Все эти процессы поставили перед современной школой и органами управления образованием задачу повышения качества образования. Решение этой задачи многоплановое, предусматривает повышение профессиональных компетенций работников образования и создание современной системы статистики и мониторинга качества образования, который дает возможность сопоставлять результаты образовательной деятельности на различных уровнях: общероссийском, региональном, муниципальном. На региональном уровне органы управления образованием могут анализировать состояние каждого конкретного общеобразовательного учреждения, сравнивать результаты деятельности различных типов таких учреждений, муниципальных систем образования.
Исследования в области управления качеством образования и образовательного мониторинга появились в отечественной педагогике в работах , , и др. Они базируются на анализе содержания, принципов и функций деятельности, которые представляют собой теоретическую базу управления образованием. Различные аспекты этой проблемы были рассмотрены , , и др. В их трудах рассматриваются принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности.
В последние десять лет в исследованиях по проблемам управления качеством образования стали использовать новые информационные технологии и образовательный мониторинг (, , и др.). Эти вопросы наиболее полно рассмотрены в монографии «Управление качеством образования», изданной в 2000 г. под редакцией .
предложил методику проведения самообследования качества образования, обеспечиваемого школой, и рассматривал ее как многокомпонентную категорию, которая зависит от качества основных видов деятельности школы, ресурсов и результатов обучения. При этом его методические рекомендации в основном касаются содержания и структуры аналитического отчета о деятельности общеобразовательного учреждения. Следует также отметить, что в последние годы появляется все больше рекомендаций о необходимости применения математико-статистических методов в исследованиях по проблемам педагогики ( и другие).
Анализ научной литературы показывает, что уровень образования оценивается преимущественно по результату обучения, который является показателем деятельности общеобразовательного учреждения. При оценке деятельности в основном используются количественные показатели, характерные для отчетного периода и не отражающие динамики процессов. Поэтому имеющаяся информация не обладает прогностической силой, на ее основе сложно выполнить системный анализ деятельности общеобразовательного учреждения.
Кроме того, в педагогической практике недостаточно широко используется региональный мониторинг с единой информационной базой контингента учащихся. Элементы такой системы имеются в рамках технологий массового тестирования учащихся: централизованное тестирование позволяет осуществлять итоговую аттестацию выпускников различных ступеней образовательной вертикали (начальной, основной и полной средней), единый государственный экзамен охватывает выпускников полной средней школы.
В настоящее время в Ростовском центре тестирования при ДГТУ, ПИ ЮФУ собрана достаточно обширная база статистических данных об уровне учебных достижений учащихся, которая является основой регионального педагогического мониторинга. Использование статистических методов обработки результатов тестирования и их педагогическая интерпретация позволят органам управления образованием осуществлять сравнительный анализ результатов деятельности региональной системы общего образования для эффективного управления ею.
В процессе проводимых исследований были выявлены следующие противоречия, характерные для системы общего образования:
– необходимость непрерывного отслеживания качества обученности и недостаточная разработанность методов и средств оценки результатов;
– сложность объекта исследования и недостаточный уровень владения исследователями в области педагогики и психологии современными математическими и статистическими методами анализа эксперимента;
– потребность эффективного управления качеством обученности и ограниченный спрос на результаты системы оценки учебных достижений учащихся со стороны органов управления образованием в региональной системе общего образования;
– необходимость адекватного анализа качества обученности и низкий уровень применения математико-статистических методов при анализе результатов тестирования.
Эффективное управление любым сложным, динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о его состоянии и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания управления ими, а не спонтанной борьбы с неожиданными фантомами, необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.
История возникновения термина «мониторинг».
Рассмотрим историю возникновения термина «мониторинг».
Во второй половине ХХ века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием природного слоя земли стал называться специальным термином – мониторинг (анг. Следить, вести наблюдение). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.
Понятие «мониторинг» пришло в педагогику сравнительно недавно из экологии и социологии. В экологии мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью выявления очагов неблагоприятных ситуаций, отслеживания динамики изменений, интенсивности процессов и т. д. В социологии мониторинг позволяет не только получать информацию о различных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции, закономерности их развития.
Современный словарь иностранных слов трактует понятие "мониторинг" как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям – наблюдение, оценка и прогноз.
Мониторинг начинает осваиваться и в системе образования, где он реализуется как комплексное, динамическое, аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения в объекте. Педагогический мониторинг можно определить также как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное слежение за ее содержанием и прогнозирование ее развития, а также как систему накопления инновационного опыта.
Мониторинг, в отличие от контроля, выявляющего рассогласование целей и результатов, исследует промежуточные состояния и выступает в определенной степени катализатором положительных изменений. Поэтому не случайно мониторинг в теории внутришкольного управления рассматривается как механизм управления развитием системы, и в этом его отличие от внутришкольного контроля.
Предлагая группы диагностических процедур, важно обратить внимание на необходимость реализации мониторингового подхода, позволяющего регистрировать изменения, происходящие в системе, как во времени, так и по содержанию. Мониторинг системы позволяет не просто регистрировать состояние ее на данный момент, но и дает материалы и основания для сравнения, для постоянного анализа и коррекции управленческих решений.
Мониторинг качества управления – это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным управленческим аспектам на различных уровнях, основными элементами которой является установление критериев, по которым можно судить о достижении целей; сбор данных и оценка конечных результатов, и результатов принятых мер.
Таким образом, мониторинг – это не только системная диагностика, но и выявление и оценивание проведенных педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым – ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит именно в правильной оценке степени, направления и причин отклонений, вызываемых влиянием на педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов, а также в регулировании этих воздействий.
Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное управление, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (. Мониторинг в образовании.-СПб..-Образование-культура, 1998-С.344)
В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта:
Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или управления.
Педагогический мониторинг - это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогического коллектива, позволяющая непрерывно отслеживать состояние и прогнозирование его деятельности.
В течение всего учебного года создается определенная база данных. Данные собираются по блокам и классифицируются в определенной системе.
Мониторинг может осуществляться по разным направлениям: § эффективность внутришкольного контроля; § состояние и результативность методической работы; § состояние воспитательной работы; § взаимодействие школы с внешней средой; § состояние работы с родителями и т. п. |
Педагогический мониторинг состояния успеваемости и качества знаний, умений, навыков учащихся рассматривается в школе как динамическая система отслеживания результатов обучения учащихся с целью диагностирования дальнейшей деятельности.
База данных по успеваемости учащихся собирается и классифицируется, во-первых, по годам, что позволяет отслеживать повышение или снижение результативности обучения из года в год. Создание такой базы является необходимым условием для глубокого анализа деятельности педагогического коллектива, он является основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, постановки задач на новый учебный год.
Очень важно проследить динамику успеваемости по предметам и учителям из года в год. Сравнительный характер педмониторинга дает возможность сравнивать результаты обученности различных классов, выяснять причины низкой результативности в одних классах, то положительное, что позволяет добиваться высоких результатов в других классах.
Очень важно чтобы педагогический мониторинг не был бы делом только завуча, поэтому важно обучить умению владеть этим инструментом учителя. Они ведут в течение трех лет (теперь будут вести в течение четырех лет) мониторинг техники чтения, выполнение контрольных срезов по русскому языку и математике. Такой мониторинг наглядно демонстрирует, что конкретно в изученной теме слабо усвоена какими-то учащимися. Следовательно, в классе организуется работа по коррекции данной проблемы. А ошибки, допущенные только 1-2 учащимися, определяет индивидуальную работу учителя с ними. Результаты мониторинга по технике чтения позволяют увидеть, есть ли положительные изменения или результативность осталась неизменной. База этих данных определяет направление работы учителя с учащимися, родителями. В таких случаях мониторинг выполняет роль "сервисной услуги", оказывает квалифицированную помощь учителю.
Педагогический мониторинг, таким образом, - путь самосовершенствования учителя, формирует отношения сотрудничества с учащимися, повышает творческий потенциал учителя.
По результатам итоговых, административных, переводных контрольных срезов анализ полученных данных проводится совместно завучем и учителем по давно известной уже всем программе.
Особенно наглядными являются графические сравнительные данные.
Объективной и действующей методикой измерения обученности класса по предмету или по всем предметам является показатель СОК - степень обученности класса (формула ):
СОК = (п "5" х 100% + п "4" х 64% + п "3" х 36% + п "2" х 16%)/п х 7 где |
По данной формуле можно вычислить степень обученности и по одному предмету.
При этом учитель совместно с завучем отслеживает, когда и почему наблюдаются "спады" и "взлеты", выясняется уровень требовательности к знаниям учащихся, объективность в выставлении оценок. Особенно это понять помогает сравнительный анализ контрольных срезов учителя и независимого (административного) контроля. И, наконец, важно отследить, как выпускники начальной ступени обучения адаптируются в основной школе. Насколько прочны, глубоки и системны ЗУН учащихся показывает сравнительный анализ успеваемости по основным предметам за год учащихся 3-х классов и оценки по этим же предметам в 5 классе за I и II четверти (в период адаптации). База этих данных показывает, что значительное снижение обучающихся на "5" и "4" происходит только в 3 "А" классе, так как были занижены требования учителя, недостаточно сформирован навык самостоятельной работы учащихся, что отмечалось и в учебном году.
В других классах или нет снижения успеваемости, или оно незначительное из-за трудностей адаптационного периода или недостаточной скоординированности деятельности учителей и учащихся.
Таким образом, педагогический мониторинг помогает видеть изменения в обученности учащихся по предметам, по учителям, предполагает серьезную аналитическую работу и учителя, и завуча, поиск мер коррекции деятельности, направленных на устранение выявленных недочетов.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка общеучебных умений и навыков (ОУУН), которые ему необходимы в процессе учебной деятельности.
И одно из первых умений - умение понимать задачу. Диагностика умения понимать учебную задачу показывает плачевный результат. Учащимся предлагалось из двух вопросов:
Этапы, виды и типы мониторинга.
Алгоритм проведения мониторинга
При разработке мониторинга исходили из того, что в информационном обучении важен не только результат, но и то, как он был получен. В связи с этим в мониторинг включает ряд показателей, которые, наряду с количественными ценками, предполагали и качественный анализ (рис. 1). Рис.1
Рис. 1 Элементы мониторинга
Виды мониторинга в образовании:
· Педагогический
· Социологический
· Психологический
· Медицинский
· Экономический
· Демографический
Мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает результаты его в виде текущих и итоговых отметок в журнале.
Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная начинается анализом последней контрольной и завершается анализом полученных результатов
Недостатки существующей системы оценивания:
· Процедура оценивания носит субъективный характер
· Процедура оценивания носит констатирующий характер
· Результаты обучающихся фиксируют эпизодически
· Полученные данные практически не используются для коррекции обучения и постороения индивидуальных траекторий обучения.
Типы и алгоритм проведения мониторинга
Мониторинговые процедуры можно разбить на два основных типа:
1. Статическая процедура позволяет одномоментно снять показатели по одному или нескольким направлениям деятельности образовательного учреждения, сравнить полученный результат с имеющимися нормативами и, определив отклонения, провести углубленный анализ, а затем, разработав веер возможных управленческих решений, принять к исполнению те из них, которые могут быть реализованы, исходя из имеющихся и реально возможных ресурсов.
Для осуществления мониторинговых процедур необходимо определить способы замера необходимой информации и критерии оценки.
2. Динамическая процедура. Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замен одних и тех же или наряду с ними дополнительных характеристик в течение всего цикла деятельности.
Объективное отслеживание возможных изменений, сравнение их с эталоном, определение расхождений, проведение анализа и определение тенденций, разработка и реализация управленческих решений, анализ достигнутого, коррекция – таков возможный «шлейф» мониторинга ().
В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений, к функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью педагогов. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого плана или программы. Норма (нормирование) – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Сравнение реальных результатов с эталонами и нормами в образовательной деятельности является лишь одним из компонентов и этапов мониторинга, за которым следуют содержательная оценка и коррекция. В управлении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпретация и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.
Для обеспечения эффективности мониторинга в образовательном учреждении важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация:
1) полнота,
2) релевантность (смысловое соответствие между информационным запросом и полученными данными),
3) адекватность,
4) объективность,
5) точность,
6) своевременность,
7) доступность,
8) непрерывность,
9) структурированность,
10) специфичность для каждого уровня мониторинга.
Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга. В научной литературе по управлению, педагогике, психологии указывают множество разновидностей мониторинга, выделяемых по разным основаниям (С. Е. Шишов, ).
Виды мониторинга для ОУ
1. По масштабу целей образования – стратегический, тактический, оперативный.
2. По этапам обучения – входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый.
3. По временной зависимости – ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий.
4. По частоте процедур – разовый, периодический, систематический.
5. По охвату объекта наблюдения – локальный, выборочный, сплошной.
6. По организационным формам – индивидуальный, групповой, фронтальный.
7. По формам объект-субъектных отношений – внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ.
8. По используемому инструментарию – стандартизированный, нестандартизованный, матричный и др.
Методика педагогического мониторинга
При разработке методики мониторинга следует исходить из того, что всякая оценка имеет три основания: 1) чувства; 2) норма; 3) оценка через третье лицо. Чувства оцениваются через психическое, эмоциональное состояние участников педагогического процесса. (Отношения с коллегами, детьми, родителями, руководителями школы.)
Именно оценка чувства позволит выявить социально-психологический климат в коллективе, а это – важнейшее условие успешного осуществления педагогического процесса. В качестве нормы оценивают такие конечные результаты, как: здоровье, обученность, готовность к продолжению образования, наличие показателей способности к обучению и приобретению знаний, воспитанность. Основой нормы для оценки обученности выступают уровень обязательной образовательной подготовки (образовательный стандарт), а также достижения каждым школьником его индивидуальных целей. Кроме этого, в качестве нормы рекомендуется использовать такой комплексный показатель, как время, ибо увеличение или снижение перегрузки детей и педагогов, как барометр, показывает уровень успешности реализации программы.
Оценка через третье лицо проводится путем оценивания одного и того же педагогического явления разными участниками педагогического процесса. Такой подход позволяет выявить позиции разных сторон, противоречия между ними и объективнее оценить ситуацию в ОУ.
В качестве основного критерия успешности реализации образовательной программы принята реализация каждым учеником права на получение образования, соответствующего его склонностям, интересам, возможностям.
Основным показателем реализации этого критерия выступает баланс интересов всех участников педагогического процесса, реализация каждым из них своих целей, целей ОУ, удовлетворенность их достижением.
Исходя из общих положений, раскроем методику мониторинга каждого участника педагогического процесса.
1. Изменение комфортности школьной жизни ребенка, удо-влетворение его духовных запросов и ожиданий.
1.1 Изучение психического и психологического состояния школьника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями.
Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.
1.2 Увеличение или снижение перегрузки.
Методы: хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, ученических работ.
1.3 Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования на новых более сложных учебных ступенях освоения программ по различным предметам.
Методы: беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.
1.4 Изучение состояния здоровья школьников.
Методы: медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.
2. Изменение комфортности в деятельности педагога, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха.
2.1 Изучение психического и психологического состояния учителя, его отношения к делу, инновациям, отношений с коллегами, учениками, родителями.
Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.
2.2 Увеличение или снижение перегрузки, бюджета рабочего и свободного времени педагога.
Методы: самохронометрирование рабочей недели, анкетирование, беседы, наблюдения.
2.3 Оценка педагогом результатов своего труда, роли реализуемой образовательной программы, удовлетворенность этими результатами, своими успехами, комфортностью условий в ОУ, уровнем своего профессионализма.
Методы: анкетирование, беседы, посещение учебных занятий, изучение результатов творческой деятельности педагога.
3. Изменение отношений родителей ОУ, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями ОУ, настроением, состояния здоровья и др.
Методы: анкетирование, собеседование.
4. Изменение управленческой деятельности руководителей, удовлетворенность их своим трудом.
4.1 Самооценка и оценка коллективом стиля управленческой деятельности, соответствия его тем условиям и ситуации, в которых реализуется образовательная программа.
4.2 Самооценка эффективности управленческой деятельности:
4.2.1 Оценка обоснованности постановки целей и задач образовательной программы, учет особенностей своей программы ОУ, способности ее к развитию.
4.2.2 Оценка уровня достижения целей и задач образовательной программы.
4.2.3 Эффективность использования ресурсов: творческого потенциала педагогов, организации их труда, рациональное использование материальной, научно-методической базы.
4.2.4 Анализ роли каждой функции управления в достижении целей и задач образовательной программы.
Предлагаемая методика мониторинга носит комплексный характер и поэтому дает возможность в целом оценить влияние всех изменений, которые происходят в образовательном учреждении.
Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенностей конкретной педагогической ситуации.
Несмотря на рассмотрение мониторинга в качестве относительно самостоятельной функции управления, в реальном педагогическом процессе он теснейшим образом связан со всеми функциями и стадиями управления.
Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т. е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.
Литература
1. , мониторинг качества образования в школе.-М.: педагогическое общество России,1999.-320с.,
2.
Глоссарий
Качество образования - это мера соответствия образования заранее установленным требованиям. (А. Кац)
Качество образования - совокупность свойств образования, обуславливающих его способность удовлетворять определённые потребности гражданина, общества, государства в соответствии с назначением этого образования. (А. Кац)
Мониторинг - слежение за поведением объектов до и после управляющего воздействия, осуществляемое с помощью комплекса статистических и аналитических оценочных показателей, достаточных для оценки результатов и условий управления (А. Кац)
Управление качеством образования представляет собой целенаправленное воздействие на объект управления с помощью экономических и правовых рычагов для получения требуемых значений качественных показателей. (А. Кац)
Мониторинг - это система сбора обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (В. А Мокшеев)
Управлять - значит, предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать. (А. Файаль)
Управлять качеством образования - значит осуществлять все функции управления для достижения заданных показателей как в узком так и в широком смысле, иметь гарантированный результат ()
Образовательный мониторинг - процесс непрерывного наблюдения за состоянием и развитием педагогического процесса. ()
Коррекционно-воспитательная работа - система специальных приёмов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей.
Педагогическая психология - отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а так же психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов.
Психодиагностика - теория и практика оценки психологических свойств, процессов и состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющую получать достоверную информацию о них.
Психокоррекция - целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него.
Уровень психологического развития - совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни.
Учебная деятельность - процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.
Лекция №6
Качество образования: понятие, подходы, тенденции.
План.
1. Понятие качество образования, качество знаний учащихся
2. Измерители качества обучения. Диагностика измерителей уровня обученности.
3. Контроль качества.
4. Мониторинг качества образования с помощью ИИП КМ-Школа
Качество образования на современном этапе становится основополагающим моментом развития общества.
Когда говорят о качестве образования, обычно имеют в виду ответы на четыре вопроса:
· Зачем? Для кого?
· Что конкретно измеряется?
· Кто этим занимается?
· Как измеряется качество?
Измерять качество образования важно и для обеспечения удовлетворенности личности своей образовательной подготовкой. Более того, качество образования позволяет констатировать, насколько обеспечивают права человека на получение образования, соответствующего мировому уровню.
Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
Рассмотрим понятие качество образования.
Качество – это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета ()..
Качество согласно философскому подходу, - это совокупность свойств, определяющих степень пригодности объекта для использования по назначению.
Качество образования (обучения и воспитания) школьников представляет собой систему показателей (или нормативов) знаний, умений и навыков, ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу.
Качество – тот нормативный уровень, которому должна соответствовать продукция отрасли просвещения (). Принято считать, что в этой категории воплощается социальный заказ общества к учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Следует отметить, что качество образования это не только результат, но и условие, и процесс.
Понятие качество образования
Традиционно оценка качества образования предполагает выявление того, каких результатов добиваются учителя в образовательном процессе. В последние годы в связи с провозглашением в качестве приоритетного личностно - деятельностного подхода в качество образования включают и качество процесса образования. Однако необходимо обращать внимание и на оценку качества условий образования, образовательной среды. При этом важно ответить на такие вопросы, как: «какие условия влияют на образовательный процесс? Чем должна характеризоваться образовательная среда? И др.
Рассмотрим каждую из составляющих качества образования.
Конечные результаты образовательного процесса, их выделение связано с основной целью образовательного процесса – обеспечить возможности каждому ученику для развития своих склонностей и познавательных интересов.
Для этого надо использовать ресурсный подход к образовательному процессу, который должен строиться так, чтобы каждый ученик на основе своих возможностей осваивал новый опыт на базе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования. На основании этого можно выделить конечный результат образовательного процесса.
Интегральным конечным результатов следует считать образованность ученика. Такой подход поддерживается целым рядом отечественных ученых. Так, отмечает, что образованность ученика формируется на основе его обученности. По ее мнению, образованность – свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершествованию. Она характеризует в значительной степени самообразование.
и выделяет следующие критерии образованности ученика.
· Личностно-смысловое отношение учения к изучаемому учебному материалу и процессу собственной учебной деятельности.
· Самостоятельно выработанные школьником способы учебной работы (интеллектуальные, информационные, исследовательские) в которых представлены усвоенные в образовательном процессе способы проработки учебного материала и результаты накопления ребенком собственного опыта
· Владение школьником метазнаниями (знаниями о приемах и средствах усвоения учебного материала, переработки информации, данной в словесной, знаково-символической и графической формах)
· Владение учеником логикой предметного знания.
Каждый из названных критериев может быть представлен совокупностью показателей.
Конкретные показатели, позволяющие анализировать и оценивать личностно-мысловое отношение, состоит в следующем:
Непосредственный интерес к предмету в целом
Оценка ребенком социальной значимости изучаемого предмета
Оценка учеником той или иной дисциплины в его планах на будущее
Потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний.
Сформированность самостоятельно выработанных школьниками способов учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления ребенком собственного опыта может оцениваться по следующим показателям:
· Преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета.
· Преобладающая ориентация на определенный способ фиксирования информации.
Критерий владения школьниками метазнаний проявляется в следующих показателях:
· Потребность в овладении метазнаниями (знаниями о знаниях)
· Наличие метазнаний – знаний о приемах и средствах усвоения учебного материала (знания о сущности приемов умственной деятельности).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
