Современные технические средства обучения (стр. 3 )

В настоящее время практически во всех сферах человеческой деятельности используются базы данных. Данная инфологическая модель базы данных может применяться в различных учебных заведениях. Для обеспечения надежности системы управления данными необходимо выполнить следующие основные требования:

целостность и непротиворечивость данных,

достоверность данных,

простота управления данными,

безопасность доступа к данным.

Ход выполнения работы

1. Анализ предметной области

1.1. Описание предметной области

1.2. Инфологическое моделирование

1.3. Видеосъемка и запись материалов

1.4. Выбор средства видеомонтажа

1.5. Сборка учебного материала.

Исходя из необходимости повышения эффективности учебного процесса и из возможности применения современных информационных технологий наиболее перспективным и целесообразным представляется автоматизация процесса педагогического тестирования. Высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования, возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах, а также возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной вычислительной сети либо через глобальную информационную сеть Интернет предопределили всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний.

Следовательно, автоматизированная система контроля знаний (АСКЗ) будет признаваться конкретным преподавателем эффективным инструментом промежуточного или итогового контроля знаний только в том случае, если она будет: а) содержать информационную модель предметной области, релевантную предметным знаниям организатора тестирования в период проведения контроля; б) обладать возможностью учитывать неполные или не совсем точные ответы; в) содержать адаптивную и управляемую преподавателем процедуру выявления знаний, анализа их глубины и качества с последующей реконструкцией на этой основе информационной модели обучаемого; г) выводить итоговую оценку знаний обучаемого по результатам сопоставления эталонной модели, содержащейся в АСКЗ, с реконструированной моделью, построенной по ответам обучаемого.

Построение такой АСКЗ требует применения принципиально иных подходов к представлению и обработке знаний. Сформулируем основные принципы построения АСКЗ нового поколения, основанные на методах и моделях, развиваемых в рамках теории интеллектуальных вычислений и инженерии знаний. Эти принципы определяют концепцию интеллектуального тестирования, более адекватную представлениям преподавателя о требуемой организации процесса контроля и оценивания знаний и позволяющую реализовать неформализованные ранее педагогические приемы и методики:

Разбиение множества тестовых заданий на тематические подмножества, элементы которых семантически корелируют друг с другом, с обязательным ранжированием как тестовых заданий внутри каждого подмножества, так выделенных подмножеств между собой. Реализация этого принципа создаст объективную основу для формализации ряда применяемых в настоящее время “ручных” методик контроля знаний - таких, например, как оценивание широты или глубины знаний, тесты повышенной или пониженной сложности и т. п.

Необходимо создание инструментария для построения, настройки и модификации различных шкал итогового оценивания знаний, включая как возможность изменения количества и ширины оценочных интервалов, так и определение и варьирование зон неопределенности оценок. Это дает возможность организовать параметрический анализ валидности промежуточных и итоговых результатов тестирования.

Автоматизация наиболее трудоемкого этапа подготовительной стадии тестирования, связанного с формированием множества тестовых заданий и вариантов ответов на них. Базис этой процедуры могут составить, в частности, формализованная модель знаний по изучаемой дисциплине, представленная в виде структурированной семантической сети, и известные из инженерии знаний фрейм-технологии.

2. Инфологическое проектирование

2.1. Модель «сущность-связь»

Инфологическая модель применяется после словесного описания предметной области. На основании анализа предметной области выделим следующие сущности модели «сущность-связь» («Entity Relationship» - ER-модели).

Вопросы

Код вопроса

Раздел

Глава

Параграф

Текст вопроса

Код ответа

Пользователь

Код пользователь

Тип пользователя

Права пользователя

Пароль

Ответы

Код ответа

Код вопроса

Балл

Как любая модель, модель «сущность-связь» имеет несколько базовых понятий, которые образуют исходные кирпичики, из которых строятся уже более сложные объекты по заранее определенным правилам.

Эта модель в наибольшей степени согласуется с концепцией объектно-ориентированного проектирования, которая в настоящий момент, несомненно, является базовой для разработки сложных программных систем, поэтому многие понятия вам могут показаться знакомыми, и если это действительно так, то тем проще вам будет освоить технологию проектирования баз данных, основанную на ER-модели.

Так как сущность соответствует некоторому классу однотипных объектов, то предполагается, что в системе существует множество экземпляров данной сущности. Объект, которому соответствует понятие сущности, имеет свой набор атрибутов – характеристик, определяющих свойства данного представителя класса. При этом набор атрибутов должен быть таким, чтобы можно было различать конкретные экземпляры сущности.

Рассмотрим сущности проектируемой предметной области.

2.2. Связи между сущностями

Связи делятся на три типа по множественности: один-ко-одному (1:1), один-ко-многим (1: М), многие-ко-многим (М:М).

Связь один-ко-одному означает, что экземпляр одной сущности связан только с одним экземпляром другой сущности.

Связь один-ко-многим (1: М) означает, что один экземпляр сущности, расположенный слева по связи, может быть связан с несколькими экземплярами сущности, расположенными справа по связи.

Связь «многие-ко-многим (М: М) означает, что несколько экземпляров первой сущности могут быть связаны с несколькими экземплярами второй сущности, и наоборот. Между двумя сущностями может быть задано сколько угодно связей с разными смысловыми нагрузками.

Определим связи между выявленными сущностями.

В разных нотациях мощность связи изображается по-разному. Между двумя сущностями может быть задано сколько угодно связей с разными смысловыми нагрузками. Связь любого из этих типов может быть обязательной, если в данной связи должен участвовать каждый экземпляр сущности, необязательной – если не каждый экземпляр сущности должен участвовать в данной связи. При этом связь может быть обязательной с одной стороны и необязательной с другой стороны. Обязательность связи тоже по-разному обозначается в разных нотациях. Кроме того, в ER-модели допускается принцип категоризации сущностей. Это значит, что, как в объектно-ориентированных языках программирования, вводится понятие подтипа сущности, то есть сущность может быть представлена в виде двух или более своих подтипов – сущностей, каждая из которых может иметь общие атрибуты и отношения и/или атрибуты и отношения, которые определяются однажды на верхнем уровне и наследуются на нижнем уровне. Все подтипы одной сущности рассматриваются как взаимоисключающие, и при разделении сущности на подтипы она должна быть представлена в виде полного набора взаимоисключающих подтипов. Если на уровне анализа не удается выявить полный перечень подтипов, то вводится специальный подтип, называемый условно «Прочие», который в дальнейшем может быть уточнен. В реальных системах бывает достаточно ввести подтипизацию на двух-трех уровнях.

Сущность имеет имя, уникальное в пределах модели. При этом имя сущности – это имя типа, а не конкретного экземпляра.

Сущности подразделяются на сильные и слабые. Сущность является слабой, если ее существование зависит от другой сущности – сильной по отношению к ней.

Сущность может быть расщеплена на два или более взаимоисключающих подтипов, каждый из которых включает общие атрибуты и/или связи. Эти общие атрибуты и/или связи явно определяются один раз на более высоком уровне. В подтипах могут определяться собственные атрибуты и/или связи. В принципе выделение подтипов может продолжаться на более низких уровнях, но в большинстве случаев оказывается достаточно двух-трех уровней.

Сущность, на основе которой определяются подтипы, называется супертипом. Подтипы должны образовывать полное множество, то есть любой экземпляр супертипа должен относиться к некоторому подтипу. Иногда для полноты множества надо определять дополнительный подтип, например, «Прочие».

Для определения перечня и структуры хранимых данных надо собрать информацию о реальных и потенциальных приложениях, а также о пользователях базы данных, а при построении инфологической модели следует заботиться лишь о надежности хранения этих данных.

Целесообразно:

четко разграничивать такие понятия как запрос на данные и ведение данных (ввод, изменение и удаление);

помнить, что, как правило, база данных является информационной основой не одного, а нескольких приложений, часть их которых появится в будущем;

плохой проект базы данных не может быть исправлен с помощью любых (даже самых изощренных) приложений.

6. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе преподавания дисциплины используется специально разработанная виртуальная образовательная среда МЕДИАГНОЗИС (www. *****), содержащая, в частности, различные учебные пособия, используемые в курсе в качестве иллюстраций различных методов применения мультимедийных технических средств обучения, полезные для освоения данной дисциплины.

7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа студентов предусматривает применение образовательных ресурсов сети Интернет, различных технических средств обучения, изучение предлагаемой дополнительной литературы, освоение программных средств создания гипермедийных образовательных ресурсов.

Студент должен по выбранной предметной области провести сбор и анализ информации, проектирование информационно-логической и функциональной моделей будущего фрагмента электронного учебника, изучение предлагаемой дополнительной литературы. Результаты освоения теоретического материала и навыков применения технических средств в образовании должны отражаться в лабораторных работах, на зачете. Основным критерием оценки уровня подготовки студентов по данной дисциплине является компетентность и приобретенные навыки в области использования современных технических средств в образовании.

7.1 Содержание самостоятельной работы и формы контроля

№ п/п	Тема занятия	лек, лаб	Содержание самостоятельной работы	Форма контроля
1.	Эволюция устных и документальных коммуникационных каналов.	лек	Изучение лит - ры	Отчет
2.	Коммуникативные средства в педагогическом общении	лек	Изучение лит - ры	Отчёт
3.	Особенности обучения в информационном обществе	лек, лаб	Изучение лит - ры	Отчет
4.	Теоретические основы проекции.	лек	Презентация проекта в PowerPoint	Проверка вып. зад.
5.	Структура и предназначение проекционной техники.	лек, лаб	Презентация проекта в PowerPoint	Проверка вып. зад.
6.	Способы записи и воспроизведения звука.	лек, лаб	Изучение лит - ры	Отчет
7.	Принципы формирования изображения на экране. Эволюция технических средств киноиндустрии.	лек, лаб	Изучение лит - ры	Отчет
8.	Современные бытовые и полупрофессиональные средства видеосъемки.	лек, лаб	Создание учебного видеоролика	Проверка вып. зад.
9.	Современные средства хранения, создания и воспроизведения информации с помощью компьютерной техники.	лек, лаб	Инфологическое моделирование компьютерной игры	Проверка вып. зад.
10.	Создание электронных дидактических средств на базе компьютерной техники.	лек, лаб	Сбор и гипермедийная организация учебного материала по одной из тем курса	Проверка вып. зад.
11.	Техническая безопасность при использовании ТСО	лек, лаб	Презентация проекта в PowerPoint	Проверка вып. зад.
12.	Пожарная безопасность при использовании ТСО	лек, лаб	Изучение лит - ры	Отчет
13.	Перспективы развития современных технических средств обучения.	лек	Изучение лит - ры	Отчет

7.2 Тестовые задания

Количество заданий 21 Время тестирования 35 мин

Вариант № __1_

Указания: Все задания имеют варианты ответов, из которых один или несколько правильных. Номер правильного ответа обведите кружком в бланке для ответов.

1. Средства обучения могут быть:

1. материальные и идеальные

2. идеальные и реальные

3. материальные и идеологические

4. технические и эстетические

5. личные и коллективные.

2. Методы обучения - это

1. монологическая и диалогическая форма изложения, призванные ретранслировать систему социального опыта.

2. способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решения задач обучения.

3. средства самообучения.

4. средства взаимообучения

5. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и познавательной активности учащихся.

3. ... обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальном смысле...

1. программное

2. программированное

3. компьютерное
4. модульное

5. дистанционное

4. Учитель применяет ТСО на уровнях:

1. локальном

2. эпизодическом;

3. систематическом;

4. синхронном.

5. глобальном.

5. Эффективность использования ТСО определяется взаимосвязанными аспектами:

1. теоретическим

2. методическим

3. техническим

4. прикладным

5. организационным

6. Умелое использование ТСО на уроке в процессе подачи дидактического материала – это …. аспект эффективного использования ТСО

1. теоретический

2. методический

3. технический

4. прикладной

5. организационный

7. Обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования – это …. аспект эффективного использования ТСО

1. теоретический

2. методический

3. технический

4. прикладной

5. организационный

8. К методам контроля не относят:

1. устный контроль.

2. письменный контроль,

3. взаимооценку

4 самооценку

5. компьютерный контроль

9. Средство обучения - это

1. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения.

2. приемы получения, обобщения знаний.

3. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач.

4. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий.

5. методы систематизации знаний.

10. Технические средства обучения делят группы:

1.  ТСО с линейными программами

2.  ТСО с разветвлёнными программами

3.  ТСО со сложными программами

4.  ТСО с комбинированными программами

5.  ТСО с циклами

11. К дидактическим особенностям ТСО относят:

1)  информационную насыщенность

2)  системность

3)  последовательность;

4)  показ изучаемых явлений в развитии и динамике

5)  наглядность;

12. Контроль – это:

1. проверка результатов самообучения.

2. это обратная связь обучаемого с учителем

3. стимулирующая деятельность обеих сторон по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

4. система бально-рейтинговой деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме.

5. критерий качества обучения.

13. К новым техническим средствам обучения не относится:

1. компьютер.
2. диапроектор.

3. принтер.
4. «умная доска».

5. маркерная доска

14. Методы обучения в переводе с греческого означают:

1. механизмы обучения.

2. средства достижения цели обучения.

3. пути достижения цели обучения.

4. способы достижения цели обучения.

5. приемы обучения.

15. Впервые запись и воспроизведение звука осуществил Т. Эддисон с помощью фонографа в …. году?

1. в 1865г.

2. в 1877г.

3. в 1888г.

4. в 1895г.

5. в 1900г.

16. Впервые пластинки и граммофон появились в …. году?

1. в 1865г.

2. в 1877г.

3. в 1888г.

4. в 1895г.

5. в 1900г.

17. Заземлители бывают:

1. естественные.

2. бытовые.

3. профессиональные.

4. универсальные.

5. искусственные.

18. Основные классификационные признаки ТСО:

1. диапроекторы, эпипроекторы, кодопроекторы, мультимедиапроекторы;

2. технические средства передачи учебной информации, контроля знании, тренажеры, обучение и самообучение, вспомогательные;

3. функциональное назначение;

4. род обучения;

5. характер предъявляемой информации.

19. Эксплуатационная документация на ТСО должна включать:

1. руководство учащегося;

2. руководство преподавателя;

3. руководство системного администратора;

4. руководство методиста;

5. перечень системных компонент.

20. Способы записи звука:

1. фонографический, рекордерный, катушечный;

2. фотографический, резонансный,

3. магнитный и цифровой;

4. механический, оптический, магнитный, цифровой;

5. механический, автоматизированный, автоматический.

21. Как называется прием анимации, суть которого заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта, а затем происходит постепенное ее раскрытие?

1. заполнение;

2. наложение;

3.кэширование;

4. движение в пространстве;

5. движение во времени.

8. УРОВЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ И КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Комплексное изучение студентами основного содержания дисциплины «Современные технические средства обучения» предполагает овладение материалами лекций, учебников и учебных пособий, творческую работу в ходе проведения практических занятий, а также целенаправленную, систематическую деятельность по самостоятельному закреплению, углублению и расширению знаний данной дисциплины.

В процессе лекции студент должен усвоить и законспектировать название темы, учебных вопросов и основные блоки теоретического материала, то есть, сделанные преподавателем теоретические посылки (гипотезы), их аргументацию и выводы. В случае, если какое – либо положение не совсем понятно студенту или представляется недостаточно убедительным целесообразно задавать преподавателю уточняющие вопросы. Наличие у студента конспекта лекции обязательно. Материалы лекции являются основой для подготовки к практическим занятиям.

Основной целью лабораторных занятий является контроль усвоения пройденного материала, хода выполнения студентами самостоятельной работы и выполнение практических заданий в рамках темы занятия.

Итоговый контроль проводится в форме зачета.

Зачет проводится в устной форме в виде ответа на один из вопросов, содержащихся в списке вопросов, выносимых на зачёт. Непосредственно вопрос, на который предстоит ответить студенту, определяет преподаватель. Для получения положительной оценки студенту необходимо раскрыть основное содержание данного вопроса и ответить на дополнительные вопросы преподавателя. Оценка знаний на зачёте осуществляется по двум критериям: «зачтено» или «не зачтено». Преподаватель имеет право ходатайствовать перед кафедрой об освобождении от зачёта тех студентов, которые добросовестно занимались в течение семестра и демонстрировали глубокие знания в ходе осуществления текущего контроля.