Образовательный процесс обучения русскому языку в старшем звене общеобразовательной школы (стр. 1 )

Объект исследования: образовательный процесс обучения русскому языку в старшем звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования: развитие мотивации через исследовательскую деятельность.

Условия возникновения опыта.

Данный опыт возник в условиях преподавания русского языка в Архангельской средней общеобразовательной школе.

С учебного года коллектив школы работает над темой « Использование современных педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности» с целью развития у учащихся интереса к приобретению знаний. Выбор темы работы школы был обусловлен следующей проблемой:

- как показывает практика, по мере взросления у современных школьников ослабевает мотивация к познавательной деятельности. Эта проблема является одной из центральных проблем современной школы, делом общественной значимости.

Решив искать пути для своего арсенала средств, позволяющих реализовать идею мотивации, я акцентировала внимание на исследовательской деятельности учащихся.

Становление опыта происходило:

- в индивидуальной педагогической деятельности;

- в методической и исследовательской деятельности в рамках РМО учителей русского языка и литературы.

Выбранная мною тема педагогической деятельности соответствует задачам школы:

- обеспечить высокий уровень знаний выпускников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике;

- вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

- способствовать формированию личности с высоким нравственным, духовным потенциалом, готовой к реализации нестандартных задач;

- запросу со стороны учащихся и родителей ( результаты анкетирования показали, что 60% учащихся 9-11 классов считают необходимым заняться исследовательской деятельностью на уроке, 80% опрошенных родителей положительно относятся к исследовательской деятельности)

- а также моим профессиональным интересам и профессиональному росту.

Актуальность и перспективность опыта.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость « ориентации образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей»

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным организационным и содержательным изменениям. Социально - педагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциация и индивидуализация. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности человека и формировать на этой основе профессионально и социально компетентную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и вести за него ответственность.

Меняется роль образования в обществе. Ученик сегодня готовится жить в быстро меняющемся мире. Главное, что он должен приобрести - способность самостоятельно и инициативно решать проблемы. Учебно-исследовательская деятельность учащихся может сыграть в этом процессе значительную роль.

Актуальность данного опыта определяется противоречием между необходимостью включения исследовательской деятельности в учебный процесс и ограниченностью заданий исследовательского характера в учебно-методических комплексах. Анализ УМК под редакцией Г, В, по которому осуществляется обучение русскому языку в старших классах, показал, что этот учебный комплекс является современным, сохраняет преемственность в обучении русскому языку между основной и средней школой, предусматривает углубленное изучение предмета, содержит множество текстов художественного и публицистического стиля, но заданий исследовательского характера немного. Данный УМК так же, как и другие, направлен в основном на подготовку к тестовым заданиям. Но следует помнить, что конечной целью образования являются не экзамены, а развитие детей. В связи с этим возникают противоречия между современными требованиями к обучению русскому языку и реальным уровнем обучения в средней школе.

Все эти противоречия, возникающие в моей работе, и привели к необходимости разработки исследовательских заданий, направленных на: 1) достижение цели обучения русскому языку – формирование коммуникативной компетентности; 2) на развитие познавательных способностей; 3) на развитие положительной мотивации к урокам русского языка.

Ведущая педагогическая идея-

создание условий для развития положительной мотивации к изучению русского языка через исследовательскую деятельность.

Необходимым является:

Изучить теоретический материал и педагогический опыт, накопленный на современном этапе по данному вопросу Изучить интересы учащихся к различным видам и формам познавательной деятельности. Изучить мотивационную направленность личности (интерес к изучению русского языка) Разработать примерную схему расширения тематического планирования с использованием исследовательских заданий в рамках УМК под редакцией Г, Шамшина результаты и сделать выводы по теме.

Теоретическая база опыта.

Опыт работы формировался под влиянием научных работ , известного русского педагога; Джона Дьюи, американского философа и педагога, которые утверждали необходимость использования исследовательского подхода в образовании. призывал поддерживать в детях дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знаний. Он подчеркивал, что следует стараться самим являть для ребенка пример исследовательского поведения.

По утверждению Д. Дьюи, чужие слова и книги могут дать знания, но воспитывают не они, а опыт. В процессе обучения, считал он, надо исходить из 4-х основных детских инстинктов: инстинкта делания, исследовательского инстинкта, художественного, социального. На основе этих инстинктов развиваются интересы ребенка. Используя их, школа может превратить обучение в продуктивный, полезный и увлекательный процесс. Для этого школьное обучение должно быть так организовано, чтобы ребенок оказывался в позиции исследователя.

Кратко этот механизм Дж. Дьюи характеризует так: в ходе собственной практики у ребенка возникают познавательные потребности и формируются познавательные интересы: они пробуждают исследовательский инстинкт, который способен сделать обучение увлекательным.

В трудовом процессе, на основе сопряжения творчества и труда, у ребенка рождаются потребности: к осмыслению задачи или проблемы, построению гипотез, выбору путей их решения, достижению желаемого результата.

Идеи Дьюи о личном участии в процессе обучения нашли отражение в трудах современных теоретиков.

В своих трудах отстаивал идею значимости исследовательского метода в образовании. Он утверждал, что исследовательский метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их, что он формирует черты творческой деятельности и является условием формирования интереса. А в результате дает полноценные, хорошо осознанные, оперативные знания.

Изучение трудов явилось целесообразным с практической точки зрения для обогащения знаний об особенностях организации исследовательской работы и задачах педагога в руководстве этой работой.

Важным элементом исследовательской деятельности является проблемная ситуация на уроке. Эту тему исследовал . С психологической точки зрения он делает вывод, что проблемная ситуация на уроке характеризуется как активное психическое состояние, возникающее у личности при выполнении задачи в условиях открытия новых знаний.

Фазы мыслительного процесса схематично представляет так:

- восприятие и осмысление задачи – проблемы;

-попытки ее решения уже известными способами - этапы поискового процесса;

-переживание неудачи, растерянность, разочарование;

-переосмысление задачи - принятие ее как принципиально новой проблемы, требующей новых подходов и новых способов работы над ней;

-осознание дефицита информации или необходимости новой систематизации наличных знаний;

-выдвижение новых гипотез, попытки построения нового способа решения задачи;

-поиск и нахождение нового знания или новых связей в наличном знании;

-нахождение ответа на вопрос задачи - проблемы;

-обобщение и закрепление нового знания и нового способа решения задачи - проблемы, включение их в контекст ранее достигнутых знаний и методов работы с тем или иным материалом.

Таким образом, в условиях школьного обучения, считает , проблемная организация учебной деятельности имитирует условия поиска и формирует у учащихся креативные способности и творческое мышление.

Подобная деятельность развивает у ребенка интерес, удовлетворенность учебным процессом и в целом формирует творческую личность. С целью выявления уровня развития мотивации учащихся изучила методики «Направленность на приобретение знаний» и «Изучение отношения к учению и учебным предметам».

Новизна опыта.

Новизна данного педагогического опыта состоит в разработке примерной схемы расширения тематического планирования с использованием исследовательских заданий в рамках учебно-методического комплекса , , (10-11 классы. 2008г.) и в разработке авторской программы элективного курса « Как подготовить исследовательскую работу».

Технология опыта

Работу по развитию умений и навыков исследовательской деятельности учащихся старших классов можно условно разделить на три этапа.

Первый этап - подготовительный.

Знание психологических особенностей учащихся 10 - 11 классов поможет оптимально организовать учебный процесс, выбрать формы и методы обучения.

Используя известные методики (Приложение , 2), провела экспериментальные исследования мотивации учения и изучение отношения к предмету «Русский язык»( Приложение ,4).

Проанализировав результат исследования мотивации, пришла к выводу, что мотивация на приобретение знаний у большинства старшеклассников положительная: 10 класс - 54 %, 11 класс - 63 %; отношениие к предмету «Русский язык» как к любимому составляет в 10 классе 54 %, в 11 классе 57 %.Следовательно, передо мной стоит задача поддержания и развития мотивации к изучению предмета « Русский язык».

Условием развития мотивации выбрала исследовательскую деятельность, которая способствует формированию глубоких, прочных и действенных знаний, развитию интеллектуальной сферы личности, формированию умений и навыков самообразования, развитию познавательной активности и самостоятельности.

Использование исследовательской деятельности на уроке возможно лишь в том случае, если учащиеся будут владеть алгоритмом исследования. Специальных уроков для обучения школьников приемам и методам исследовательской деятельности программа не предусматривает, поэтому мною был разработан элективный курс «Как подготовить исследовательскую работу».

( Приложение ).

Второй этап - содержательный.

Целью данного этапа является развитие навыков исследовательской деятельности, их дальнейшее практическое совершенствование.

Опираясь на программу по русскому языку, а также проанализировав УМК, который использую, пришла к выводу, что в учебнике материалы, направленные на исследовательскую деятельность учащихся, представлены не в полном объеме.

Сформулированные противоречия привели к разработке примерной схемы расширения тематического планирования (Приложение 6) с использованием исследовательских заданий в рамках УМК под редакцией Г, («Русский язык.классы» М. Русское слово. 2008.)

10 класс

Тема	Параграф	Исследовательские задания
1.Изобразительно - выразительные средства русского языка. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Неологизмы. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Состав слова. Словообразование. Самостоятельные части речи. 11 класс Двусоставные и односоставные предложения. Знаки препинания при однородных и неоднородных членах. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Правильность русской речи. О качестве хорошей речи. Анализ текста художественного произведения. Заключительный урок	§ 3 § 8 § 9-10 § 11 § 15-16 § 32,36,41 § 72 § 80 § 97 § 109 § 111 § 117	Элемент исследовательской деятельности. Проблема: Роль тропов и стилистических фигур в творчестве поэтов серебряного века. Задание. Найдите в стихотворениях С. Есенина, Б. Пастернака, М. Цветаевой тропы и стилистические фигуры. Понаблюдайте над именами существительными, именами прилагательными, глаголами. Как изменяется их обычное значение в текстах стихотворений. Сделайте выводы. Результат – рефераты учащихся. Проблемный вопрос. По подсчетам ученых – лингвистов, с 1960 по 1985 год русский язык заимствовал 9 тысяч слов. С 1986 по 2000 год - около 30 тысяч. В чем причина активизации процесса заимствования? Результат - эссе учащихся. Проект «Современное состояние русской речи». Цель: привлечь внимание учащихся к современному состоянию русской речи, формировать умение анализировать чужую речь. Задание – провести языковые наблюдения, обратившись к средствам массовой информации, к телевидению, к разговорной речи. Продукт – буклет «Мы говорим как бы на русском языке». Урок - исследование. Проблема: Какими особенностями обладают фразеологизмы, являясь частью словарного состава русского языка? Задание. Определить значение фразеологизмов, их происхождение. Подобрать примеры фразеологизмов - антонимов, фразеологизмов-синонимов. Написать сочинение - миниатюру о хорошо знакомой вам ситуации, в котором можно было бы употребить следующие фразеологизмы. Подчеркнуть фразеологизмы как члены предложения. 1 группа: И в ус не дует. 2 группа: Метать громы и молнии. 3 группа: Бить баклуши. Результат - доклады учащихся Проблемные вопросы. 1.Может ли быть в слове три приставки? 2.- ть в слове окончание или суффикс? 3.Проведите этимологический анализ слов: корзина ( 1 группа), кольцо(2 группа), позор(3 группа) Результат - доклады учащихся. Исследовательская работа. Проблема: Синтаксическая роль имен существительных, имен прилагательных, имен числительных в художественном тексте. Задание: определите синтаксическую роль именных частей речи. Результат – доклады учащихся. Урок – исследование. Проблема: Роль односоставных предложений в тексте. Задание: Наблюдать, как работают односоставные предложения в художественном тексте (на примере текста И. Бунина) Результат –групповые работы учащихся. Проблемный вопрос. Предложение: 1.  Уже несколько раз принимался идти крупный, короткий, благодатный дождь. 2.  И почудится вам, что на берёзе звенят маленькие хрустальные колокольчики. Вопрос: В первом предложении определения однородные, так как отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения. Между однородными членами стоят запятые. Во втором предложении определения тоже отвечают на один и тот же вопрос, являются одинаковыми членами предложения, но запятой между ними нет. Почему? Проблемный вопрос. В сложноподчинённых предложениях могут оказаться рядом два союза. Надо ли ставить между ними запятую? Расставьте знаки препинания : Солнце светит так что если закрыть на минуту глаза сквозь зарытые плотно веки видишь пламенную завесу пожара. Индивидуальная исследовательская работа: Язык романа «Евгений Онегин» Проблема – исследование русской речи 19 века. Проект : Речь в защиту русского языка. Цель: формировать у учащихся языковой вкус. Продукт – сборник публицистических статей. Урок – исследование Комплексный анализ текста И. Бунина ( отрывок из рассказа «Антоновские яблоки») Цель: обобщение и систематизация изученного материала через лингвистический, стилистический, филологический анализ текста. Проект: Какой быть молодёжной лексике? Проблема: Наблюдение за речью старшеклассников, героев сериалов, ведущих развлекательных передач. Продукт – словари молодёжной лексики: «Слова – сорняки», «Слова – паразиты» , «Молодёжный сленг».

При практической реализации исследовательского подхода в обучении использовала следующие методы

проблемное обучение элементы учебного исследования

метод проектов

средства обучения – комплексная работа с текстом ( элементы лингвистического, стилистического, филологического анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, задания по орфографии, пунктуации)

- создание собственного текста ( сообщения, доклад, реферат, эссе)

- исследования, основанные на сборе материала;

- исследования, основанные на анализе материала

Формы обучения:

индивидуальную парную групповую коллективную

Внеклассная работа по русскому языку способствует совершенствованию навыков исследовательской деятельности. Это:

 

 

В своей практике использую следующие виды уроков:

 

На каждого ученика завела индивидуально – диагностическую карту отслеживания динамики исследовательских способностей ( Приложение 9)

Третий этап - результативный

Подростковый период и период ранней юности является самым благоприятным для формирования и развития основ исследовательской деятельности. В каждом ученике живёт страсть к открытиям, исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, если ему удаётся что – то открыть самому.

Диагностика мотивов учебной деятельности, проведённая в конце учебного года (май) показала, что мотивация на приобретение знаний возросла: 10 класс – 63%, 11 класс – 72%; отношение к предмету «Русский язык» как к любимому составляет в 10 классе – 63%, в 11 классе – 72%.

Результативность опыта.

Системная и целенаправленная работа по созданию условий формирования навыков исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов

Успешная реализация целей и задач данной работы привела к положительным результатам как для учащихся, так и для учителя.

Опытом работы по данной теме делилась на региональном научно - практическом семинаре «Русский язык в современном мире и школьная практика»2008г (Тема выступления:«Совершенствование речевой культуры учащихся через исследовательскую деятельность») и на региональной научно – практической конференции «Профилизация школьного языкового и литературного образования» 2008г.(Тема выступления: «Роль проектно – исследовательской деятельности в формировании речевой культуры учащихся»)

Адресная направленность опыта.

Данная научно – исследовательская работа представляет определённую ценность для учителей русского языка, заинтересованных в высоких результатах по формированию и развитию у учащихся исследовательских навыков.

Представленные дидактические материалы могут быть полезны для всех учителей, работающих над проблемой повышения мотивации к предмету. Помогут интересно организовать учебный процесс, внеклассную работу по предмету, элективные курсы.

Литература

1.  Арцев - исследовательская деятельность учащихся. Завуч.№6 2005.

2.  Методология научного поиска педагога – исследователя. Соискатель – педагог.№2 с. 37 –

3.  Вилинов система интеллектуальной собственности и управление. Исследовательская работа школьников. №1 с.7 –

4.  , Петрова и педагогическая психология. Москва. Педагогическое общество России. 2009.

5.  Головей по возрастной психологии. Санкт – Петербург. 2001.

6.  Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта. Педагогика №7. 2000.

7.  Как провести самостоятельное исследование? Педагогика.№8 2001.

8.  Селевко образовательных технологий. 2006.

9.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. М. Вентана – Граф 2008.

Приложение 1

Методика

«Направленность на приобретение знаний»

Методика предложена и

Инструкция

Даётся ряд утверждений – вопросов с парными ответами. Из двух ответов надо выбрать один и рядом с позиций вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1.  Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет через день.

2.  После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что всё равно не спросят.

3.  Бывает ли, что ты остаёшься недоволен ответом, а не отметкой; а) да б) нет

4.  Что ля тебя учёба а) познание нового; б) обременительное занятие.

5.  Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку а) да; б) нет

6.  Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет

7.  Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.

8.  Легко ли ты втягиваешься в учёбу после каникул : а) да; б) нет.

9.  Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чём в них идёт речь: а) да; б) нет.

11. Что, по твоему, лучше – учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее – отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7-12

Выводы

Сумма баллов ( от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Приложение 2

Методика

«Изучение отношения к учению и к учебным предметам»

Методика разработана и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Инструкция

Необходимо выполнить ниже следующие указания.

1.  Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А) любимые___________________________________________________

Б) нелюбимые_________________________________________________

2.  Подчеркни доводы, характеризующие твоё отношение к предмету.

№п/п	Люблю предмет, потому что	Не люблю предмет, потому что
1.	Данный предмет интересен	Данный предмет не интересен
2	Нравится, как преподаёт учитель	Не нравиться, как преподаёт учитель
3	Предмет нужно знать всем	Предмет не нужно знать всем
4	Предмет нужен для будущей работы	Предмет не нужен для будущей работы
5	Предмет легко усваивается	Предмет трудно усваивается
6	Предмет заставляет думать	Предмет не заставляет думать
7	Предмет считается выгодным	Предмет считается не выгодным
8	Предмет требует наблюдательности, сообразительности	Не требует наблюдательности, сообразительности
9	Предмет требует терпения	Предмет не требует терпения
10	Предмет занимательный	Предмет не занимательный
11	Товарищи интересуются этим предметом	Товарищи не интересуются этим предметом
12	Интересны отдельные факты	Интересны только отдельные факты
13	Родители считают этот предмет важным	Родители не считают этот предмет важным
14	У меня хорошие отношения с учителем	У меня плохие отношения с учителем
15	Учитель часто хвалит	Учитель редко хвалит
16	Учитель интересно объясняет	Учитель неинтересно объясняет
17	Получаю удовольствие при его изучении	Не получаю удовольствие при его изучении
18	Знания по предмету необходимы при поступлении в институт	Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
19	Предмет способствует развитию общей культуры	Предмет не способствует развитию общей культуры
20	Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире	Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире
21	Просто интересно	Просто неинтересно

Анализ результатов и выводы