1. Психология как самостоятельная наука оформилась:
а) в 40-х гг. XIX в.;
б) в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. XIX в.;
г) в начале ХХ в.
2. Психология как наука о душе была определена:
а) более 3-х тыс. лет назад;
б) более 2-х тыс. лет назад;
в) в XVI в.;
г) в XVII в.
3. Психология как наука о сознании стала развиваться:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
в) в XVII в.;
г) в XVIII в.
4. Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
г) в ХХ в.
5. Психическое отражение:
а) образ окружающего мира, несущий информацию о его свойствах;
б) носит избирательный характер;
в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;
г) не зависит от условий окружающей среды.
6. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
а) эмоцией;
б) рефлексией;
в) сознанием;
г) волей.
7. Рассматривая психологическую структуру человека, З. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:
а) «Оно»;
б) «Я»;
в) «Сверх-Я»;
г) «Супер-эго».
8. Как называется защитный механизм психики, который преобразует энергию инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:
а) рационализацией;
б) идентификацией;
в) сублимацией;
г) вытеснением.
9. Отдельный взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств (биологических, физических, психических, социальных), - это:
а) индивид;
б) ребенок;
в) человек;
г) личность.
10. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
11. Личностные качества, предопределенные главным образом, социальными факторами - это:
а) инстинкты;
б) механическая память;
в) ценностные ориентации;
г) музыкальный слух.
12. Какое из понятий характеризует общий процесс становления человека как личности:
а) воспитание;
б) обучение;
в) развитие;
г) социализация.
13. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
14. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
15. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
16. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
17. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:
а) умение;
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
18. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а) содержательной;
б) динамической;
в) процессуальной;
г) структурной.
19. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности не может свидетельствовать:
а) высокий темп усвоения знаний, умений и навыков;
б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью;
в) наличие склонности к данному виду деятельности;
г) индивидуальное своеобразие, оригинальность продуктов труда.
20. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:
а) способности человека врожденны, генетически заданы;
б) все способности в равной мере можно развить у любого человека,
были бы созданы необходимые социальные условия;
в) способности развиваются на основе определенных задатков при включении человека в соответствующую деятельность, создании необходимых социальных и педагогических условий, активной работе личности над собой;
г) каждый человек в состоянии развить у себя любые способности, было бы проявлено желание и настойчивость.
21. Для волевого регулирования присущи действия:
а) неосознанные;
б) сознательные;
в) интуитивные;
г) непроизвольные.
22. Критериями воли не являются:
а) волевое действие;
б) волевые качества личности;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
23. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля – это:
а) стресс;
б) аффект;
в) фрустрация;
г) страсть.
24. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а) отношение личности к вещам;
б) отношение к другим людям;
в) систему отношений человека к самому себе;
г) особенности выполнения им какой-либо деятельности.
25. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом – это ;
а) ощущение;
б) восприятие;
в) представление;
г) воображение.
26. К основным свойствам ощущений не относится :
а) качество;
б) интенсивность;
в) длительность;
г) объем.
27. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:
а) ощущением;
б) восприятием;
в) представлением;
г) воображением.
28. Восприятие часто принято называть:
а) осязанием;
б) апперцепцией;
в) перцепцией;
г) наблюдательностью.
29. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:
а) непосредственное;
б) опосредованное;
в) сознательное;
г) рациональное.
30. Чувствами называются:
а) непосредственные переживания чего-либо;
б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чему-либо;
в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;
г) индифферентные отношения к действительности.
31. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:
а) моральными;
б) эстетическими;
в) интеллектуальными;
г) практическими.
32. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия называется:
а) рефлексией;
б) индентификацией;
в) эмпатией;
г) симпатией.
33. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании, обеспечивает:
а) восприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) память.
34. Характеристикой интенсивности внимания является ее:
а) объем;
б) степень;
в) направленность;
г) концентрация.
35. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на психику называется:
а) восприятием;
б) воображением;
в) мышлением;
г) памятью.
36. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:
а) механической;
б) логической;
в) эмоциональной;
г) аудиальной.
37. Психическая деятельность, направленная на создание новых образов,
называется:
а) восприятием;
б) мышлением;
в) воображением;
г) вниманием.
38. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов и реальное их преобразование, называется:
а) наглядно-образным;
б) наглядно-действенным;
в) словесно-логическим;
г) абстрактным.
39. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) классификация.
40. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
а) индукцией;
б) дедукцией;
в) понятием;
г) суждением.
41. Взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания
межличностных отношений, достижения общего результата – это:
а) общение;
б) деятельность;
в) обучение;
г) коммуникация.
42. Содержание общения, представленное как обмен знаниями, называется:
а) когнитивным;
б) материальным;
в) деятельным;
г) кондиционным.
43. Основное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, называется:
а) операцией;
б) действием;
в) деятельностью;
г) умением.
44. Ведущими видами деятельности не является:
а) игра;
б) учение;
в) спорт;
г) труд.
45. Педагогика – это наука ( выберите наиболее полный ответ):
а) о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания;
б) об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых;
в) о воспитании, обучении и образовании людей;
г) о педагогической деятельности.
46. Педагогика как самостоятельная наука возникла:
а) в XVI в.;
б) в XVII в.;
в) в XVIII в.;
г) в XIX в.
47. Содержание образования как общественного явления определяется:
а) социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его
материально-технического и культурного развития;
б) уровнем развития педагогической науки и педагогической практики;
в) совокупностью знаний, навыков и умений, составляющих госстандарт
образования;
г) уровнем развития гуманитарных наук;
48. К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:
а) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;
б) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;
в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;
г) наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов деятельности.
49. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:
а) умение;
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
50. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей ее жизни, называется:
а) образованием;
б) непрерывностью образования;
в) системой образования;
г) образованностью.
51. Организация педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики и методики преподавания предполагает принцип:
а) систематичности;
б) доступности;
в) наглядности;
г) научности.
52. Для проблемного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде;
б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;
г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.
53. Что не является сущностной чертой конфликта:
а) наличие противоречий между субъектами;
б) разные типы мировоззрения;
в) неприязненные отношения друг к другу;
г) сложные жизненные ситуации.
54. От чего не зависит психологическая устойчивость в кофликте:
а) тип нервной системы;
б) опыт и профессиональная подготовка;
в) уровень физического развития;
г) навыки и умения поведения и деятельности.
55. Какая функция конфликта не является конструктивной:
а) ослабление напряженности в отношениях;
б) улучшение качества деятельности;
в) более глубокое знание участниками конфликта друг друга;
г) закрепление социальной пассивности личности.
56. К основным личностным причинам конфликта не относится:
а) естественное столкновение интересов людей в процессе их жизнедеятельности;
б) низкая конфликтоустойчивость;
в) неадекватный уровень знаний;
г) субъективная оценка поведения партнера как недопустимого.
7. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ
7.1. Методические указания по выполнению контрольных работ для студентов заочного обучения всех специальностей и направлений.
В виду ограниченного объема аудиторных занятий важное значение в процессе изучения курса приобретает самостоятельная работа студентов. Ее организация начинается с чтения установочных лекций, где происходит знакомства студентов с предметом, назначением и структурой курса, дается обзор учебно-методической литературы. В результате освоения курса студент должен знать историю становления психологической и педагогической мысли, структуру психики и сознания, взаимодействие сознания и подсознания, эмоциональные процессы и управления ими, воспитания воли; психологию личности – структуру, темперамент, характер, способности; психологию познавательных процессов – внимания, памяти, воображения, мышления; социально-психологические феномены – общение, межличностные взаимодействия; педагогические проблемы – вопросы обучения и воспитания, семейной педагогики, совершенствования специалистов, предупреждения и управления конфликтами в коллективах.
В соответствии с учебным планом студентам необходимо написать одну контрольную работу объемом 10-12 листов в рукописном варианте или 9-10 листов в компьютерном варианте (шрифт 14 через 1,5 интервала).
Тема контрольной работы определяется по первой букве фамилии студента:
А. Я - А, Я – 1; | Д. У - Д, У – 5; | Л, Ф Л, Ф – 9; | Р-13; Р – 13; |
Б, Ю Б, Ю – 2; | Е, Ж Е, Ж - 6; | М, Х - М, Х – 10; | С - 14 С, Щ – 14; |
В, Ш В, Ш – 3; | 3, И - З, И – 7; | Н, О - Н, О – 11; | Т - 15 |
Г, Г, Ч – 4; | К, Э К, Э – 8; | П. Щ - П, Т – 12; |
В отдельных случаях тема может быть выбрана студентом самостоятельно с учетом его интересов и по согласованию с преподавателем. После определения темы и знакомства с планом работы необходимо:
1. Усвоить соответствующие разделы учебно-методической литературы и понять место данной темы в структуре курса.
2. Ознакомиться с произведениями психологов, педагогов и философов, писавших по данной проблематике.
Для решения данной задачи и с целью избежать повторов в первой части данного издания приводится список основной учебно-методической литературы, которую студенты могут использовать при изучении большинства тем курса. Для более глубокого и полного понимания темы следует обратить внимание на специальную и дополнительную литературу, которая приводится непосредственно к каждой теме. Необходимые сведения (по своей теме и при подготовке к экзамену или зачету) можно получить в справочных и периодических изданиях.
Кроме того, высокой оценки будут заслуживать студенческие работы, авторы которых нашли время и возможность ознакомиться с новыми поступлениями по психологии и педагогике в библиотеку и читальный зал университета. Следует учитывать и то, что в настоящее время издается большое количество психологической и психолого-педагогической литературы, поэтому приведенный список не является законченным, а постоянно дополняется новыми источниками. В этом плане студентам предоставляется возможность самостоятельного и творческого подхода к работе.
Контрольная работа должна быть правильно и грамотно оформлена. На титульном листе следует указать название учебного заведения, факультет, на котором обучается студент, его фамилию, имя, отчество, тему работы и фамилию преподавателя, ведущего лекционный курс. Писать следует четким и разборчивым почерком (если работа представляется в рукописном виде). Страницы должны быть пронумерованы, следует также оставлять поля. В начале работы приводится план, в конце - список использованной литературы. На цитируемые источники необходимо делать ссылки (в скобках в конце цитаты или внизу страницы). По завершении работы ставится дата и подпись.
Студентам необходимо помнить, что в контрольной работе недопустимо механическое переписывание разделов учебников, первоисточников или другой литературы по теме. Работа должна представлять самостоятельное изложение основных положений темы.
Контрольную работу необходимо сдавать в сроки, установленные учебным графиком. Если она не будет зачтена, то студенту необходимо учесть замечания рецензента или изложить мотивы несогласия с ними, после чего представить работу повторно.
7.2. Тематика контрольных работ для студентов заочного обучения.
Тема 1. Предмет и методы психологии
1 .Этапы развития представлений о предмете психологии.
2.Отрасли психологии. Методы психологических исследований
З. Мир психических явлений: процессы, свойства, состояния, образования.
Литература
[1, 2, 3, 24, 25, 42, 43, 47]
Тема 2. Возникновение и развитие психики
1. Понятие психики. Физиологические механизмы психической деятельности человека.
2. Факторы развития психики человека.
3. Механизмы психологической защиты.
Литература
[1, 8, 17, 20, 22, 35, 37, 42]
Тема 3. Личность
1. Индивид, личность, индивидуальность.
2. Психологическая структура личности.
3. Самосознание личности. « Я - концепция».
Литература:
[1, 2, 3, 11, 20, 22, 29, 35]
Тема 4. Темперамент
1. Биологические основы темперамента.
2. Типы темперамента.
3. Современные характеристики типов темперамента.
Литература
[1, 2, 3, 14, 15, 24, 25, 33]
Тема 5. Характер и способности
1. Понятие характера. Акцентуации характера.
2. Типологические модели характеров(А. Адлер, Э. Фромм, К. Юнг).
3. Способности как индивидуальная психологическая характеристика человека.
Литература
[1, 2, 3, 26, 34, 41, 45, 46]
Тема 6. Сознание и воля
1. Сознание - высшая ступень развития психики.
2. Структура сознания. Самосознание.
3. Понятие воли. Формирование волевых качеств личности.
Литература
[1, 2, 3, 6, 11, 26, 28, 35]
Тема 7. Ощущения и восприятия
1. Понятие об ощущениях, их типология. Пороги ощущений.
2. Понятие о восприятиях и их классификация. Свойства восприятий.
3. Отличия восприятий от ощущений.
Литература
[1, 2, 3, 7, 25, 26, 36, 37]
Тема 8. Эмоции и чувства
1. Общая характеристика эмоций и чувств.
2. Эмоциональные состояния и высшие чувства.
3. Стресс и фрустрация. Стрессоустойчивость человека.
Литература
[1, 2, 3, 7, 16, 20, 22, 28]
Тема 9.Внимание и память
1. Понятие внимания, его виды и функции.
2. Понятие памяти, ее структура и виды.
3. Приемы совершенствования памяти человека.
Литература
[1, 2, 3, 5, 17, 21, 27, 39]
Тема 10 Мышление и воображение
1. Мышление - особая форма психического отражения человека. Виды мышления.
2. Основные мыслительные операции.
3. Понятие воображения и его основные виды.
Литература:
[3, 4, 10, 18, 19, 34, 37, 46]
Тема 11. Деятельность и общение
1. Понятие общения, его функции и структура.
2. Основные средства общения.
3. Сущность деятельности, ее структура и основные виды.
Литература
[1, 3, 8, 9, 12, 15, 39, 40]
Тема 12. Предмет педагогики и ее основные задачи
1. Основные этапы становления педагогических идей.
2. Педагогика как теория обучения и воспитания.
3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Литература
[4, 6, 8, 9, 13, 15, 45, 46]
Тема 13. Психология профессиональной деятельности
1. Основные направления совершенствования специалиста.
2. Внешние факторы совершенствования.
3. Факторная модель самосовершенствования. Показатели самосовершенствования.
Литература
[2, 3, 13, 15, 18, 19, 34, 46]
Тема 14. Конфликты в коллективах и основы управления ими
1. Особенности конфликта как определенного вида взаимодействия людей.
2. Типы конфликтов.
3. Проблемы управления конфликтными отношениями. Предупреждение конфликтных ситуаций.
Литература
[3, 8, 10, 18, 19, 38, 40, 44]
8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
1. Этапы становления и развития психологии.
2. Работа Аристотеля «О душе».
3. Декарта и его значение для развития психологии.
4. Лейбница о бессознательной психике.
5. «Эмпирическая психология» Х. Вольфа.
6. Учение о душе Дж. Локка.
7. Экспериментальная психология В. Вундта.
8. Русская психология (, , ).
9. Бихевиоризм.
10. «Гештальтпсихология».
11. Фрейда и структура психического.
12. Концепция коллективного бессознательного К. Юнга.
13.Когнитивная психология.
14. Гуманистическая психология.
15. Интерактивная психология (Э. Берн).
16. Психология в СССР.
17. Трансперсональная психология. (С. Гроф).
18. Становление психологии как научной дисциплины.
19. Основные направления научной психологии.
20. Защитные механизмы психики.
21. Психика, ее структура и физиологические основы. Сознание основные свойства и состояния.
22. Сознание – высшая ступень развития психики.
23. Познание и его формы.
24. Память. Закономерности памяти.
25. Ощущения, их свойства и виды.
26. Иллюзии и их виды.
27. Восприятия и их свойства.
28. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
29. Психологические процессы воображения.
30. Воображение и творчество.
31. Психологические процессы творчества. Основные этапы творческого решения проблем.
32. Внимание и его виды.
33. Потребности и мотивы.
34. Эмоции их роль в психике и поведении.
35. Виды эмоций и формы их проявления.
36. Темперамент. Физиологическая основа темперамента.
37.Типы темперамента и их основные черты.
38. Характер. Различные подходы к типологии характера.
39. Акцентуации характера.
40. Типология психотипов.
41. Личность. Ролевая концепция личности.
42. «Я-концепция» и самооценка личности.
43. Личность и группа: проблема лидерства и руководства.
44. Общение, его виды и стили.
45. Вербальные и невербальные средства общения.
46. Психологические особенности диалога.
47. Перцептивная сторона общения. Эффекты первого впечатления.
48. Трансактный анализ общения.
49. Стили педагогического общения.
50. Психические механизмы восприятия и взаимодействия в процессе общения (эмпатия, аттракция, проекция, идентификация).
51. Интерактивная сторона общения.
52. Манипуляции в общении.
53. Конфликты и способы их разрешения.
54. Способности. Проблема соотношения наследственности и воспитания.
55. Понятие деятельности. Ее роль в становлении личности. Виды деятельности.
56. Педагогика предмет и задачи.
57. Сущность воспитательного процесса.
58. Понятие воли, структура волевого действия.
59. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
60. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1 Основная и дополнительная литература.
Основная литература.
1. Гальперин в психологию. Учеб. пособие. – М.: КДУ, 2006.
2. Гиппенрейтер в общую психологию. (Курс лекций): Учеб. пособие. – М.: ЧеРо, 2005.
3 . Столяренко . Учебник. – СПб: Питер, 2008.
Дополнительная литература.
4. Абрамова психология. Учеб. Пособие. – М., 2005.
5. Асмолов личности: культурно-историческое понимание развития человека. Учебник. – М., 2007.
6. Бодров стресс: развитие и преодоление. – М., 2006 .
7. Введение в психологию. /Под общей редакцией . - М.,2005.
8. Выготский психология. - М., 2006.
9. Зимняя психология. – Ростов н. Дону: Феникс, 2005.
10. Зельдович общение. Учеб. пособие. – М.: АЛЬФА-ПРЕСС, 2007.
11.Изард эмоций. – СПб, 2007.
12. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Учеб. Пособие. – М., 2007.
13. Климов психологии. Учебник. - М.:ЮНИТИ-ДАНА,2007.
14. Краев и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов. - М.,2007.
15. общие основы педагогики. Учеб. пособие. – М., 2007.
16. Леоньтьев психологические произведения. В 2-х тт. – М., 1983.
17. Леонтьев . Сознание. Личность. Учеб. пособие. – М., 2007.
18. Лобанов профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие. – М., 2007.
19. Мазилкина в коллективе или как грамотно себя зарекомендовать. М.: АЛЬФА-ПРЕСС, 2006.
20. Маклаков психология. Учебник для вузов. – СПб, 2007.
21. Маслоу и личность. Пер. с англ. – СПб, 2007.
22. Немов психология. Краткий курс. – М., 2007.
23. Немов . Словарь-справочник. В 2-х частях. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2007.
24. Нуркова . Учебник. – М.: Высшее образование, 2005.
25.Общая психология. Учебник для вузов./ Сост. . - М.: ВЛАДОС, 2007.
26. Общая психология. Учебник./ Под ред. Карпова. М.: Гардарики, 2006.
27. Орлов личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Учеб. пособие. – М., 2007.
28. , Ярошевский и теория психологии. В 2-х тт. - Ростов н. Дону: Феникс, 2006.
29. , Лукашевич и педагогика. Учебник. – М.: Элит, 2007.
30. Психологическая энциклопедия. - СПб: Питер, 2005.
31. Психологический словарь./ Под ред. Зинченко. - М.: Педагогика – Пресс, 2007.
32. Психология. Словарь./ Под общ. ред. , . - М., 2008.
33. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. /Под общ. ред. . - СПб: Питер, 2005.
34. Психология XXI века./ Под ред. . - М.: ПЕРСЭ, 2007.
35. Психофизиология. Учебник. / Под ред. . – СПб: Питер, 2007.
36. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 2005.
37. Рубинштейн общей психологии. В 2-х тт. / Сост.: -Славская и др.- М.: Педагогика, 2005.
38. Сеченов поведения. Избранные психологические труды. / Под ред. . - М. - Воронеж, 2005.
39. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2006.
40. Талызина психология. – М., 2007.
41. Тихомиров мышления. Учеб. пособие. – М., 2007.
42. Психология бессознательного. Пер. с нем. («Мастера психологии»). – М., 2007.
43. Искусство любви. – М., 2006.
44. , психология конфликта и переговоры. Учеб. пособие. – М., 2007.
45. Шадриков и интеллект – М., 2007.
46. Эльконин развития. Учеб. пособие. – М., 2007.
47. Юнг психики и архетипы. – М., 2007.
48. Ярошевский курс истории психологии. Учеб. пособие. – М., 2006.
9.2 Методическое обеспечение дисциплины
9.2.1 Учебно-методические издания
1. Психология и педагогика: Программа для студентов всех специальностей.-М., 2005. (Составитель )
2. Психология и педагогика: Планы семинарских (задания для практических) занятий студентов очной и очно-заочной форм обучения всех специальностей и направлений. – М., 2005. (Составитель )
3. Психология и педагогика: Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению для студентов заочного обучения всех специальностей и направлений. – М., 2005. (Составитель )
9.2.2 Глоссарий
Автоматизм - действия, реализуемые без непосредственного участия сознания. Существует два типа автоматизмов: 1) автоматизмы первичные, врожденные; 2) навыки - автоматизмы вторичные, прошедшие через сознание и переставшие осознаваться.
Адаптация - приспособление физиологических процессов к изменившимся условиям существования.
Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных сторон характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенным психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. Различаются: астеническая, гипертимная, дистимичная, истероидная (демонстративная), конформная, лабильная, неустойчивая, паранойяльная (застревающая), психастеническая, сенситивная, циклоидная, шизоидная, эпилептоидная.
Альтернативная психология – общее название ряда нетрадиционных психологических учений, возникших, существующих и развивающихся вне сложившихся научных школ и направлений (астрология, дзен-буддизм, дианетика, йога, каббализм, мистицизм, оккультизм, телекинез, телепатия, ясновидение и др.)
Аналитическая психология - направление в психологии, социологии и психоанализе, восходящее к системе взглядов швейцарского психолога , давшее ему это название для отграничения от родственного направления - психоанализа 3. Фрейда.
Апперцепция - свойство восприятия, существующее на уровне сознания и характеризующее личностный уровень восприятия. Различаются: 1) апперцепция устойчивая - зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности: мировоззрения, убеждений, уровня образования и т. д.; 2) апперцепция временная - определяется ситуативно возникающими психическими состояниями: эмоциями, настроениями, установками и пр.
Ассоциация - связь между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, идеями, образами и т. д.), проявляющаяся рефлекторно, бессознательно. Актуализация одного члена ассоциации влечет за собой появление другого.
Аффект - сильное и относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение. Сопровождается значительными изменениями в деятельности внутренних органов, резко выраженными двигательными проявлениями, утратой волевого контроля и бурным выражением эмоциональных переживаний.
Безусловный рефлекс - врожденное, инстинктивное реагирование организма на раздражитель; наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на значительные изменения внутренней и внешней среды.
Бессознательное - совокупность психических процессов и состояний, которые человеком не осознаются никогда или в данный момент времени.
Бихевиоризм - направление в американской психологии XX века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Родоначальники: Э. Торндайк, Дж. Уотсон.
Влечение - психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта.
Влияние - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений и пр. в ходе взаимодействия с ним. Выделяются четыре основных способа влияния: внушение, убеждение, заражение и подражание.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Может быть произвольным и непроизвольным.
Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.
Воля - способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.
Воображение - специфический вид деятельности, направленный на создание человеком новых образов на основе имеющихся у него представлений.
Воспитание - в педагогическом смысле: специально организованный и управляемый процесс формирования человека, направленный на развитие личности. Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и труду.
Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций, явлений и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях. Вместе с процессами ощущения обеспечивает непосредственно-чувственную ориентацию в окружающем мире.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
