Курс лекций по современным проблемам биологического образования (1 курс магистратуры) (стр. 7 )

·  Умения анализировать содержание и структуру текстов любого вида учебных заданий.

·  Умения выделять главное в определениях, задачах, теоремах.

·  Умения классифицировать познавательные объекты.

·  Умения сравнивать познавательные объекты.

Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить:

·  Уровень обученности школьников:

·  Готовность их к продолжению образования

·  Уровень воспитанности учащихся

·  Состояние здоровья детей

·  Уровень адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в сообществе

·  Уровень выполнения стандартов образования.

Остановимся на оценке уровня достижений каждого из перечисленных выше результатов деятельности школы.

Обучение как целостное явление должно быть организовано как определенный порядок совмещения видов содержания образования (знаний, умений, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения), способов усвоения и методов обучения ().

Процесс обучения можно считать завершенным и полноценным, если он проходит через все уровни усвоения, включая все виды содержания и все методы обучения в соответствии со ступенью обучения и уровнем развития учащихся.

В соответствии с этими взглядами на процесс обучения считает возможным использование следующих показателей качества процесса обучения и успешности обучения.

Показатели качества процесса обучения.

1.  Наличие в обучении элементов, обеспечивающих всестороннее развитие личности.

2.  Использование учителем в содержании учебного материала всех компонентов социального опыта (знание, умения, творчество, эмоционально-ценностного отношения).

3.  Систематизация знаний в доступной для учащихся мере.

4.  Обучение учащихся способам умственной деятельности.

5.  Непрерывная забота о мотивах учащихся в ходе учебного процесса.

6.  Экономное применение средств обучения.

7.  Учет закономерностей усвоения различных видов содержания социального опыта.

Показатели успешности обучения.

1.  Правильность и системность знаний.

2.  Точность исполнения способов деятельности.

3.  Готовность к творческой деятельности в меру доступносчти данному индивиду.

4.  Сформированность личностного, ценностного отношения к учебному материалу, самому учению.

5.  Познавательная активность учащихся.

Понятие качество знаний является одним из центральных не только в педагогике, но и в школьной практике. Не зная сущности данного понятия, невозможно осмысленно формировать качество знаний у школьников и объективно его оценивать.

К сожалению, в школьной практике до сих пор упорно продолжают рассматривать качество знаний как количество учащихся, обучающихся на 4 и 5. С таким подходом нельзя согласиться, таких как в этом случае, во первых, категория качество искусственно заменяется категорией количество и, во-вторых, в условиях распространения большого субъективизма при выставлении отметок сложно судить о действительном качестве образовательной подготовки учащихся по биологии.

В практике образования широко распространена однокритериальная оценка достижений ученика – оценка полноты усвоенных школьником знаний. Однако такой подход слабо отражает реальную образовательную подготовку учащихся, менее эффективен, а часто и просто недопустим из-за гуманистических соображений.

Качество знаний учащихся.

Учащиеся в образовательном процессе изучают систему знаний из разных областей научных знаний, и результатом этого процесса является освоение ими научных знаний. Но уровень этого освоения бывает разный, т. е. обладающий разной совокупностью свойств.

По этому, под качеством знаний понимают целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-воспитательной деятельности учащихся ().

Проанализировав педагогическую литературу по этой проблеме (, , ) мы выделяем три основных качества знаний.

·  Системность знаний. Характеризует наличие в сознании ученика связей строения знаний внутри научной теории (факты-понятия-законы-теория-следствие и приложения)

·  Действенность знаний (это качество проявляется в умении учащихся применять свои знания в процессе учебных и практических задач)

·  Прочность знаний – представляет собой целостную совокупность таких качеств как осознанность, развернутость и свернутость знаний.

Наличие у школьников системных, действенных знаний, прочных обусловливает их возможность ориентироваться в различных условиях, осмысливать образ предстоящей деятельности, измерять ее план с появлением новых вариантов цели и средств, высказывать план с появлением новых вариантов цели и средств, высказывать оценочные суждения о результатах деятельности, а также о явлениях и процессах окружающей действительности.

Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учителем методами диагностики по выделенным выше показателям и их широкое использование в процессе совместной деятельности.

Отмеченные конечные результаты представляют собой всего лишь необходимый минимум результатов, на основе анализа которых можно судить об эффективности образовательного процесса.

Оценка качества образовательного процесса основывается на следующих критериях:

·  Критерий качества содержания образовательного процесса;

·  Критерий качества образовательных технологий.

Критерий качества содержания образовательного процесса может быть представлен целым рядом показателей и группируются по уровням представления содержания образования. В качестве таких уровней выступают:

Инвариантный уровень (его показатели-фундаментальность содержания, интегративность содержания, концептуальность и деятельностный характер содержания).

Вариативный уровень (вариативность и непрерывность содержания)

Личностный уровень (включенность субъектного опыта учащихся в содержание образовательного процесса: согласованность субъектного опыта детей с нормативно задаваемым общественным опытом)

Существуют и другие измерители качества обучения отраженные в детализированных нормативах социального заказа – стандартах образования, заставляет по новому подходить к оценке общеобразовательной подготовки школьников, а также к результатам педагогического процесса.

Измерительные средства и методы, используемые для этого в процессе, должны соответствовать структуре и содержанию стандартов образования.

Под качеством образования понимают соотношение цели, результата, меры достижения цели (, , ).

Целевые показатели обученности и воспитанности и адекватные им измерители, разработанные в науке, позволяют, в настоящее время конкретизировать понятие качества. Это степень соответствия результатов учебно-воспитательного процесса, выраженных в характеристике обученности и воспитанности, их социально обусловленному нормативному (целевому ) уровню.

При этом это качество определяется не только одномоментной (хотя и всесторонней) оценкой соответствия фактических знаний, умений, навыков, ценностно-эмоционального отношения к миру, опыта творческой деятельности школьников, но и позволяет в случае повторного использования диагностических методик выявлять на основе сравнения результатов измерителей изменений в уровне обученности и воспитанности учащихся школы.

Для адекватной оценки необходимы показатели, характеризующие деятельность по основным показателям. Существуют диагностические методики выявления приемов и показателей измерения уровня обученности школьников (И. Унш, , ).

считает, что состояние обученности школьников наиболее надежным образом может быть выявлено в условиях реального учебно-воспитательного процесса путем проведения:

·  Диагностически построенного устного опроса учащихся.

·  Специально подобранных письменных контрольных работ дифференцированного характера.

·  Тестирования учащихся

·  Экспресс-диагностики по специальной программе.

Диагностическая методика измерения уровня обученнности предполагает подобные оценки делать относительно конкретных учеников путем использования балльного оценивания парных показателей. При этом сначала осуществляется выбор самого показателя путем сравнения пары по горизонтали, а затем осуществляется оценка степени его проявления в баллах (от 1 до 10 или от 10 до 1), что дает возможность в дальнейшем построить графическую характеристику уровня проявления всех показателей, характеризующих уровень обученности школьника.

Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости конкретного ученика, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по )

Контроль качества

Контроль качества – получение качественных характеристик учебного процесса по результатам контрольных срезов и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта.

Как известно, наиболее общей характеристикой измерения успешности обучения до сих пор является процентный показатель успеваемости учащихся, который в последнее время чаще используется в формулировке «процент обученности учащихся».

Данный показатель учитывает процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине, к общему количеству учащихся класса. Другим показателем является процент качества знаний учащихся (на 4 и 5). Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся является показатель СОК – степень обученности класса (формула К. Симонова).

считает возможным в основу контроля (оценки и самооценки) за эффективностью образовательного процесса и степенью обученнности школьников положить пять последовательных показателей: различение (распознавание); запоминание; понимание; простейшие умения и навыки; перенос.

В зависимости от уровня требований преподавателя к знаниям школьников при выставлении балльных оценок (от 5 до 3) вводит для уровней требований три формулы для определения уровня обученности школьников (эффективности педагогической деятельности 0,64хК4 =).

На первом (высшем) уровне требований, когда 5 ставится учащимся за умение делать перенос знаний, а 3 за понимание, уровень обученности с учетом рекомендаций измеряется по формуле:

К5 +0,64хК4+0,36хК3

Эф1= __________________________

П

К5 –количество «5» по предмету

К4-количество «4» по предмету

К3-количество «3» по предмету

П –количество аттестованных учащихся

На втором уровне требований, когда «5» ставится учащимся за умение осуществлять простейшие умения и навыки, а «3» - за запоминание, уровень обученности предлагает измерять по иной формуле:

0,64хК5+ 0,36хК4 + 0,16хК3

Эф2= ____________________________

П

На третьем уровне требований, когда «5» ставится учащимся за понимание, а 3 за умение осуществлять различение (распознавание), уровень обученности по , измеряется с использованием формулы:

0,36хК5+0,16хК4 +0,04хК3

Эф3 =____________________________

П

Использование данной формулы учителем, а также независимым экспертом при проведении контроля позволяет сравнить результаты оценивания. Этому способствует нахождение средневзвешенной оценки «5» за контрольную работу отдельно отличников класса, отдельно хорошистов класса и т. д., что повышает объективность оценивания учащихся. Результаты обрабатываются следующим образом:

1.  Нахождение средневзвешенного по каждому ряду оценок.

А1 А2

----- = Ск ------- = Сч

П1 п2

Где:

Ск –средние оценки за контрольную (тести)

Сч средние оценки за четверть

А1 и А2 оценки за контрольную (четверть и год)

П1 и п2 число учащихся, выполнивших контрольную работу и аттестованных за четверть.

2.  Определение разности между этими оценками О=Ск-Сч

3.  Определение средневзвешенных оценок за контрольную работу и аттестованных за четверть.

А5

------ =С средневзвешенная оценка за контрольную работу отличников

П5

А5 –оценки за контрольную работу отличников класса

П5 количество обучающихся на 5.Аналогично проводятся расчеты для учащихся, имеющих оценки 4 (п4),3 (п3) и т. д.

4.  Нахождение коэффициентов степени обученности. Их соотношение (100%,64%,36%,16%,4%).

5.  Нахождение СОК:

Х 5п +х4п +х3п +х2п

СОК=

К

Где в числителе сумма взвешенных коэффициентов обученности, а в знаменателе количество (к) аттестованных учащихся класса, писавших контрольную работу. В качестве итоговых результатов получается: 0 - величина, свидетельствующая о завышении или занижении оценки.

СОК – величина, позволяющая независимо определить степень обученности учащихся.

Обработка результатов обученности учащихся по трем показателям проводится с помощью построения гистограмм, диаграмм, графиков. И т. д. При этом совместно с администратором отслеживают обученность учащихся различных учебных групп: когда и почему наблюдаются спады и взлеты. При этом, как правило, выясняется и уровень требовательности учителя к знаниям учащихся в начале и в конце учебного года, объективность в выставлении оценок учащимся.

Педагогический мониторинг обученности учащихся и совместный анализ деятельности позволяют учителю проконтролировать свою объективность в выставлении оценок и стиль собственной деятельности. Независимые контрольные работы могут установить несоответствие четвертных и итоговых отметок учителя со степенью обученности по результатам работы.

Уровень обученности школьников можно определять и с использованием показателей, характеризующих уровень сформированности системы качества знаний учащихся, разработанных и и представленных ими в книге «Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся»

Характеристика показателей степени обученности учащихся.

Основой является то, что обученность человека характеризуется пятью последовательно возрастающими показателями.

·  1 показатель степени обученности учащихся – различие (распознание) или уровень знакомства характеризует низшую степень обученности. Учащийся отличает данный объект, процесс, явление, когда ему предъявляют их в готовом виде, показывая формальное знакомство.

·  II показатель степени обученности – запоминание. Этот показатель скорей количественный, он не может служить показателем понимания. Он характеризует количество усвоенной информации. При этой степени обученности ученик может пересказать содержание определенного текста, правила, воспроизвести формулировку закона. Показывая эту степень обученности, ученик отвечает только на репродуктивные вопросы и часто при их определенной последовательности, отражающей логику изученного материала.

·  III показатель степени обученности – понимание. Ученик при этой степени обученности не только воспроизведет изученный материал, но и сможет объяснить его, привести свои примеры. Сущность изученного понятна, а не только закреплена в сознании.

·  IV показатель степени обученности – простейшие ( элементарные) умения и навыки. При этой степени обученности ученик демонстрирует умение применить на практике полученные им теоретические знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях: решает только типовые, стандартные задачи с использованием усвоенных законов и правил, легко обнаруживает причинно-следственные связи при разборе теоретического материала.

·  V показатель степени обученности – перенос. Он понимается как положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым. Ученик показывает наивысшую степень обученности, умеет творчески применить полученные теоретические познания на практике в новой, нестандартной ситуации, «переносить» в нее изученные и усвоенные ранее понятия, законы и закономерности.

Мониторинг качества образования с помощью ИИП «КМ-Школа»

Представление о педагогическом мониторинге

Понятие «мониторинг» пришло в педагогику сравнительно недавно из экологии и социологии. В экологии мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью выявления очагов неблагоприятных ситуаций, отслеживания динамики изменений, интенсивности процессов и т. д. В социологии мониторинг позволяет не только получать информацию о различных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции, закономерности их развития.

Современный словарь иностранных слов трактует понятие "мониторинг" как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям – наблюдение, оценка и прогноз.

Мониторинг начинает осваиваться и в системе образования, где он реализуется как комплексное, динамическое, аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения в объекте. Педагогический мониторинг можно определить также как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное слежение за ее содержанием и прогнозирование ее развития, а также как систему накопления инновационного опыта.

Мониторинг, в отличие от контроля, выявляющего рассогласование целей и результатов, исследует промежуточные состояния и выступает в определенной степени катализатором положительных изменений. Поэтому не случайно мониторинг в теории внутришкольного управления рассматривается как механизм управления развитием системы, и в этом его отличие от внутришкольного контроля.

В образовательном учреждении на основе использования “КМ-Школы” может быть развернута единая система информационно-технологического сопровождения школьного мониторинга. Система включает в себя следующие направления:

1.  Оценка качества учебных программ и образовательных технологий;

2.  Мониторинг степени обученности учащихся по годам обучения и учебным предметам;

3.  Рейтинговая система стимулирования достижений учащихся;

4.  Диагностика потенциала научно-педагогического состава;

5.  Мониторинг качества знаний, умений, компетентностей, тематический, итоговый контроль.

Как использовать ИИП «КМ-Школа» для мониторинга качества образования?

Отчеты Мониторинг

Информационное пространство школы на основе использования ИИП «КМ-Школа» объединяет взаимодействия всех участников образовательного процесса и позволяет автоматизировать выполнение привычных функций.

Так, директор и за­вуч с помощью конструктора автоматически составляют расписание и управляют штатом сотрудников, оперативно отслеживают результаты образовательного процесса и принимают управленческие решения, поскольку со своего автоматизированного рабочего места имеют доступ к классным электронным журналам, обмениваются с вышестоящими организациями отчетной документацией, используют шаблоны, позво­ляющие автоматически формировать необходимые отчеты, организуют общение с родителями при момощи сервиса SMS-КМ-Школа.

Учитель назначает задания, рассылает подготовленные материалы на рабочие места учащихся в КМ-Школе или проводит урок в мультимедийном классе, проводит консультации, участвует в работе виртуальных методических объединений, отвечает на вопросы родителей при помощи сайта школы.

Ученики могут выполнять задания в режимах on - и off-line, причем результаты проверки сохраняются в электронном классном жур­нале и используются при выставлении итоговых оценок, консультируются, участвуют в совместных проектах, ведут рейтинг знаний, рекордов или пропусков занятий.

Родители имеют возможность следить за учебой своих детей, не выходя из дома, пользуясь SMS-сервисами и школьным сайтом: просматривать заданные им на дом уроки, а также общаться с учителями и администрацией школы, знакомиться с объявлениями.

В школе на основе использования “КМ-Школы” может развертываться единая система информационно-технологического сопро­вождения школьного мониторинга. Система включает в себя следующие направления:

1.  оценка качества учебных программ и образовательных технологий;

2.  мониторинг степени обученности учащихся по годам обучения и учебным предметам;

3.  рейтинговая система стимулирования достижений учащихся;

4.  диагностика качества потенциала научно-педагогического состава;

5.  мониторинг качества знаний, умений, компетенностей, тематический, итоговый контроль.

Направление 1. Оценка качества учебных программ и образовательных технологий

Использование виртуального методического кабинета «КМ-Школы» обогащает образовательное пространство школы и региона, позволяет накапливать информацию, принимать решения для оптимизации выбора программ и технологий, представлять решения для ознакомления и обсуждения на методических форумах «КМ-Школы».

Вот как выглядит Методический кабинет из рабочего места Учителя:

Из Методического кабинета АРМа «Учитель» открыт доступ к статьям и форумам по ним на сайте *****. Страница форумов выглядит вот так:

Соответственно, можно качественно оценить востребованность тех или иных предложений, курсов, новаций.

База данных школы по данному направлению мониторинга может быть наполнена следующими документами:

1  Устав ОУ.

1  Учебный план ОУ на текущий учебный год (архивы учебных планов за прошлые годы).

1  Тематические планы учителей-предметников.

1  Отчеты данных мониторинга по предметам в таблицах и графиках за текущий учебный год и в динамике за несколько лет обучения.

1  Бланки анкет, опросников, тестов и результаты исследований.

1  Банк школьных проектов и унифицированные критерии оценки творческих заданий

Направление 2. Мониторинг успеваемости и степени обученности учащихся (СОУ) на основе отметок в электронном классном журнале

В практике работы школы активно используются следующие методики диагностики результативности работы учителя и образовательного учреждения, основанные на количественно-качественных показателях, выраженных в школьных отметках (баллах):

§  успеваемость в % от общего количества учащихся;

§  качество знаний по количеству «4» и «5»;

§  средний балл;

§  степень обученности учащихся (по ).

Ниже в таблице эти показатели систематизированы:

№ п/п	диагностический показатель	диагностическая методика	примечание
при выполнении той или иной работы	итоговый контрольный показатель
1	Успеваемость	(количество «5» + количество «4» + количество «3») · 100 количество учащихся в классе	Успевают (без отметки «2»)
2	Качество знаний	количество «5» + количество «4» количество учащихся, выполнявших работу	количество «5» + количество «4» количество учащихся в классе
3	Средний балл (средняя отметка)	сумма всех отметок количество обучающихся	сумма всех итоговых отметок количество обучающихся
4	Средний % усвоения программы	среднее число обучающихся, выполнивших элементы программы ·100 количество учащихся по списку
5	СОУ (по )	ЭФ1 = (К5+0,64хК4+0,36хК3) количество учащихся	Первый (высший) уровень требований
выполнявших работу	по списку в классном журнале
ЭФ2 = (0,64хК5+0,36хК4+0,16хК3) количество учащихся	Второй (средний) уровень требований
выполнявших работу	по списку в классном журнале
ЭФ3 = (0,36хК5+0,16хК4+0,04хК3) количество учащихся	Третий (низший) уровень требований
выполнявших работу	по списку в классном журнале

Основным достоинством этого вида диагностики является то, что для проведения исследований не надо использовать никакие дополнительные диагностические материалы, достаточно обратиться к отметкам в школьном журнале.

Достоинства этой методики имеют и свою слабую сторону: отметка, выставленная в классный журнал, всегда несет развивающую, стимулирующую, воспитывающую нагрузку, а не только оценивает знания и умения ученика. Все мы знаем, что за одинаковое количество ошибок одному ученику мы поставим «объективную оценку», а другому, для которого этот результат является личным достижением, поставим более высокую (на вырост). Понятно, что вычисление среднего балла в таких условиях является столь же информативным, что и вычисление «средней температуры по больнице».

Для преодоления этого противоречия между сложившейся системой школьных отметок и необходимостью содержательного анализа результатов обучения разработал систему целей обучения и соотносимые с ней уровни усвоения.

Эта таксономия приобрела широкую известность и получила довольно широкое применение. Она содержит пять уровней усвоения:

1.  Уровень узнавания.

2.  Уровень запоминания.

3.  Уровень понимания.

4.  Деятельность в стандартной ситуации.

5.  Деятельность в нестандартной ситуации (перенос).

В этой таксономии подразумевается иерархическая последовательность уровней усвоения. Для оценивания по качественным показателям предлагает использовать десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся (СОУ). Но одним из препятствий, с которым можно столкнуться при введении данной шкалы, является то, что официальной в системе нашего образования считается пятибалльная шкала оценивания, фактически являющаяся трехбалльной.