Психология и педагогика (стр. 5 )

Всестороннее развитие личности - 1) подготовка человека к всестороннему, компе­тентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности; 2) гармоническое развитие всех сторон духовной сферы индивида, его интеллекта, воли, чувств, достижение единства рационально-логического и эмоционально-психологического компонентов его мировоззрения.

Вторая сигнальная система - способ регуляции поведения живых существ в окружающем мире, свойства которого вос­принимаются мозгом в виде сигналов, представленных в знаковой системе языка.

Высшая нервная деятельность - физиологическая основа психики, отражательная деятельность больших полушарий головного мозга, обеспечивающая наиболее сложные взаимодействия высокоразвитого организма с внешней средой. Все акты, осуществляемые корой больших полушарий головного мозга, являются рефлексами или продуктами их взаи­модействия.

Генетическая психология - учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже и его последователями, изучающее происхождение и развитие интеллекта человека, особенно в детском возрасте.

Гештальтпсихология - одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой поло­вине XX века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Основное внимание уделялось исследова­нию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и др.) как целостных структур. Основные представители: М. Вертхаймер, В. Келнер, К. Коффка.

Гуманистическая психология - направление в западной психологии, в последнее время бурно развивающееся в России, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

Действие - главная структурная единица деятельности определяется как процесс, на­правленный на достижение цели.

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализа­ция опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Как объясни­тельный принцип психики категория деятельности используется: 1) при изучении различных областей психической реальности - психологии познавательных процессов, воли, мотива­ции, эмоций, личности; 2) при построении различных отраслей психологии (психология об­щая, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская и т. д.).

Дидактика - составная часть педагогики, изучающая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

Желание - переживание человеком той или иной потребности, один из компонентов волевого процесса. В отличие от влечения желание характеризуется более или менее ясным представлением об объекте, на который оно направлено.

Жест - движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние. Различают жесты: иллюстраторы, регуляторы, эмблемы, адаптеры и аффекторы.

Забывание - процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закреп­ленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

Закономерности педагогического процесса - объективно существующие, повто­ряющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педа­гогического процесса: 1) связь воспитания и социальной системы; 2) связь между обучением и воспитанием; 3) связь воспитания и деятельности; 4) связь воспитания и активности личности; 5) связь воспитания и общения.

Запоминание - один из основных процессов памяти, заключающийся в закреплении ощущений, образов, восприятий, представлений, мыслей, действий, переживаний; основа накопления, сохранения и воспроизводства человеком своего опыта. Различают смысло­вое (логическое) и механическое, непроизвольное и произвольное запоминание.

Игра - один из видов деятельности, характерных для животных и человека, важней­шее средство воспитания, особенно детей младшего возраста. Разновидности игры: манипулятивная, предметная, ролевая, подвижная (спортивная), умственная (разновидность - ди­дактическая) и др.

Имидж - эмоционально окрашенный стереотип восприятия массовым, обыденным сознанием кого-либо или чего-либо.

Индивид - одна из макрохарактеристик человека, ука­зывающая на него как на единичное природное существо, представителя Homo sapiens, носи­тель индивидуальных черт.

Индивидуально-психологические особенности - устойчивое сочетание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в качествах.

Индивидуальность - интегральная социально-психологическая макро-характеристика человека, совокупность индивидуально-психологических особенностей, делающих его уни­кальным, неповторимым.

Инстинкт - врожденная мало изменяемая форма поведения, обеспечивающая приспо­собление организма к типичным условиям его жизни.

Интеллект - относительно устой­чивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессозна­тельные процессы, обеспечивающие переработку различной информации и ее осознанную оценку.

Интерес - познавательная направленность че­ловека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительными эмоциями. Интересы делятся на эпизодические и постоянные.

Интроверсия - преимуще­ственная направленность личности на его собственный внутренний мир, собственное «Я», личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Термин введен .

Интуиция - вывод без последова­тельного логического рассуждения; чутье, догадка, непосредственное понимание на основе ранее приоб­ретенного опыта, знаний и в результате предшествовавшей (и не всегда осознаваемой) мыс­лительной работы.

Качества личности - сложные социально и биологически обусловленные структур­ные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

Когнитивная психология - на­правление в психологии, в котором внимание фокусируется на процессе познания, на том, как жизненные переживания человека активно перерабатываются его разумом (Дж. Миллер, У. Найссер и др.)

Коммуникация - сообщение, передача ин­формации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.

Конфликт - психическое явление, заключающееся в столкновении противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различ­ных людей или мнений, мотивов, потребностей одного человека.

Личность - макрохарактеристика человека, выражающая его социальную сторону, совокупные социальные качества как представителя определенных социальных общностей (нация, класс, коллектив и т. д.), который включен в социальные связи, занимается общест­венно значимым трудом и осознает свое отношение к окружающей среде.

Локус контроль - устойчивое свойство личности, сформирован­ное в процессе ее социализации; склонность человека приписывать ответственность за ре­зультаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и уси­лиям.

Межличностные отношения - массовые социально-психологические явления, за­ключающиеся во взаимодействии людей, находящихся в какой-либо группе, составляющих ядро их общения и объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Меланхолик - субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующимся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов и проявляющимся в высокой реактивности психики, склон­ности к переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненным реагированиям на трудности, неудачи, недостаточной инициативностью и т. д.

Метод - сово­купность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методы воспитания - определенные способы педагогического воздействия на чело­века или коллектив или взаимодействия с ним в целях формирования и развития у него ка­честв, необходимых для успешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей.

Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развивают свои познавательные силы и способности, формируют мировоззрение. По источнику получения знаний методы обучения делятся на словесные, наглядные и практические. По уровням познавательной дея­тельности - на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские.

Мимика - совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает (пред­ставляет, обдумывает, вспоминает и т. д.). Одно из средств общения между людьми.

Мотив - субъективная причина того или иного по­ведения, действия человека - психическое явление, непосредственно побуждающее челове­ка к выбору того или иного способа действия и его осуществлению.

Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержа­ние, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Различают мышление: теоретическое и практическое; дискурсивное и ин­туитивное; творческое и воспроизводящее; предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наблюдение - метод научного исследования в различных науках, суть которого (для психолога) состоит в фиксации проявлений поведения и получения информации о субъек­тивных психических явлениях наблюдаемого.

Навык - действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма.

Направленность личности - психическое свойство личности: система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их дос­тижению. Обычно выделяют мировоззренческую, профессиональную, бытовую направлен­ность.

Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение более или менее длительного времени все переживания человека.

Образ - субъективное психическое явление как результат познавательных процессов. Различают образы: элементарные и сложные; непосредственные, опосредованные и следо­вые; статичные и динамичные; самостоятельные и включенные в другие психические явле­ния.

Образование - процесс усвоения и развития человеком объективно востребованных качеств, результатом которого выступает сформированность интеллектуальной, теоретиче­ской и практической подготовленности к жизни и деятельности.

Обучение - целенаправленный, систематический и организованный процесс форми­рования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения ка­ких-либо функций.

Общение - одна из форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании меж­личностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

Одаренность - совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. Наиболее сильное влияние на развитие и формирование одаренности оказыва­ет целенаправленное обучение и воспитание.

Онтогенез - в психоло­гии и педагогике - физическое и психическое развитие человека от рождения до смерти.

Операция - единица деятельности, способ выполнения действий в конкретной, реальной или условной ситуации. Термин введен .

Опыт - результат чувственно-эмпирического отражения в психике человека объек­тивной действительности, выражающийся в единстве знаний, навыков, умений.

Органы чувств - периферические анатомо-физиологические системы, с помощью которых человек (животные) воспринимает и частично анализирует разнообразные раздра­жения, поступающие из внешней среды (экстерорецепция) и из его собственного организма (интерорецепция).

Ощущение - отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Память - психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, со­хранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе дея­тельности того, что человек делал, переживал, воспринимал. Различают четыре вида памяти: двигательную, образную, словесно-логическую, эмоциональную.

Педагогика - наука о закономерностях, сущности, принципах, методах и формах обучения, воспитания и развития конкретного человека, кол­лектива в интересах успешной деятельности.

Первая сигнальная система - система условно-рефлекторных связей, формирую­щаяся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на органы чувств раз­дражителей, исходящих из внешней и внутренней среды. Понятие введено .

Переживание - любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состоя­ние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и высту­пающее для него как событие его жизни.

Перенос навыков - взаимодействие уже имеющихся навыков с вновь приобретенны­ми. Синоним переноса навыков - интерференция.

Поведение - система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (пси­хических и физических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «пове­дение» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в каче­стве центральной категории принято рассматривать не поведение, а деятельность.

Понимание - психологическое состояние, сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.

Познавательные психические процессы - психические явления, в своей совокупно­сти непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как результат. К их числу от­носятся: ощущения, восприятия, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь.

Потребность - отражение в психике противоречий между существующими условия­ми жизнедеятельности человека и их необходимым, желаемым состоянием, стремление к достижению которого побуждает человека к соответствующей деятельности. Различают биологические и социальные потребности.

Представление - психический познавательный процесс воссоздания образов предме­тов и событий на основе их припоминания или продуктивного воображения.

Привычка - сложившийся в динамический стереотип образ поведения, возможность осуществления которого в определенной ситуации приобретает силу потребности; навык, сформировавшийся на фоне положительной эмоции.

Принципы воспитания - исходные педагогические положения, служащие руково­дящими нормами, детерминирующими направленность, содержание, организацию и методи­ку воспитательной работы.

Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, включающем в себя моделирование реальности и регуляцию на основе этой модели своего поведения и деятельности. Психика обеспечивает более эф­фективное приспособление к среде. Изучение закономерностей развития и функционирова­ния психики составляет предмет психологии как науки.

Психическая активность - процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.

Психические состояния - определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент вре­мени. К ним можно отнести: активность и пассивность человека, бодрость, усталость и апа­тию, эйфорию, душевный подъем, отчуждение и убежденность.

Психологическая школа - группа психологов, связанных идейно, а иногда и терри­ториально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы раз­деляют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими пробле­мами.

Психология - наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и особенно­стях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Развитие личности - процесс формирования типологических и социально значимых качеств человека и его индивидуальности. Стадии развития в той или иной мере хронологически совпадают со ступенями образовательной лестницы.

Рефлекс - реакция организма, опо­средованная центральной нервной системой при воздействии рецепторов раздражителями внешней и внутренней среды. Рефлекс обеспечивает слаженную и скоординированную рабо­ту отдельных органов и приспособление организма к внешней среде.

Рефлексия - внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмыс­ление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира. Данный термин возник в философии и означал процесс размышления индивида о про­исходящем в его собственном сознании; позднее был заимствован психологией.

Рецепторы - специальные чувственные образования, воспринимающие и преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и пере­дающие информацию о действующем раздражителе в нервную систему. Рецепторы делят на внешние (экстерорецепторы), внутренние (интерорецепторы) и на рецепторы, восприни­мающие положение тела в пространстве, напряжение связок, мышц (проприорецепторы).

Речь - одно из средств коммуникативной деятельности человека, общения, опосредо­ванное языком; процесс материализации мысли. Виды речи: внутренняя и внешняя (уст­ная и письменная).

Самоактуализация - непрерывное стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возмож­ностей, к творчеству, полноценному общению, ак­тивному саморазвитию.

Самонаблюдение - психодиагностический метод исследования, основанный на фиксации человеком динамики собственно­го сознания, сформированности различных качеств и уровня подготовленности.

Самооценка - определение человеком уровня собственной значимости, своих воз­можностей, качеств и места среди других людей.

Сангвиник - носитель одного из четырех основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью.

Склонность - устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремле­ние ею заниматься.

Сознание - высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий и категорий; неразрывно связано с языком.

Сосредоточенность - психическое состояние, определяемое концентрацией внимания на определенных объектах, мыслях, переживаниях человека.

Способности - устойчивые индивидуальные особенности, отличающие людей друг от друга и объясняющие различия в их успехах в разных видах деятельности.

Стимул - внешнее воз­действие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

Страсть - сильное, стойкое, длительное, всеохватывающее чувство, которое в ре­шающей степени предопределяет, детерминирует психическую активность личности и при­водит к сосредоточению всех ее стремлений и усилий на предмете страсти.

Стремление - желание и готовность действовать определенным образом.

Стресс - психическое состояние обще­го возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстре­мальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия сре­ды.

Талант - высшая степень способностей личности к опре­деленной деятельности, ее одаренность, когда она достигает уровня черты характера, обес­печивая возможность наиболее успешного, творческого выполнения тех или иных задач.

Темперамент - совокупность устойчивых динамических особенностей протекания всех присущих ему психических явлений. Различают четыре основных видов темперамента: сангвинистический, флегматический, холерический и меланхолический. Кроме данного, существуют другие принципы классификации (по У. Шелдону, Г. Айзенку и др.)

Тест - метод исследования личности, постро­енный на ее оценке по результатам выполнения стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью.

Трансакция – взаимодействие, взаимное влияние людей друг на друга.

Труд - один из основных видов человеческой деятельности наряду с игрой и уче­нием.

Узнавание - один из процессов памяти, при котором запечатленный материал актуа­лизируется при повторном воздействии на человека предметов, явлений, событий, восприня­тых им ранее.

Условный рефлекс - индивидуально приобретенная, сложная приспособительная ре­акция организма животных и человека, возникающая при определенных условиях на основе образования временных нервных связей между условным (сигнальным) раздражителем и подкрепляющим этот раздражитель безусловным рефлекторным актом. Система взаимосвя­занных условных рефлексов образует динамический стереотип. Термин предложен .

Установка - готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребно­сти и объективной ситуации ее удовлетворения; это психическое явление, которое как крат­ковременный процесс и состояние есть проявление внимания, а как свойство личности - ее направленности.

Учение - организованная познавательная деятельность, в процессе которой учащийся проходит путь от незнания к знанию, от знания неполного к более полному и совершенному, опираясь при этом на чувственное восприятие, абстрагирование и практику.

Феноменалистическая психология - направле­ние зарубежной, главным образом американской (Р. Берне, К. Роджерс, А. Комбас) психоло­гии, объявившее себя «третьей силой» и в противовес бихевиоризму и фрейдизму обратив­шее свое главное внимание на целостное человеческое «Я», его личностное самоопределе­ние, его эмоции, отношения, ценности, убеждения. Феноменалистическая психология рас­сматривает поведение личности как результат восприятия ею ситуации.

Флегматик - носитель одного из четырех основ­ных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и устремлений.

Фрейдизм - общее обозначение различных школ и учений, возникших на научной ба­зе психологического учения 3. Фрейда - психоанализа - и работавших над созданием еди­ной психотерапевтической концепции. Психоанализ - учение, разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознатель­ное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека. В дальнейшем фрейдизм возвел свои положения в ранг общепсихологической теории, приобретя большое влияние во всем мире. Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное, ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессозна­тельным в психике человека.

Фрустрация - психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объек­тивно непреодолимыми препятствиями на пути к желанной цели. Фрустрация - внутренний конфликт личности между ее направленностью и объективными возможностями, с которыми личность не согласна.

Характер - совокупность устойчи­вых психических черт личности, влияющая на все стороны поведения человека, обусловли­вающая его устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду, самому се­бе, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле деятельно­сти и общении.

Холерик - носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов, проявляющихся в психическом плане в несдержанности, бурных эмо­циональных реакциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах, мими­ке, поведении.

Цель - один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характери­зуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов его достижения.

Черта личности - относительно устойчивое качество личности, являющееся компо­нентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения индивида.

Чувство - особая форма отражения психикой окружающего мира, отношения лично­сти к окружающему, проявляющаяся в социально обусловленных переживаниях, активизи­рующих (стенических) или тормозящих (астенических) деятельность.

Эвристика - наука, исследующая закономерности творче­ской деятельности человека; теория и практика организации избирательного поиска при ре­шении сложных интеллектуальных задач.

Экстраверсия - пре­имущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события.

Эмоции - особая форма отражения психикой ок­ружающего мира, проявляющаяся главным образом в биологически обусловленных пережи­ваниях, отражающих потребности организма и активизирующих (стенических) или тормозя­щих (астенических) деятельность; непосредственная форма выражения чувств.

Эмпатия - способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Язык - знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения лично­сти, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи.

Я-концепция - относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о себе как субъекте своей жизни и труда, на основе ко­торой он строит взаимодействие с другими, относится к себе, осуществляет свою деятель­ность и поведение.

9.3.Информационное обеспечение дисциплины.

Интернет ресурсы

1. Предмет психологии

http://www. *****/Books/1/0180/1_0180-1.shtml - Рубинштейн общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

http://www. *****/Books/1/0155/1_0155-1.shtml – Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. – 336 с.

http://*****/Books/1/0171/1_0171-1.shtml - Валеев и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

http://chitalka. info/ps_13/index. html – основы психологии и педагогики, курс лекций.

2. Структура психики

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/integr_mogel_2.htm - Сущность и структура психики

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/integr_mogel. htm - Интегральная модель психики и личности

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/psihol_sredstva. htm - Психологические средства в структуре психики и личности.

3. Сенсорно-перцептивные процессы

http://www. *****/Books/1/0183/1_.shtml - Веккер и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. – 685 с.

http://www. *****/page/425.shtml - Ананьев -перцептивная организация человека.

http://www. ido. *****/ffec/psych/ps5.html - Чувственное и рациональное познание.

4. Внимание и память

http://*****/Books/3/0019/3_0019-1.shtml - Лурия A. P. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. ред. , . - М., 1979. - c. 193-207.

http://*****/Books/3/0006/3_0006-1.shtml - , Девина внимание. - М., 2001.

http://*****/Books/1/0095/1_0095-1.shtml - Память// Грановская практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с. 76-140.

5. Мышление и воображение

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_poznproc/tvor_sposobnosti_1.htm - Основные концепции творческих способностей

http://www. *****/Books/1/0162/1_0162-1.shtml - Выготский и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

http://*****/Books/1/0176/1_0176-1.shtml - Мышление и язык / Под редакцией . - М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957.

6. Эмоционально-волевые процессы

http://*****/Books/3/0010/3_0010-1.shtml - Леонтьев . Сознание. Личность. - М., 1975

http://*****/Books/1/0333/1_0333-1.shtml - Психология эмоций. Тексты / Под ред. , . — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с

http://*****/Books/1/0230/1_0230-1.shtml - Сидоренко тренинг. – М.: Речь, 2005. – 240 c.

7. Темперамент

http://*****/Books/3/0029/3_0029-1.shtml - Грей Джеффри. Нейропсихология темперамента / Алмаева

http://*****/Books/1/0163/1_0163-1.shtml - Карл Густав Юнг. Психологические типы. / Пер. Софии Лорие (под ред. В. Зеленского). - СПб.: Азбука, 2001

http://www. *****/page/468.shtml - Теплов свойства нервной системы и их значе­ние для психологии.

8. Характер

http://*****/Books/1/0454/1_0454-1.shtml - Акцентуированные личности. - Ростов Н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.

http://www. *****/page/490.shtml - Ананьев характера.

http://www. *****/page/439.shtml - Эрих Фромм. Человеческая природа и характер.

9. Личность

http://www. *****/Books/1/0199/1_0199-1.shtml - Сарджвеладзе и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: "Мецниереба", 1989.

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka. htm - Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности.

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/m_lichnost. htm - КАК УСТРОЕНА ЛИЧНОСТЬ.

http://www. *****/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/model. htm - Интегральная модель личности.

10. Общение

http://*****/Books/1/0190/1_0190-1.shtml – , Лисецкий формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999.

http://*****/Books/3/0032/3_0032-1.shtml - Лисина в общении// Лисина онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. С.31–57 (с сокращ.).

http://www. *****/articles/text/?id=47 - Невербальное общение.

11. Предмет и задачи педагогики

http://www. ido. *****/psychology/pedagogical_psychology/index. html - федеральный фонд учебных курсов, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

http://www. *****/pedagogika/pvsah/2_1.htm - Категории педагогики.

http://*****/Books/1/0039/1_0039-1.shtml - Объект и предмет педагогической науки.

http://*****/Books/1/0151/1_0151-1.shtml - Краевский педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 20с.

12. Психическое развитие и обучение

http://*****/Books/1/0157/1_0157-1.shtml - Сериков и личность. Теория и практика. проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

http://*****/Books/1/0439/1_0439-1.shtml - Сапогова развития человека. - М.: Аспект пресс, 2с.

http://www. *****/page/429.shtml - Ананьев индивидуального развития человека.

13. Психология профессиональной деятельности

http://*****/Books/2/0120/2_0120-1.shtml - Осухова в себя: особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников. // Журнал «Школьный психолог», 2003. - № 4. С. 6–7.

http://www. *****/2/node/220 - Что движет людьми: типология мотивов.

http://www. *****/2/node/78 - Ориентиры трудовой мотивации в современной России.

14. Конфликты

http://www. *****/Books/1/0166/1_0166-1.shtml - Баныкина конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. - Москва, 2001. - С. 373-394.

http://*****/Books/1/0172/1_0172-1.shtml - Цой конфликтология. Книга первая. - М., 2001.

http://www. *****/data/r/id.17199_1.html - Психология конфликтов.

10. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Современный этап общественного развития диктует необходимость изменений в содержании и методологии образования: оно ориентируется не просто на трансляцию знаний, а на повышение качества подготовки специалистов, развитие у студентов творческих способностей и умения самостоятельно принимать решения. Речь, прежде всего, идет об интерактивном общении - взаимодействии между преподавателем и студентами, проходящем в форме диалога, дискуссии, обмена информации, идеями мнениями.

В процессе преподавания «Психологии и педагогики» на первый план выходят следующие инновационные технологии:

1. Проблемное обучение - предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную работу студентов по их решению. Достоинство метода: его можно использовать практически без ограничений при изучении любой темы курса и на всех видах аудиторных занятий.

2. Метод «мозгового штурма» - метод группового решения проблем, позволяющий снять барьеры, мешающие их творческому решению: приверженность стереотипа, излишнюю критичность к чужому мнению, боязнь неудачи и т. п. Особенность метода: на первом этапе - свободного изложения участниками своих идей – всякая критика запрещена. Темы: 3-6, 9, 10, 14.

3. Дискуссия - обсуждение в группе проблем, значимых для большинства участников, в процессе которого стимулируется выражение собственного мнения, а не абстрактных суждений и умозаключений. Метод обеспечивает возможность интерактивного общения студентов с преподавателем в диалоговом режиме. Темы:

2 -10,

4. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является формирование и развитие навыков межличностного и профессионального общения и поведения. Он помогает понимать, прогнозировать поступки, мысли и чувства других людей. Темы: 6 - 8, 10,

5. Деловые и ролевые игры - метод групповой работы, в котором моделируются различные ситуации - производственные, управленческие, межличностные и т. п. Его использование позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, существенно сократить время приобретения социального опыта. Темы: 7, 8, 10, 14.

11. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ключ к тесту.

1.  б)

2.  б)

3.  в)

4.  г)

5.  а)

6.  в)

7.  а)

8.  в)

9.  г)

10.  г)

11.  в)

12.  г)

13.  б)

14.  б)

15.  а)

16.  б)

17.  г)

18.  а)

19.  б)

20.  в)

21.  б)

22.  г)

23.  б)

24.  в)

25.  б)

26.  г)

27.  в)

28.  в)

29.  а)

30.  в)

31.  в)

32.  в)

33.  в)

34.  г)

35.  г)

36.  б)

37.  в)

38.  а)

39.  б)

40.  б)

41.  а)

42.  а)

43.  в)

44.  в)

45.  в)

46.  б)

47.  а)

48.  а)

49.  г)

50.  б)

51.  г)

52.  в)

53.  б)

54.  в)

55.  г)

56.  а)

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс

В авторской редакции

Компьютерная верстка

Подписано в печать 16.02.2009 г. Формат 60х84/8. Бумага офсетная.

Гарнитура Times New Roman. Объем 8,75 п. л. Тираж 100 экз.

Цена договорная. Изд. зак. № 000. Тип. зак. №

Издательство Российского государственного торгово-экономического университета
г. Москва, А-445, ГСП-3, 125993