особенностям организации связей между объясняемым содержанием и объяснительными основаниями теории и объяснения могут строиться: а) как причинно-следственные – номологические; б) как объяснения телеологические. Номологические объяснения строятся на основе предположений о возможных причинах, которые вызывают, определяют, служат источником определенного диапазона явлений. Телеологические объяснения строятся по схеме: явление или событие происходит для того, чтобы в будущем был получен или обеспечен определенный результат. Теории можно классифицировать по характеру предметной отнесенности, по тому, что объясняется. Это могут быть: а) объекты или процессы; б) свойства объекта или процесса, а также их состав, структура, функции, связи и т. д. Теории могут классифицироваться по содержанию объясняющих оснований. Ими могут выступать внутренние свойства самих объясняемых объектов и внешние характеристики их связей с другими объектами. Теории также могут различаться по наличию или отсутствию последующего объяснения, по количеству разных типов оснований, используемых в объяснении определенного диапазона явлений (простые и сложные), по наблюдаемости или не наблюдаемости (гипотетичности) объясняемого содержания и объясняющих оснований, и другим основаниям (, ).

Указанные основания позволили сформулировать ряд объяснительных оснований и гипотез о функциональной структуре умственных действий, которыми необходимо овладеть для осуществления психической ориентировки в различных типах и способах объяснений.

Функциональная структура теоретического мышления формируется по мере овладения формами психической ориентировки, которые обеспечивают объяснение явлений на основе организации умственных действий с гипотетическим содержанием. Проблемные ситуации, которые не могут быть разрешены эмпирическим путем, образуют теоретические задачи. В качестве искомого в таких задачах выступает поиск объяснительных оснований.

Теоретическое мышление, имеет отличительные особенности в функциональной структуре операций и действий. Операции и действия в составе теоретического мышления, обеспечивают построение и реализацию объяснений предметов и явлений исходя из неявных, гипотетичных, мысленно конструируемых предметов, связей и отношений. Реализация механизмов «анализа через синтез» и «абстрактного синтеза» в теоретическом мышлении предполагает включение в их организацию операций и действий, обеспечивающих актуализацию в умственном плане представлений о гипотетических объектах, моделях, их связей и свойств. Образы и представления теоретических «объектов» задаются с помощью знаково-символических средств (терминов, графических изображений, логико-математических моделей). При этом как в аналитико-синтетические механизмы, так и в механизмы абстрактного синтеза включаются: а) знаково-символические средства, актуализирующие теоретические понятия; б) содержание теоретических объяснительных оснований; в) объясняемые предметы и явления; г) способы построения объяснений.

Таким образом, формирование эмпирических понятий исходно обеспечивается механизмами аналитико-синтетического преобразования объектов и явлений, а последующие эмпирические обобщения реализуются на основе механизмов абстрактного синтеза. Теоретические понятия исходно «конструируются» и вводятся на основе механизмов абстрактного синтеза, а уясняются с опорой на механизмы анализа через синтез.

Существуют особенности формирования умственных действий на основе механизма интериоризации при овладении теориями и теоретическими объяснениями. Гипотетические объяснительные основания материально доступны только в знаково-символической форме и задаются с помощью знаково-символических средств. В силу таких особенностей, в определенных условиях интериоризироваться могут лишь операции преобразования теоретической модели без операций и действий соотнесения такой модели с объясняемыми фактами и явлениями. Отсутствие операций соотнесения, в свою очередь, может быть причиной того, что гипотетическая модель или гипотетический объект начинают «наделяться» эмпирическими признаками и свойствами, начинают рассматриваться как рядоположные с эмпирическими объектами и перестают выполнять объяснительные функции.

Во второй главе «Знаково-символические средства в функциональной структуре теоретического мышления. Функциональная структура рефлексивных действий» анализируются лингвистические и семиотические аспекты функционального включения языковых и знаково-символических средств в организацию умственных действий человека. Рассматривается структура «знаковой ситуации». На этой основе выделяются ошибочные способы интерпретации функциональных характеристик знаково-символических средств, которые встречаются в научной и учебной литературе. Это тенденция интерпретировать обмен сообщениями между людьми по аналогии с теорией информационных процессов, когда языковые средства рассматриваются как система внешних материальных носителей, в которых «содержится объективная информация». Это сведение друг к другу: а) семантических отношений между знаком и его значением; б) гносеологических отношений между психическим (идеальным) образом объекта и самим объектом. Такое смешение ведет к приписыванию знакам значений «истинности» и «ложности». – Значения ложности и истинности могут характеризовать психические образы и действия человека, но не знаки. Это смешение вопросов: а) об адекватности результатов познания познаваемому объекту; б) с вопросами об использовании тех или иных знаково-символических средств для фиксирования и воспроизведения результатов познавательной активности субъекта. Такое смешение ведет к ошибочной интерпретации образов, представлений, понятий как знаков. Знаки не могут рассматриваться в качестве самостоятельной формы познания, альтернативной психическим образам и понятиям. Знаки – это средства фиксирования, организации и актуализации образов и понятий (, , ).

Далее в контексте культурно-исторического и деятельностного подходов к объяснению психических явлений анализируются психологические (психолингвистические) закономерности включения знаково-символических средств в функциональную организацию действий и мышления человека.

Отличительной особенностью использования языковых и знаково-символических средств выступает наличие у них определенной предметной отнесенности и фиксированных значений, что обеспечивает возможности межсубъектной коммуникации («единство общения и обобщения»). Использование знаково-символических средств: а) изменяет внутреннюю структуру психических функций и деятельности субъекта, б) позволяет на основе межсубъектной коммуникации транслировать и фиксировать культурно-исторический опыт. (, и др.). Знаки в качестве особых средств, совмещают две основные функции: а) посредников между субъектами (коммуникация), б) посредников между субъектом и объектом (познание). Выделяются центральные направления овладения субъектом умениями использовать знаково-символические средства.

Функциональное включение знаково-символических средств в организацию умственных действий характеризуется рядом этапов. Исходно умственные действия организуются с помощью знаков, направленных на ребенка другими людьми – посредством речевых указаний взрослых. На этой основе ребенок овладевает умениями организовывать с помощью самостоятельных речевых указаний протекание аналогичных умственных действий у взрослых. Далее, опираясь на внешнюю и внутреннюю речь, ребенок начинает организовывать собственные умственные действия. Способами самостоятельного использования знаков и символов ребенок исходно овладевает не рефлексивно. Возникает знаменитый психологический феномен – «эффект стекла». Знаки и символы выступают в качестве стихийно используемых средств, позволяющих организовать умственные действия.

Осознание содержания (значения) знаков и символов, а также способов их использования являются условиями перехода мышления человека на более высокие по эффективности функциональные уровни. Знаки и символы начинают выступать в качестве средств самостоятельной произвольной ориентировки субъекта в системе значений, а также самостоятельной организации умственных действий и способов использования других знаков и символов. Этим обеспечивается совершенствование произвольной рефлексивной ориентировки в способах выполнения умственных действий.

Далее показывается, что стихийное (не рефлексивное) функциональное включение языковых и других знаково-символических средств в мыслительные действия часто приводит к искажениям их предметно-семантического содержания. Во-первых, дискретность и статичность знаков затрудняет фиксирование, описание и объяснение непрерывности (континуальности) явлений (процессов и объектов), а также присущих им неаддитивных свойств. Во-вторых, объективная линейная последовательность (сукцессивность) речевых способов фиксирования содержания сообщений в высказываниях и текстах может затруднять и искажать их интерпретацию, понимание и воспроизведение в тех случаях, когда требуется одновременность (симультанность): а) в представлении структурно-пространственных связей и отношений между объектами или между понятиями, б) в представлении одновременно протекающих процессов с предметами или явлениями.

Анализ использования знаково-символических схем и моделей в познавательной и учебной деятельности позволил сделать вывод, что в процессе овладения пространственно-графическими схемами и моделями полезно разводить: а) уяснение их значения, на основе наполнения предметным содержанием; б) активное использование субъектом таких знаково-символических схем и моделей для организации собственного мышления с целью ориентировки и решения задач в определенной предметной области. Интериоризация используемых субъектом пространственно-графических схем и моделей ведет к формированию квазипространственных схем организации возможных мыслительных действий, которые в зависимости от задач могут менять свою функциональную структуру.

Последующий анализ психологических механизмов формирования и развития рефлексивных действий в контексте деятельностного культурно-исторического подхода к объяснению психических явлений позволил противопоставить неосознаваемые и осознаваемые уровни рефлексивных действий, а также выделить два типа осознаваемой рефлексивности в мышлении человека. В качестве первого критерия рефлексивности выступает вторичное опосредствование представлений и понятий знаками и символами. Этот критерий можно назвать «эпистемологическим», т. к. рефлексия актуализируется как объективное выражение одних знаний через другие знания – организация, построение и контроль одной ориентировочной основы действий с помощью другой ориентировочной (метаориентировочной) основы действий. Второй критерий определяет рефлексию как такую осознаваемую систему ориентировочных действий, на основе которой реализуется ориентировка субъекта в себе самом – ориентировка в особенностях организации собственных умственных действий, собственного мышления. Такой критерий рефлексивности можно обозначить как «гносеологический».

На основе выполненного анализа выделяются особенности таких умственных действий, которые характеризуют как собственно рефлексивные:

1. Рефлексивные умственные действия это опосредствованные языком, знаками, символами осознаваемые (т. е. актуализируемые с помощью речевых действий) системы ориентировочных операций и действий.

2. Такие ориентировочные операции и действия имеют как минимум два уровня осознаваемой ориентировки, опосредствованной знаками и символами: а) осознается ориентировка в организации и выполнении действия и б) осознается способ контроля над его выполнением – контроля с определенных познавательных позиций («эпистемологический» тип рефлексивности).

3. В состав указанных систем ориентировочных операций и действий могут включаться свойства и характеристики субъекта. Ориентировка и организация действий начинает осуществляться субъектом не только по отношению к целям действий и способам их достижения, но и по отношению к осознаваемым свойствам и характеристикам: своего «Я»; своим способностям и возможностям; своим знаниям и умениям; мотивам, ценностям, убеждениям и т. д. («гносеологический» тип рефлексивности).

При этом рефлексивные действия при их многократной организации субъектом могут приобретать автоматизированные формы умственных операций и перестают осознаваться. Осознаваемым уровням рефлексии можно дать ряд характеристик: а) рефлексивная позиция субъекта может опираться на разнообразные основания и включать различные направления ориентировки; б) рефлексивная позиция субъекта может иметь различную степень обобщенности; в) рефлексия может быть иерархически организована, включать несколько оснований, позиций, уровней и выступать в качестве мощного средства контроля и произвольной организации познавательно-ориентировочных и практических действий.

Анализ механизмов формирования рефлексивных действий позволил сделать вывод, что в форме феноменов (словесных самоотчетов) субъектом фиксируются и выражаются не психические функции как таковые, а результативные составляющие умственных действий, которые удается субъекту зафиксировать и выразить с помощью языковых средств (, ). При этом в зависимости от предметной направленности языковых или знаково-символических средств, можно выделить несколько основных направлений формирования и развития рефлексивных способностей, которые проявляются в различных типах феноменов, регистрируемых субъектом.

1. Рефлексия фиксирования и организации взаимодействий и общения между людьми. В этом случае знаки и символы «располагаются» между субъектом и другими людьми. Предметной отнесенностью (предметно-семантическим содержанием) знаково-символических средств выступают различные характеристики людей, а также межличностных отношений.

2. Рефлексия выделения и фиксирования признаков, свойств, связей, отношений, которые характеризуют предметы и явления окружающего мира. Знаки и символы располагаются между субъектом и явлениями окружающего мира. Их предметной отнесенностью (предметно-семантическим содержанием) выступают характеристики предметов и явлений: свойства, связи, отношения.

3. Рефлексия выделения и фиксирования свойств, связей, отношений, которые характеризуют самого субъекта. В этом случае знаки и символы располагаются между субъектом и его собственными свойствами, качествами, характеристиками. Предметной отнесенностью языковых и других знаково-символических средств будут свойства и характеристики самого субъекта.

4. Рефлексия, возникающая на основе использования субъектом языка, знаков и символов в качестве средств выделения и фиксирования признаков, свойств, связей, отношений, которые характеризуют используемые субъектом языковые средства, знаки и символы. Предметной отнесенностью языковых и других знаково-символических средств в этом случае будут выступать другие знаки и символы: их материальная форма, предметная отнесенность, значения, способы их использования и т. д.

Высокоразвитые формы научного мышления опираются на рефлексивное, произвольное использование знаково-символических средств, которые обеспечивают организацию и управление субъектом процессами актуализации умственных действий.

Знаково-символические схемы и модели в науке выступают средствами организации содержания, структуры и порядка умственных преобразований – реализации систем умственных действий. В связи с этим необходимо разводить использование понятия «схема»: а) в приложении к содержательной организации систем умственных действий, которые лежат в основе понятий, обобщений, значений и б) в приложении к знаково-символической фиксации такой системы умственных действий в материализованной или материальной форме. В связи с этим важно разводить понятие «схема умственных действий» («схема мышления») и понятие «знаково-символическая схема».

Без специальной организации знаково-символических схем, схемы умственных действий формируются стихийно. Являясь носителем стихийно интериоризированной схемы умственных действий, субъект не может: а) осознавать моментов ее включения в мыслительный процесс; б) контролировать верность протекания умственных действий и качество результатов умственной деятельности. В связи с этим, возможны два дефекта, при овладении учащимися теоретическими знаниями. Во-первых, понимание теорий оказывается искаженным в силу возникающего «эффекта стекла», когда неорганизованное, стихийное использование знаков и символов в процессе учения ведет к такому же неорганизованному и хаотичному, а иногда и неверному формированию предметного содержания умственных действий (мыслительных схем). Во-вторых, ситуации, когда учащиеся не уясняя предметного содержания теории, устанавливают и фиксируют связи и отношения преимущественно между знаками и символами. Знаки перестают выполнять функцию средств организации мышления и превращаются в предмет плохо осмысленного манипулирования.

Специфические для каждой системы научных объяснений особенности фиксируются в знаково-символических средствах. Овладение такими способами мышления заключается в овладении не только содержанием, но и способами верного использования знаково-символических средств. Поэтому по отношению к теоретическому познанию (и объяснению) явлений окружающего мира, наблюдается «сильный» знаково-символический детерминизм: знаково-символические средства, которым приписывается гипотетическое содержание, детерминируют актуализацию определенных форм теоретического мышления, способов построения объяснений и прогнозов. Поэтому формирование обобщенной рефлексивной ориентировки в составе теоретических знаний включает два взаимосвязанных аспекта: а) уяснение общих методов и приемов эмпирического и теоретического познания в науке (знакомство с логикой организации современных научных знаний); б) уяснение способов фиксирования знаний с помощью знаково-символических средств.

С опорой на знаково-символические средства в учебной деятельности могут быть заданы важнейшие основания для произвольного рефлексивного контроля в организации теоретического мышления. Во-первых, рефлексия области приложения теории – ориентировка в диапазоне явлений, фактов, эмпирических закономерностей, которые объясняет теория. Во-вторых, рефлексия соответствия (адекватности) теории тем предметам и явлениям, которые объясняются. В-третьих, рефлексия внутрисистемных связей теории, которая складывается: из семантических и терминологических отношений, задаваемых понятийной базой теории; из правил установления формально-логических субъектно-предикатных, силлогистических и др. связей и отношений. В-четвертых, рефлексия обоснованности объяснительных принципов в составе разных теорий, которые претендуют на объяснение одних и тех же явлений и т. д. Такой рефлексивный контроль не обязательно включает осознаваемую ориентировку субъекта в собственной позиции по отношению к теоретическим знаниям; он только осуществляется субъектом с тех или иных позиций, задаваемых объективными структурными отношениями внутри системы знаний (эпистемологический критерий рефлексивности).

Самостоятельная преднамеренная организация мышления и активная произвольная ориентация в разнообразных теориях предполагает более высокий уровень рефлексии, соответствующий второму, «гносеологическому» критерию рефлексивности. Отвечать этому критерию будут такие умственные действия, которые направляются субъектом на контроль качества своих собственных теоретических знаний, умений, позиций, а также особенностей собственного теоретического мышления.

На основе реализованных направлений теоретического анализа в контексте культурно-исторического и деятельностного подходов, формулируется ряд принципиальных объяснительных оснований, которые характеризуют функциональную структуру теоретического мышления:

1. Теоретическое мышление – способ ориентировки субъекта, который обеспечивает объяснение и предсказание предметов и явлений на основе выведения их из умственно выстроенных гипотетических объяснительных оснований. В основе теоретического мышления могут лежать обыденные, религиозно-мистические и научные теории (гипотезы), а также строящиеся на их основе объяснения, предсказания и теоретические обобщения различных явлений.

В содержании объяснительных принципов могут фиксироваться гипотезы о: а) свойствах; б) составе и структуре; в) функциональных связях; г) закономерностях формирования и развития (генезиса) определенного диапазона явлений. При этом содержание объяснительных принципов и базирующихся на них способов объяснения может: а) носить стихийно-интуитивный и эвристический характер; б) приобретать рефлексивные формы произвольно-преднамеренной организации умственных действий.

1.1. Научная теория – это система эмпирически подтверждаемых и методологически обоснованных гипотез в составе научных знаний, которые определяют представления о причинах, факторах, условиях, детерминирующих определенный диапазон явлений.

Основные функции теории в научном познании: объяснение и предсказание предметов, явлений, событий. Производная функция – теоретическое обобщение фактов и явлений. В этой связи следует различать два типа научных обобщений: а) эмпирические обобщения (понятия), которые обеспечивают объединение и классификацию предметов и явлений по эмпирическим – опытно регистрируемым и измеряемым основаниям; б) теоретические обобщения (понятия), которые обеспечивают объединение и классификацию предметов и явлений с позиций единого способа объяснения.

1.2. Состав научной теории образуют логически взаимосвязанные компоненты: а) предметная отнесенность теории – диапазон фактов и явлений, для объяснения и предсказания которых может быть использована теория; б) объяснительные принципы теории – предположения, аксиомы, постулаты, модели, фиксирующие гипотетические (идеализированные) «объекты» (предметы) теории, на основе которых строятся объяснения; в) правила (образцы) построения объяснений и прогнозирования следствий.

2. Развитие теоретических форм мышления обусловлено развитием различных видов человеческой деятельности, которые ставят человечество перед необходимостью разрешать возникающие теоретические проблемы.

2.1. Необходимость формирования и развития теоретического мышления в жизнедеятельности человечества; а) исторически первично вытекает из задач общественной предметно-практической деятельности, когда препятствием к ее реализации (достижение определенных целей, получение результатов) выступает не наблюдаемость и не известность межпредметных связей и отношений; б) исторически производно вытекает:

Из задач деятельности ориентировочно-познавательной, а еще позднее – научно-теоретической, когда известные факты и явления начинают требовать своего объяснения и возможности их прогнозировать.

Из задач научной деятельности, когда новые факты начинают вступать в противоречия с теоретическими предсказаниями.

Из задач трансляции общечеловеческого опыта, когда овладение научными теориями и теоретическими формами мышления становится необходимым условием для воспроизведения новых видов человеческой деятельности.

2.2. В онтогенезе теоретическое мышление формируется в составе познавательных действий, которые обеспечивают субъекту ориентировку и решение задач на основе использования объяснительных гипотез.

Исходно «нерефлексивное» теоретическое мышление зарождается у детей в процессах совместного с взрослыми объяснения явлений на основе стихийного включения в организацию умственных действий ребенка гипотетических представлений и понятий, которые задаются взрослыми с помощью языковых и других знаково-символических средств. Производно в рамках учебно-познавательной деятельности функционально дифференцируются и интегрируются иерархически соподчиненные уровни стихийной и рефлексивной психической ориентировки, которые опираются на научные теории и обеспечивают объяснение явлений.

3. С психологической точки зрения теория это фиксированная с помощью знаково-символических средств построенная на основе гипотез система понятий, которые образуют ориентировочную основу для организации и реализации умственных действий, обеспечивающих объяснение (и предсказание) определенного диапазона предметов, явлений, фактов. В качестве функционально-структурной единицы теоретического мышления может рассматриваться такая система умственных операций и действий, которая обеспечивает объяснение какого-либо диапазона предметов, явлений, фактов с позиции определенной системы объяснительных принципов.

3.1. Проблемные ситуации, которые не могут быть разрешены эмпирическим (опытным) путем, образуют теоретические проблемные ситуации, составляющие основу для формулировки теоретических задач, решение которых возможно только на основе объяснительных гипотез.

Теоретическая проблемная ситуация может разрешаться на основе модификации уже известных теорий или известных способов построения объяснений, а также на основе выдвижения гипотез и конструирования новых объяснительных оснований.

В качестве искомого в таких задачах может выступать поиск объяснительных принципов или способов их подтверждения, а также построение объяснений или прогнозов по отношению к определенной группе явлений или фактов.

3.2. В качестве предмета преобразования и средств, обеспечивающих преобразования, в теоретическом мышлении человека выступают:

Содержательно – объяснительные гипотетические понятия (теоретические знания), образующие сложные системы ориентировочных операций и действий, опирающиеся на гипотетическое содержание и обеспечивающие установление межпредметных отношений и связей в определенной предметной области с целью объяснения, предсказания и обобщения предметов и явлений.

Формально – знаково-символические средства, которые в форме логико-терминологических, пространственно-графических и буквенно-математических схем и моделей: а) обеспечивают фиксирование теоретических знаний – способов ориентировки и организации умственных действий, лежащих в основе построения объяснений; б) служат опорой для актуализации и фиксирования результатов умственных действий и операций субъекта при решении задач с теоретическим содержанием.

3.3. При анализе состава операций и действий в функциональной организации теоретического мышления полезно разводить:

Две взаимосвязанные линии функционального развития: а) овладение предметным содержанием различных гипотез и теорий; б) формирование и развитие специфических для теоретического мышления операций и действий, обеспечивающих объяснение, предсказание и обобщения предметов и явлений в разных предметных областях.

Два типа операций и действий: а) операции и действия соотнесения теоретического содержания с опытно данным содержанием – с фактами и явлениями; б) операции и действия, осуществляемые над теоретическим (гипотетическим) содержанием, которое фиксируется с помощью знаково-символических средств (изображений, терминов, схем, моделей) и может становиться предметом самостоятельных умственных преобразований.

3.4. Действия и операции в организации теоретического мышления образуют функциональные структуры обратимых умственных преобразований, направленных на построение объяснений и реализацию предсказаний по отношению к определенным предметным областям явлений. В таких функциональных структурах присутствуют:

Стихийно формирующиеся операции, обеспечивающие ориентировку, планирование, исполнение, контроль и коррекцию умственных действий, направленных на объяснение или предсказание явлений, которые могут выделяться и фиксироваться с помощью знаково-символических средств и преобразовываться в произвольные рефлексивные умственные действия.

Осознаваемые и произвольно регулируемые умственные действия, обеспечивающие объяснение или предсказание явлений, которые, сокращаясь и автоматизируясь, могут преобразовываться в операции, обслуживающие решение все более сложных теоретических задач.

3.5. Теоретическое мышление обеспечивается: а) выводными, дедуктивными операциями и действиями; б) поисковыми, творческими, интуитивными, эвристическими операциями. Дедуктивные действия и операции преобладают, когда известные субъекту теоретические объяснительные основания выступают в качестве общих посылок, из которых выводятся объясняемые или предсказываемые предметы и явления. Эвристические и интуитивно-творческие операции характеризуют теоретическое мышление, когда субъекту для объяснения или предсказания предметов и явлений требуется: а) самостоятельно строить новые объяснительные принципы (выдвигать и формулировать объяснительные гипотезы); б) применять известные объяснительные принципы для решения нестандартных теоретических задач.

3.6. Теоретическое мышление имеет ряд содержательных особенностей в функциональном составе операций и действий, которые могут приобретать рефлексивные формы организации. В составе таких операций и действий можно выделить:

Ориентировочные операции и действия, которые предполагают установление отношений и связей: а) между эмпирически регистрируемыми свойствами явлений и теоретическими моделями; б) между гипотетически сконструированными «объектами» и моделями. Поэтому следует различать: а) ориентировку в содержании объяснительных оснований различных теорий; б) ориентировку в объясняемом содержании, по отношению к которому могут использоваться объяснительные принципы.

Операции и действия планирования, которые обеспечивают постановку целей, а также последовательную организацию и связанность познавательно-ориентировочных, исполнительных и контрольно-корректировочных действий и операций при реализации умственных действий, направленных на решение теоретических задач.

Исполнительные операции и действия, которые заключаются в решении теоретической задачи на основе установления связей и отношений между объяснительными принципами, теоретическими моделями и объясняемыми предметами и явлениями.

Операции и действия контроля, которые могут опираться на различные рефлексивные критерии: а) разведение эмпирических и теоретических предметных составляющих в составе мыслительных действий, разведение объясняемого содержания и содержания объяснительных оснований; б) контроль над верным установлением связей и отношений между объясняемым содержанием и объяснительными основаниями; в) контроль по отношению к способам использования знаково-символических средств, обеспечивающих организацию теоретического мышления и фиксирование теоретических знаний и т. д. При этом в научно-теоретическом мышлении предполагается соблюдение двух условий: 1) объясняемое или прогнозируемое содержание должно выводиться из объяснительных оснований, 2) объяснительные принципы и выводимые из них объяснения и прогнозы не должны противоречить известным явлениям и фактам.

3.7. Может быть выделен ряд направлений функционально-содержательного развития теоретического мышления: операции и действия выдвижения предположений (гипотез) о причинах явлений; операции и действия выделения, построения и фиксирования с опорой на знаково-символические средства содержания гипотез и гипотетических объектов; операции и действия содержательно-логического разведения: а) знаний явных, эмпирических и знаний гипотетических; б) объясняемого предметного содержания и содержания объяснительных оснований; операции и действия, обеспечивающие объяснения и предсказания предметов и явлений на основе гипотетико-дедуктивного установления межпредметных отношений и связей: а) от фактов и явлений – к их объяснению с опорой на теоретические гипотезы; б) от теоретических гипотез к предсказанию, прогнозу фактов и явлений; операции и действия классификации и иерархизации знаний (способов ориентировки), которые основываются на уровнях объяснений и способах объяснений и т. д.

4. Умственные действия с теоретическим содержанием исходно задаются с помощью языковых средств, изображений, а также знаково-символических схем и моделей, в которых фиксируются гипотетические объяснительные принципы.

4.1 Знаково-символические средства в составе теоретических знаний, фиксируют и актуализируют содержание теорий, а также структуру умственных преобразований. В связи с этим полезно противопоставлять два понятия: а) «схема умственных действий» («схема мышления»); б) «знаково-символическая схема», фиксирующая и актуализирующая схемы умственных действий.

4.2. Знаково-символические схемы, изображающие и фиксирующие гипотетическое содержание теорий и способы построения объяснений, выступают средствами для произвольной рефлексивной организации теоретического мышления. При этом уяснение содержания теорий и теоретических объяснений осуществляется в процессе обучения сукцессивно – умственные действия организуются в соответствие с заданной знаково-символическими средствами последовательностью. Применение теоретического содержания зависит от конкретных целей и задач деятельности и требует установления симультанных (квзипространственных) отношений между объяснительными принципами и объясняемым содержанием.

В третьей главе «Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности» ставится проблема недостаточности в современной системе образования таких форм организации учебной деятельности, которые способствуют развитию теоретического мышления. В связи с растущей гипотетичностью теоретических знаний в старших классах, учащиеся сталкиваются с затруднениями, которые обычно не осознаются как учителями, так и самими учащимися (см. ниже: таблица 9)

Вместе с тем, предпосылки для формирования теоретического мышления могут задаваться организацией проблемного обучения. Структура проблемной организации познавательной деятельности учащихся может моделировать в упрощенной форме процессы научной творческой деятельности, включая процессы выдвижения альтернативных объяснительных, гипотез (, , ). В начальной школе гипотетическое мышление детей может быть организовано во внешних формах общения детей и учителя при обсуждении различных точек зрения на объяснение одного и того же явления. Развитие мышления, опирающегося на гипотезы, находится в зоне их ближайшего развития (, ). Если такие линии взаимодействия с детьми реализуются, то к подростковому возрасту в мышлении детей появляются качества, необходимые для овладения научными теориями – создаются предпосылки для интериоризации теоретических способов мышления. Существует ряд исследований (, ), в которых показано, что эффективным средством формирования и развития способностей к выдвижению гипотез с целью объяснения явлений и фактов выступает материализация сторон понятийного противоречия в виде противостояния точек зрения участников совместного действия. Сотрудничество учащихся в учебной деятельности, при котором каждый участник занимает определенную теоретическую (основанную на гипотезе) позицию с целью объяснения какого-либо явления, может быть положено и в основу овладения научными теориями и развития теоретического мышления.