Тревожит тенденция к увеличению количества детей с нарушениями плоскостопия. Видимыми причинами являются:

    недостаточная двигательная активность (в домашних условиях); неправильный подбор обуви; стремление родителей переложить ответственность за систему оздоровительных мероприятий на плечи детского сада; инертность и неготовность части родителей к осуществлению в домашних условиях систематических лечебно-оздоровительных мероприятий.

В последние годы возросло количество детей с нарушениями речи, причиной следует считать высокий процент рождаемости детей с различными патологиями, отсутствие необходимой своевременной и квалифицированной помощи детям со стороны разных специалистов на уровне распознавания (выявления) недостатков развития, их дифференцированного диагностирования и консультирования родителей, а также лечебно-оздоровительной и коррекционной психолого-педагогической помощи. В МДОУ организованна консультационная работа, с родителями по данной теме и всем родителям рекомендована консультация у логопеда.

Таким образом, исходя из анализа заболеваемости, задача оздоровления и укрепления детей остается актуальной и главной для коллектива.

В связи с этим возникает проблема: отсутствие единой системы оздоровления детей в учреждении и семье, недостаточное приобщение дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни.

Основным ориентиром педагогической деятельности является создание условий для личностного становления ребенка, развития его самосознания. Это достигается через создание культурно – развивающей среды и предоставление ребенку возможностей для саморазвития.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основная целевая направленность программы (в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года) – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Основные нормативные документы,

регламентирующие составление Программы:

1. Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г. )

3. Национальная образовательная инициатив «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года)

4. Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ )

5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000)

6. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года)

7. СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91)

8. Письмо Минобрнауки от 21 октября 2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Предназначение МДОУ и средства его реализации

Предназначение Учреждения формулируется в соответствии:

1) с ст. 18 п.3 Закона Российской Федерации «Об образовании»: Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

2) п. 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении : Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

3) статуса, вида МДОУ: Учреждение относится к виду - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

4) социального заказа:

- Макросоциальный заказ современного государства диктует необходимость создания равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу.

- Микросоциальный заказ школ: общеобразовательные школы включают высокие требования к развитию детей в различных видах деятельности и областях знаний, в связи с чем, особое значение приобретает повышение качества работы Учреждения по разностороннему развитию детей в целях обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования.

5) возможностей МДОУ:

- Специфика функционирования МДОУ определяется наличием в нем разновозрастной группы;

- Местонахождение МДОУ в сельской местности;

- Кадровое обеспечение работы МДОУ имеет ограниченный характер в связи с его малокомплектностью, что значительно повышает требования к уровню педагогического профессионализма работников МДОУ.

6) запросов родителей (законных представителей) детей:

- Наиболее востребованным направлением работы с детьми в МДОУ является подготовка детей к школе.

Основными средствами реализации предназначения МДОУ являются:

1. Учредительные документы:

2. Наличие медико-социальных условий пребывания детей в Учреждении. Лицензия на осуществление медицинской деятельности №

3. Освоение воспитанниками обязательного образовательного содержания через реализацию комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» / под редакцией .

4. Предоставление воспитанникам возможности реализовывать себя в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) в соответствии с режимом дня пребывания ребенка в МДОУ, расписанием обязательной образовательной деятельности, оснащением предметно-пространственной среды.

5. Благоприятный психологический климат в МДОУ.

6. Постоянное развитие и совершенствование предметно-пространственной среды МДОУ.

7. Уровень и развитие квалификации и профессиональной компетентности педагогических кадров МДОУ.

8. Многоаспектность и разнообразный характер сотрудничества МДОУ с социально-культурной, педагогической средой, направленный на повышение качества образования.

9. Предоставление родителям (законным представителям) возможности активного участия в образовательном процессе МДОУ, внедрение как стандартных, так и нестандартных форм взаимодействия с семьей, индивидуального режима пребывания ребенка в МДОУ, выбора содержания дополнительных образовательных услуг.

Образовательная программа включает в себя две части:

·  1 часть инвариантная, обязательная, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

·  2 часть вариативная, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Содержание вариативной части выделено* и обозначено курсивом.

Тема вариативной части работы МДОУ определяется спецификой его функционирования – малокомплектный детский сад в сельской местности, с одной разновозрастной группой. В связи с этим вариативная часть включает в себя содержание работы по теме «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе в условиях разновозрастной группы».

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей, воспитывающихся в МДОУ

Наличие разновозрастных групп является основополагающим фактором, определяющим специфику функционирования МДОУ. Программа учитывает разновозрастной характер комплектования групп и опирается на возрастную характеристику разных периодов раннего и дошкольного детства.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста по материалам исследований авторов комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» / под редакцией , , .

Характеристика детей первой разновозрастной группы

2 – 3 года (ранний возраст).

На третьем году жизни развивается самостоятельность детей. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действий с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Развивается произвольность действий, для которой основой выступает модель поведения взрослого, не только как объект для подражания, но и как образец, регулирующий собственную активность ребенка. Продолжает развиваться понимание речи: понимание инструкции и рассказов взрослого. Интенсивно развивается активная речь. Речь становится основным средством общения со взрослыми и сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять задания на выбор предметов по форме, цвету, величине. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Характерная неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Начинает складываться произвольность поведения, обусловленная развитием орудийных действий и речи. Формируются элементы самосознания: имя, пол, образ Я. Кризис трех лет сопровождается рядом отрицательных явлений: негативизм, упрямство, нарушение общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Характеристика детей второй разновозрастной группы

3-7 лет (дошкольный возраст):

1 подгруппа – дети 3 – 5 лет (младший дошкольный возраст)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. На пятом оду жизни ведущим мотивом общения детей со взрослым становится познавательный мотив. На 4 году жизни игра становится ведущим видом деятельности, на 5 году происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, что связано с развитием мелкой моторики рук. двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями в крупной и мелкой моторике. На 5 году жизни развивается ловкость, координация движений, дети начинают удерживать равновесие.

Происходит совершенствование перцептивной деятельности. Если дети 3-4 лет переходят от использования предэталонов к сенсорным эталонам, то дети 4-5 лет активно пользуются сенсорными эталонами при познании окружающего мира. Развиваются память и внимание. На 3-4 году совершенствуется наглядно-действенное мышление, на 4-5 – начинает развиваться наглядно-образное. Активно развивается речь.

Дети 3-4 лет продолжают играть рядом, положение ребенка в группе во многом определяется мнением воспитателя, поведение часто ситуативно. Дети 4-5 лет вступают в игровое взаимодействие, в группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность.

2 подгруппа – дети 5 – 7 лет (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте активно развивается игровая деятельность: дети распределяют роли до начала игры, строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождают речью, соответствующей роли. На 7 году жизни игровые действия детей становятся сложными, приобретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Происходит совершенствование изобразительной деятельности, развивается техническая и творческая сторона. Дети овладевают обобщенными способами обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу, по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие. Развивается наглядно-образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание. Совершенствуется речь: ее звуковая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. В результате специального обучения у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

* Индивидуальные особенности развития детей в разновозрастной группе

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности. Так, она требует от педагога знания содержания программы всех возрастных групп, с которыми работает педагог; умений соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников; развитых профессиональных способностей рационально распределять внимание между группами детей, держать в поле зрения каждого ребенка и видеть всю группу в целом; обеспечивать развитие детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными возможностями.

Несмотря на описанные трудности, работа в условиях разновозрастной группы имеет и ряд достоинств. Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей. Дети разного возраста, находящиеся в одном коллективе, чаще учитывают интересы других при выборе вариантов совместной деятельности. Условия совместного пребывания позволяют активнее формировать новые социальные позиции, навыки социального поведения. Так, взаимодействие с малышами усиливает действия мотива ответственности старших дошкольников. В свою очередь, младшие дети «тянутся» за старшими, быстрее и активнее развиваются в условиях взаимообучения. В связи с тем, что весь образовательный процесс протекает в ходе общения необходимо учитывать специфические особенности детей разных возрастов. Изучение развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками показало, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими людьми проходит ряд качественных ступеней в своем развитии. В общении детей со взрослыми выделяют 4 вида содержания потребности в общении: 1) потребность в доброжелательном внимании –2 мес. – 6 мес.; 2) потребность в сотрудничестве – 6 мес. – 3 года; 3) потребность в уважительном отношении взрослого –3 года – 5 лет; 4) потребность во взаимопонимании и сопереживании – 5 лет – 7 лет. Согласно исследованиям в раннем и дошкольном детстве складываются 4 формы общения: 1) ситуативно-личностная; 2) ситуативно-деловая; 3) внеситуативно - познавательная; 4) внеситуативно-личностная. Изменяется и содержание потребности в соучастии в совместных забавах к потребности в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка.

Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений. Но, организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен помнить о различных основаниях, заставляющих их искать общества друг друга, и соответственно корригировать и направлять их.

При этом важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. «Дружба старших и младших создает удивительные отношения в коллективе, придает им такую прелесть, какая бывает только в семье, прелесть отношений старших и младших братьев» ().

Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания, как разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки защищают от обидчика, т. е. заботятся о нем. Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших. Многолетние наблюдения доказывают, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в МДОУ, малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателя. Важным показателем результатов работы детского сада является здоровье детей. Медицинское обслуживание МДОУ осуществляется центральной районной поликлиникой города Чкаловска и Сицким ФАП, который наряду с администрацией МДОУ несет ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.

В МДОУ регулярно осуществляется мониторинг состояния здоровья детей по результатам диспансеризации, группам здоровья, физкультурным группам, эффективности иммунизации против гриппа среди воспитанников, который позволяет: выявить структуру и динамику по общей заболеваемости; оценить влияние воспитательно-образовательного процесса на здоровье детей; наметить решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье воспитанников.

Сравнительный анализ заболеваемости детей МДОУ показывает снижение заболеваемости.

2008

2009

2010

Заболеваемость

Всего дней, пропущенных детьми по болезни

186

136

129

ü  Заболеваемость на 1 ребенка

6,9

6,8

6,1

ü  Всего случаев заболеваний

23

19

21

ü  % детей с хроническими заболеваниями

0%

0%

0%

ü  % детей функционально незрелых к обучению в школе

0%

0%

0%

ü  % детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к ДОУ

0%

0%

0%

ü  % часто белеющих детей

0,4%

0,6%

0,4%

ü  % детей нуждающихся в оздоровительных мероприятиях

20%

19,5%

21%

Заболевания

ü  Грипп и острые инфекции

22

17

19

ü  органов дыхания

-

-

-

ü  болезни уха

-

-

-

ü  болезни кожи

-

-

-

ü  травмы ДОУ

-

-

-

ü  травмы в быту

-

-

-

ü  прочие болезни

1

2

2

По результатам медицинского осмотра:

№

Параметры

2008

2009

2010

7. 

По состоянию здоровья:

I  группа здоровья

15

14

15

II  группа здоровья

7

6

5

III  группа здоровья

-

1

1

IV  группа здоровья

-

-

-

8. 

Физическое развитие:

Среднее

18

19

19

Выше среднего

2

1

0

Ниже среднего

2

1

2

9. 

Физкультурная группа:

Основная

21

20

20

Подготовительная

1

1

1

Специальная

-

-

-

Освобожденные

-

-

-

10. 

Структура заболеваний:

  со снижением слуха

-

-

-

  с пониженным зрением

-

-

-

  со сколиозом

-

-

-

  с нарушением осанки

-

-

-

  с плоскостопием

-

-

2

  с нарушением речи

-

-

-

11. 

Количество детей-инвалидов

-

-

-

12. 

Количество детей опекунов

-

-

1

В результате анализа здоровья детей наблюдается снижение общей заболеваемости.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9