Психология и педагогика (стр. 3 )

1.Обыденный опыт. Наблюдения за поступками, особенностями поведения отражались в языке, фольклоре, произведениях искусства.

2.Мифологические и религиозные представления. Учение о душе возникло на основе ранних первобытных анимистических представлений. Anima (лат) в переводе означает душа. В культуру входит понятие души как бестелесной, вечной субстанции, источника активности.

3. Философия. Самые ранние теоретические представления о духовном, внутреннем психическом появились в античной греческой философии более двух тысяч лет назад. Первые крупные достижения на пути научного познания психики неразрывно связаны с утверждением ее подчиненности законам физического мира, с открытием зависимости психических процессов от анатомо-физиологического устройства организма. Таким образом, уже в период античности была поставлена одна и сущностных проблем психологического знания – психофизиологическая проблема, то есть, как соотносятся душа и тело, психика и физиологическая основа организма.

Вплоть до середины XIX века психология развивалась в рамках философии. Психологические проблемы рассматривались в пределах гносеологии – теории познания. Как самостоятельная научная дисциплина она сформировалась в 60-е гг. XIX века, когда определилось проблемное поле изучения, сформировался категориальный аппарат, возникло научное психологическое сообщество. Появление различных психологических школ и направлений явилось следствием и проявлением превращения психологии в науку.

Направления в психологии отражают различные парадигмы, то есть способы решения научных проблем.

Экспериментальная психология немецкого психолога В. Вундта исходила из следующих задач:

1.  Анализ процессов сознания методом интроспекции.

2.  Выявление элементов сознания

3.  Установление закономерностей их соединения.

Другая парадигма – гештальтпсихология, представлена в трудах Вертгеймера, В. Келера. Немецкое слово gestalt означает целостный образ. Сознание стали рассматривать с позиции целостных структур в отличие от принципа расчлененности сознания на элементы (В. Вундт). Постижение целостного образа сознания происходит в особом психологическом акте мгновенного постижения отношений - инсайте. Существенное изменения в представлении о предмете и методах психологии были внесены З. Фрейдом, который основал парадигму психоанализа. Предметом научного изучения в отличие от предшествующих направлений становится сфера бессознательного. Вместо интроспекции методом изучения психических явлений становится анализ свободных ассоциаций, оговорок, специфики забывания, толкование сновидений и т. п. Исследования структуры бессознательного – конфликт между сознательными и бессознательными структурами как основа неврозов и способы их предотвращения.

Тема 2. Структура психики.

1. Сознание как высшая ступень развития психики

1.  Свойства сознания и его состояния

2.  Сон и его психические особенности.

Литература:

[1, 8, 17, 20, 22, 35, 37, 42]

Методические рекомендации:

Психика это свойство высоко организованной материи – мозга. Оно заключается в способности отражать окружающий мир и регулировать поведение и деятельность для обеспечения выживания живых существ. Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных.

Помимо бессознательных процессов она включает сознание, которое формируется в процессе трудовой деятельности человека, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.

Свойства сознания:

- совокупность знаний об окружающем мире

- отчетливое различение в сознании «Я» человека и его «не Я», субъекта и объекта осуществляется в процессе формирования самосознания человека

- сознание предполагает целеполагание

- сознание - это также отношение к окружающему, поэтому в структуру сознания входят чувства

- сознание связано с языком, в котором оно выражается

В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения, ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» реакции); движения, автоматизировавшиеся вследствие повторения и поэтому более неосознаваемые и др.

Cтруктуру психики человека можно анализировать с точки зрения составляющих ее психических процессов, состояний и их свойств.

Тема 3. Сенсорно-перцептивные процессы.

1.  Ощущения и их свойства.

2.  Физиологическая основа ощущений

3.  Классификация ощущений.

4.  Восприятия и их свойства.

5.  Иллюзии восприятия

Литература:

[1, 2, 3, 11, 20, 22, 29, 35]

Методические рекомендации:

Понятие об уровнях познания. Рецепторная и рефлекторная концепции ощущений. Ощущение - простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. В ощущении осуществляется связь сознания с внешним миром, превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания. Рефлекторная концепция Сеченова и Павлова.

Классификация ощущений исходит из свойств раздражителей их вызывающих. В частности схема Аристотеля исходит из пяти органов чувств и соответствующих им видов ощущений. По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято делить ощущения на три группы: экстерорецептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела; интерорецептивные – отражающие состояние внутренних органов и расположенные во внутренних органах и тканях; проприорецептивные - рецепторы, которые расположены в мышцах и связках, они дают информацию о движении и положении нашего тела.

Свойства ощущений – интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Чувствительность органов чувств определяется нижним и верхним порогами ощущений. Адаптация и эффекты взаимодействия ощущений. Сенсибилизация. Синестезия.

Восприятие как отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Связь и различия ощущения и восприятия: предметность, целостность, константность, апперцепция, структурность осмысленность. Классификация восприятий. Восприятие пространства и формы предметов, движения и времени. Физиологические основы восприятия.

Тема 4 . Внимание и память.

1.  Понятие внимания.

2.  Виды и функции внимания.

3.  Развитие внимания.

4.  Память и процессы памяти.

5.  Классификация видов памяти.

6.  Закономерности памяти.

Литература

[1, 2, 3, 14, 15, 24, 25, 33]

Методические рекомендации

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида. Внимание - универсальный психический процесс, выполняющий функции контроля и регуляции деятельности. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Они могут рассматриваться как различные уровни внимания. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных целей человека. Условия его возникновения определяются свойствами раздражителя (новизна, сила, контраст, движение). Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение, которое связано с направленностью личности, ее активностью постановкой целей и интересами. Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным, когда сам процесс деятельности и его содержание становятся значимыми и не требует сознательного сосредоточения, является основой творческого отношения к познанию, деятельности. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимодействием его основных свойств: устойчивостью, переключением, распределением и объемом внимания.

Физиологическую основу внимания составляет очаг возбуждения, образующийся в коре головного мозга. Для его понимания механизмов особое значение имеет принцип доминанты . Отвлекаемость внимания, рассеянность. Методы изучения внимания и его развитие.

Память - психические процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания человека. Память - связь прошлого субъекта с его настоящим и будущим, важнейшая познавательная функция, лежащая в основе развития и обучения.

Многообразие памяти. Виды памяти, связанные с работой основных органов чувств: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком информации, воспринимаемой органами чувств. Рациональная и эмоциональная память. Кратковременная, оперативная и долговременная память. Генетическая, непроизвольная, произвольная и непосредственная память.

Структура памяти. Законы памяти. Ограниченность объема кратковременной памяти, взаимосвязь и согласованность долговременной, кратковременной и оперативной памяти. Переработка и кодирование информации. Закон края. Закон реминесценции. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда.

Врожденные и приобретенные виды памяти. Развитие памяти и ее изменения в процессе жизни. Объективные и субъективные причины продуктивности памяти. Основные нарушения памяти, приемы ее улучшения.

Тема 5. Мышление и воображение.

1.  Виды мышления.

2.  Основные мыслительные процессы.

3.  Основные формы логического мышления.

4.  Мышление и интеллект. Развитие мышления.

Литература:

[1, 2, 3, 26, 34, 41, 45, 46]

Методические рекомендации:

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поиска и открытия сущности явлений, процесс опосредованного обобщенного отражения действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности и чувственного опыта. Оно начинается там, где чувственное познание уже недостаточно и даже бессильно. Мыслительные процессы: анализ, сравнение, синтез, классификация, абстрагирование. Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение (дедукция, индукция).

Мышление неразрывно связано с языком. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и зафиксировать представление о нем в слове. Мысль обретает в слове свое воплощение, материальную оболочку и может передаваться от одного человека к другому. Человеческое мышление, в каких бы формах оно не осуществлялось, невозможно без языка. В языке воплощается социальный опыт, фиксируется историческая преемственность знаний от человека к человеку, от поколения к поколению. Связь мышления с языком обнаруживает его социальную, общественно-историческую сущность.

Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление - это манипулирование предметами в пределах конкретной ситуации. Исходная форма мыслительной деятельности как в историческом развитии человечества (антропогенез), так и в историческом развитии ребенка (онтогенез).

Наглядно-образное или символическое мышление. В простейшей форме возникает у детей четырех-семи лет, в то время когда они еще не владеют понятиями в строгом смысле этого слова.

Словесно-логическое мышление развивается по мере овладения способностью дедуктивного рассуждения и другими сложными функциями мышления (с 11-12 лет до 15 лет). Становления интеллекта.

Воображение - это психический процесс создания образов существующих и несуществующих предметов. Необходимый элемент познания и творчества. Воображение создает программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Воображение тесно связано с мышлением, в частности, как последнее, оно позволяет предвидеть будущее. Необходимость существовать и действовать в среде неполной информации привели к возникновению у человека аппарата воображения.

Тема 6. Эмоционально-волевые процессы.

1.  Роль эмоций в психике.

2.  Виды эмоций и формы их проявления.

3.  Эмоции в познавательных процессах.

4.  Волевой акт и его структура.

5.  Воспитание воли.

Литература:

[1, 2, 3, 6, 11, 26, 28, 35]

Методические рекомендации:

Чувства – это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Чувства для человека выступают показателем того, как происходит процесс удовлетворении его потребностей. В зависимости от удовлетворения или неудовлетворения потребности делятся на положительные (восторг, радость, удовольствие и т. д.) или отрицательные (страх, страдание, горе). Существуют эмоциональные базовые состояния: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх и стыд. Остальные эмоции являются производными от них.

Удовлетворение или неудовлетворение потребностей порождает у человека специфические формы переживания: эмоции, аффекты, настроения, стрессовые состояния и собственно чувства (в узком значении слова).

Чувства - это устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Классификация чувств по их направленности: нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Любовь, сострадание, доброжелательность, патриотизм и другие виды нравственных чувств. Значение интеллектуальных чувств (удивление, сомнение, любовь к истине, радость открытия и другие) в процессе познания, мыслительной деятельности человека. Эстетические чувства как выражение отношений субъекта к различным сторонам жизни и их отображению в искусстве как к прекрасному и безобразному, трагическому и комическому, возвышенному и пошлому, изящному и грубому и т. д. Юмор как специфическое эстетическое чувство. Значение юмора в жизни человека.

Различие собственно чувств и эмоций. Эмоции как психические волнения, возбуждения, возникающие у человека и животного в результате непосредственно воздействия на них внутреннего и внешнего раздражителя. Стресс и стрессоустойчивость. Управление эмоциями.

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий.

Простой и сложный волевой акт. Механизм воли: осознание цели и стремлении достичь ее, осмысления ряда возможностей для достижения поставленной цели, иерархия мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности. Принятие одной из них в качестве решения, преодоление внешних препятствий, объективных трудностей для достижения цели.

Воля как уверенность человека в своих силах, характеристика его целеустремленности, решительности, самостоятельности, инициативности, настойчивости, выдержки, дисциплинированности, мужества.

Тема 7.Темперамент.

1.  Понятие темперамента.

2.  Основные структурные компоненты темперамента.

3.  Типы высшей нервной деятельности и темперамент.

4.  Диагностика темперамента.

5.  Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Литература

[1, 2, 3, 7, 25, 26, 36, 37]

Методические рекомендации:

Темперамент как совокупность динамических особенностей психических процессов и поведения человека: скорость реакции, индивидуальный ритм и темп работы, скорость включения в различные виды деятельности, сила протекания эмоций, соотношение процессов возбуждения и торможения. Биологический фундамент личности. Наследственность темперамента. Зарождение понятий о темпераменте в древнем мире. Учение Гиппократа - определение четырех основных человеческих типов темперамента.

Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Опыт характеристики. Павлова о высшей нервной деятельности человека. Сильный, подвижный, неуравновешенный; сильный, подвижный, уравновешенный; сильный, уравновешенный, инертный; слабый, неуравновешенный, инертный - физиологическая основа различных типов темперамента. Структурный и типологический подходы к изучению темперамента. К. Юнг: экстраверты и интраверты. Конституциональная и клиническая типологии (Э. Кречмер). Американская школа исследований (У. Шелдон, В. Шибутани и другие).

Современные характеристики различных типов темперамента Психология индивидуальных различий – ознакомление с тестами определения типов темперамента. Жизненно бытовое и профессионально-практическое значение личностных параметров темперамента.

Тема 8. Характер.

1.  Понятие характера.

2.  Структура характера.

3.  Этапы формирования характера.

4.  Типология характеров.

5.  Акцентуации характеров.

Литература:

[1, 2, 3, 7, 16, 20, 22, 28]

Методические рекомендации

Характер-система устойчивых свойств личности, приобретаемых в процессе воспитания, общения и предметной деятельности. Связь характера и темперамента и их различия. Социальные основы характера. Главные этапы формирования характера, влияние семьи, школы, общества. Структура характера, его основные черты и их проявление в жизни человека. Индивидуальные черты характера: уверенность в себе, общительность, способность к самоутверждению, уравновешенность и объективность и т. п. Типология характеров (П. Ганнушкин, , А. Лоуэн, Э. Фромм, К. Юнг).

Акцентуации характера – преувеличенное развитие отдельных черт характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие человека с другими людьми, организациями, обществом в целом. Типы акцентуации. Акцентуированные черты характера занимают промежуточное место между нормой и патологией, Патология характера. Проявления девиантного поведения и профилактика отклонений от нормы.

Внешние проявления характера. Язык жестов и телодвижений. Чтение характера по лицу (физиогномика). Характер и цвет.

Тема 9. Личность

1.  Понятие личности.

2.  Структура личности и этапы ее формирования.

3.  Различные подходы к пониманию личности.

4.  «Я» концепция. Самооценка личности и уровень притязаний.

Литература:

[1, 2, 3, 5, 17, 21, 27, 39]

Методические рекомендации

Личность – психологическое понятие, выраженное в доминирующих чертах характера, преобладающих мотивах поведения, привычках человека, в отношении его к себе, к другим людям, к обществу, определяющие ту социальную роль, которую он принимает на себя. Это социальное системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее меру представленности в индивиде общественных отношений. Этимология слова «личность». Человек био - психо - социальное существо. Различия и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Социальная основа личности человека. Основные этапы личностного развития. Пренатальная общность матери и ребенка. Формирование человеческого «я». Импрессинги в воспитании. Врожденные и приобретенные способности. Коммуникабельные, эмоциональные, волевые и другие свойств личности. Возможности развития и компенсации способностей, их количественная и качественная характеристика. Талант.

Социализация личности. Рубежи в жизни человека. Понятие физической, духовной, социальной личности. Ролевая концепция личности. Личность и задачи профессиональной ориентации. Самовоспитание личности. Приемы психологической защиты.

Национальные свойства и особенности развития личности. Великие исторические личности.

Тема 10. Общение

1.  Понятие общения.

2.  Вербальные и невербальные средства общения.

3.  Коммуникативные способности личности.

4.  Перцептивная сторона общения.

5.  Психологические механизмы, лежащие в основе понимания.

Литература:

[3, 4, 10, 18, 19, 34, 37, 46]

Методические рекомендации:

Общение это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Единство общения и деятельности. Определение потребностей человека как стремление к тем условиям, в которых он поддерживает свое нормальное физическое и психическое состояние. Первичные (биологические) и культурные человеческие потребности. Содержание и цели общения : передача информации, взаимодействие, взаимовосприиятие.

Виды общения: личное, деловое, светское, индивидуальное, групповое, равноправное, неравноправное, противоречивое, конфликтное. Общение как обмен информацией – восполнение знаний человека опытом и знаниями других людей. Вербальная коммуникация: устная и письменная речь. Невербальная коммуникация: мимика, жесты, позы, визуальный контакт.

Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль и социальные нормы. Роль и ролевые ожидания в процессе общения. Психологический контакт. Межличностные конфликты. Влияние в условиях межличностного взаимодействия. Дружеское общение. Манипуляция и актуализация.

Общение как понимание людьми друг друга. Механизмы восприятия человека человеком: проекция, эффект первичности, эффект новизны, вероятностное прогнозирование, эффект ореола. Имплицитная теория личности. Искусство человеческого общения. Умеете ли вы слушать.

Группы и коллективы. Межличностные отношения в группе. Формы контакта и влияния: фацилитация, усиление энергии человека в присутствии других людей, внушаемость и конформизм. Групповая нормализация, подчинение авторитету, нонконформизм.

Социально-психологическая характеристика групп по уровню их развития. Лидер и стиль руководства.

Тема 11.Предмет и задачи педагогики

1.  Предмет и задачи педагогики

2.  Основные этапы становления педагогических идей.

3.  Педагогика как теория обучения и воспитания.

4.  Средства и методы психологического воздействия на личность.

Литература

[1, 3, 8, 9, 12, 15, 39, 40]

Методические рекомендации

Педагогика изучает механизмы, закономерности освоения социо-культурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка в процессе учебной деятельности и воспитания Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, помочь стать ему духовно богатым, творчески активными находящимися в гармонии с собой и внешним миром.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально - экономическими, политическими и культурными условиями общества. Можно выделить виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д. Существуют разнообразные формы воспитания, связанные с различными социальными институтами: школа, средства массовой коммуникации, искусство, идеология, политика. Особой специально организованной системой воспитания является образование, в котором осуществляется передача опыта поколений согласно целям, программам, с помощью специально подготовленных педагогов. Обучение - процесс непосредственной передачи опыта поколений во взаимодействии педагога и ученика. Принципы, закономерности, цели, методы обучения изучает дидактика. Существуют разные модели воспитания. Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как процесс более или менее четкого руководства учащимися, формирование заданных свойств личности – это авторитарные, технократические модели воспитания, цель которых – формирование функционального человека. Гуманистическая модель воспитания возникла в рамках гуманистической психологии США. Главная цель этого воспитательного подхода – актуализация человека и личностный рост.

Деятельностный подход к воспитанию, сложившийся в рамках отечественной психологии деятельности (, ) С точки зрения этой модели, эффективное поведение возможно только на основе включения растущего человека в разнообразные виды деятельности, умелой стимуляции его активности в этой деятельности. Семья – важнейший институт социализации личности. Это социально-психологическая группа людей, предназначенных для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (поддержка рода); любви, самоутверждении каждого ее члена. Структура современной семьи. Современная многоступенчатая семья - психологическая ситуация взаимоотношений трех-четырех поколений. Психологическая совместимость в семье. Типы семейных отношений: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество.

Структура семейных отношений. Конфликты и их причины: педагогическая несостоятельность родителей, расхождение между их требованиями и личным поведением, психологическое отставание от динамики развития детей, недостаток чуткости, душевности, такта в конкретных ситуациях. Жесткость методов воспитания, недооценка стремлений ребенка быть личностью. Избалованность и капризы детей.

Разумная организация семьи. Система установленных тесной связи родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям. Учет возрастных особенностей детей в процессе воспитания. Чувство такта. Совместная деятельность. Общие перспективы. Участие в занятиях и увлечениях детей. Привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. Определение трудовых обязанностей. Традиции взаимопомощи, взаимных решений, интересов, и т. д. Вечера семейного чтения. Туризм, походы выходного дня.

Тема 12. Психическое развитие и обучение.

1. Основные этапы становления педагогических идей.

2. Педагогика как теория обучения и воспитания.

3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

Литература

[4, 6, 8, 9, 13, 15, 45, 46]

Методические рекомендации.

Авторы современных учебно-воспитательных концепций считают, что обучение в отличие от процесса воспитания, имеет свои специфические особенности. Это процесс познания, в результате которого под руководством учителя в сознании ученика происходит отражение реальной действительности. Познавательная деятельность – это единство восприятия, осмысления, теоретического мышления и практической деятельности.

Обучение – это совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый передает знания и руководит процессом обучения, а второй – усваивает знания и вырабатывает умения и навыки. Однако ученик не только накапливает знания, Но и развивает в себе потребность к познанию, осмыслению, развивая свои Креативные качества и способности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении. Они не могут быть сведены к знаниям, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности подразделяются на общие – умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т. д. и специальные – математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д. педагог не только передает ученику знания и умения, но формирует и развивает его способности, помогая ему ориентироваться в мире профессий, чтобы выбрать наиболее подходящую в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей человека.

Психологические основы деятельности ученика составляют потребности и мотивы. Потребность в обучении – это внутренне побуждение в новых знаниях, которое влияет на результат процесса обучения. Задача педагога – создавать все условия для удовлетворения этой потребности, например, предметным содержанием, фактором новизны информации, а также раскрытием современных достижение в науке.

Мотив – это побудительная сила, движущая ученика к цели обучения. К обучению, как правило, его побуждает ряд мотивов, которые выступают не отдельно, а взаимодействуют друг с другом. Обычно различают три группы мотивов: непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие и интеллектуально-побуждающие.

Психическое развитие человека имеет несколько возрастных периодов: детство, отрочество, зрелость, старость. В свою очередь каждый из них состоит из нескольких стадий. Имеющий ряд характерных особенностей. Следует иметь в виду, что изменения касаются прежде всего мотивационной сферы, познавательного интереса и отношения к учению.

Тема 13. Психология профессиональной деятельности.

1. Основные направления совершенствования специалиста.

2. Внешние факторы совершенствования.

3. Факторная модель самосовершенствования. Показатели самосо­вершенствования.

Литература

[2, 3, 13, 15, 18, 19, 34, 46]

Методические рекомендации.

Достижение высоких вершин личностной и профессиональной зрелости возможно для каждого психически здорового человека. Для этого необходимо: полноценное детство и юность с точки зрения психического развития; организация жизни человека таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе. Это предполагает пробуждения интереса к познанию окружающего мира и его собственную активность.

Однако профессионализм не сводится к знаниям в своей области. Психологическая составляющая профессионализма – это не только осведомленность, но и воспитанность душевного склада человека, начиная от его убеждений, устойчивых эмоциональных отношений к разным сторонам действительности и заканчивая такими качествами, как любознательность, способность удивляться, признавать свои ошибки и т. д. Профессионала можно рассматривать как систему, имеющую не только внешние, но и внутренние, в частности, психические функции, устойчивые побуждения, познавательные действия и волевую саморегуляцию.

Самосовершенствование специалиста – сознательный, целенаправленные процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Основные направления совершенствования: развитие общей, технической, правовой, экологической и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; постоянное обновление знаний, практических навыков и умений; формирование способности к постоянному совершенствованию; выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции.

Факторная модель совершенствования «Я» - профессиональное (идеальное): устойчивая, мотивированная стратегия профессионализации; продуктивная технология самосовершенствования. Его показатели: настойчивость в достижении целей, инициативность, уверенность в своих силах и надежда на успех, творческий подход к делу, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка.

«Я» - профессиональное (идеальное): уровень профессиональной компетентности (знания, умения, навыки, профессиональные позиции и т. д.); уровень развития профессионально-значимых качеств, уровень развития способности к самосовершенствованию.

Внешние факторы: природная, социальная, духовная среда; непосредственные условия профессиональной деятельности; ситуативные связи, события в жизни, опыт успехов и неудач.

Тема 14. Конфликты и основы управления ими.

1.  Сущность и типы конфликтов.

2.  Факторы возникновения конфликтов.

3.  Типология стилей и стратегий поведения в конфликтной ситуации.

4.  Приемы, улучшающие коммуникацию.

5.  Психологические способы эффективного погашения агрессии.

Литература.

[3, 8, 10, 18, 19, 38, 40, 44]

Методические рекомендации:

Конфликт - определенный вид взаимодействия людей, в процессе, которого действия его участников характеризуются острым спором, борьбой, развитием противоречия, стремлением его участников взаимоисключить друг друга.

Конфликт – это борьба различных социальных субъектов индивидуальных или коллективных за определенный статус, позволяющий обладать или распоряжаться определенными ресурсами в рамках социальных групп и организаций различного масштаба. Типы конфликтов: - внутриличностный, межличностный, групповой, внутринациональный, международный; подлинный, случайный; конструктивный,. Деструктивный.

Проблемы управления конфликтными отношениями. Анализ причин. Оценка тенденций и возможных вариантов развития. Способы разрешения конфликтов. Различие конфликта и конфликтной ситуации. Предупреждение конфликтов в коллективах. Правила хорошего общения (доктор философии – США): уделять внимание неречевым свидетельствам (жестам, мимике, взглядам и т. д.) того, что слова говорящего не расходятся с его мыслями; следить за тем, чтобы у Вас или других людей, участвующих в общении не оставалось скрытых ложных предположений или установок. Стараться делать общение открытым; избегать неясностей, выяснять все, что мешает дальнейшему нормальному общению; научиться правильно слушать, проявляя заинтересованность, уважение к собеседнику; выражать свои чувства в вежливой форме, чтобы не вызывать отрицательных эмоций у оппонента.

6.  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Ввиду ограниченного объема аудиторных занятий важное значение в

процессе изучения курса приобретает самостоятельная работа студен­тов. Ее организация начинается с чтения установочных лекций, где происходит знакомство студентов с предметом, назначением и структурой кур­А, дается обзор учебно-методической литературы. В результате освоения курса студент должен знать историю становления психологической и педа­гогической мысли, структуру психики и сознания, взаимодействие созна­ния и подсознания, эмоциональные процессы и управление ими, воспита­ние воли; психологию личности – структуру, темперамент, характер, спо­собности; психологию познавательных процессов – внимания, памяти, во­ображения, мышления; социально-психологические феномены – общение, межличностные взаимодействия; педагогические проблемы – вопросы обучения и воспитания, семейной педагогики, совершенствования специа­листов, предупреждения и управления конфликтами в коллективах.

6.1.  Задания для самостоятельной работы студентов.

Темы	Содержание задания
1	2
Предмет психологии	I.  Вопросы для самоконтроля: 1. Основные периоды становления и развития психологических идей. 2. Задачи и методы психологии. 3.Структура психологии. II. Написание эссе о современном состоянии психологии. III. Решение тестов с 1 по 4.
Структура психики	I.  Вопросы для самоконтроля: 1. Сознание – высшая ступень развития психики. 2. Защитные механизмы психики. 3. Структура психики. II.  Написание эссе на тему «Сон и его психические особенности». III.  Решение тестов с 5 по 8.
Сенсорно-перцептивные процессы	I.  Вопросы для самоконтроля: 1. Физиологическая основа ощущений. 2. Классификация ощущений. 3. Восприятия и их свойства. II.  Анализ Интернет-ресурсов на тему «Иллюзия восприятия». III.  Решение тестов с 9 по 12.
1	2
Внимание и память	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Внимание, его виды и свойства. 2. Законы памяти и ее организация. 3. Формы воспроизведения информации II. Написание эссе на тему «Развитие памяти и мнемотехнические приемы». III. Решение тестов с 13 по 16.
Мышление и воображение	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Мышление и интеллект. 2. Основные формы логического мышления. 3. Воображение, его виды и свойства. II. Написание эссе о роли воображения в художественном и научном творчестве. III. Решение тестов с 17 по 20.
Эмоционально волевые процессы	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Виды эмоций и формы их проявления. 2. отличия чувств от эмоций. 3. Волевой акт и его структура. II. Написание эссе о роли эмоций в жизни человека. Ш. Решение тестов с 21 по 24.
Темперамент.	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. 2. Диагностика темперамента. 3. Написание эссе о связи темперамента с индивидуальным стилем деятельности. III. Решение тестов с 25 по 28.
Характер	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Связь характера и темперамента. 2. Типология характеров. 3. акцентуация характера. II. С помощью Интернет-ресурсов написать эссе на тему «Становление характерологии». III. Решении тестов с 29 по 32.
Личность	I. Вопросы для самоконтроля: 1. основные этапы становления личности. 2. Основные концепции личности. 3. Становление «Я» - концепции. II. Написание эссе на тему «Пути повышения самооценки личности». IV.  Решение тестов с 33 по 36.
1	2
Общение	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Содержание, цели и функции общения. 2. Виды и стили общения. 3. Концепция общения Э. Берна. II. Написание эссе на тему «Манипуляции в общении и защита от них». III. Решение тестов с 37 по 40.
Предмет и задачи педагогики	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Различные концепции в педагогике. 2. Предмет педагогики и этапы ее становления как науки. 3. Воспитание, его закономерности и сущность. II. Написать эссе с использование Интернет-ресурсов на тему «Педагогическое дело в России». III. Решение тестов с 41 по 44.
Психическое развитие и обучение	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Основные этапы психического развития человека. 2. Психологическая структура деятельности. Потребности и мотивы. 3. Способности и их виды. II. Написание эссе на тему «Проблемы диагностики способностей». III. Решение тестов с 45 о 48.
Психология профессиональной деятельности	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Предпосылки и условия формирования личности профессионала. 2. Психологические основы профессиональной подготовки. 3. Утомление и стресс. II. Написание эссе о профессиональной деформации личности. III. Решение тестов с 49 по 52.
Конфликты. Поведение в конфликтных ситуациях	I. Вопросы для самоконтроля: 1. Сущность и типы конфликтов. 2. Факторы возникновения конфликта. 3. приемы, улучшающие коммуникацию. II. Написание эссе на тему «типология стилей и стратегия поведения в конфликтной ситуации». III. Решение тестов с 53 по 56.

6.2. Тесты.