Образовательная программа (стр. 19 )

1 балл — низкий;

2 балла — средний;

3 балла — высокий.

4.2. Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику пер­цептивного развития, интеллектуального развития и творческих способ­ностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого челове­ка, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отноше­ние к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частнос­ти—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложи­лась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.

Таблица 2

Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность активность	Эмоциональность, отзывчиво сть	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1балл — низкий;

2 балла — средний;

3 балла — высокий

Мониторинг образовательной программы осуществляется в каждой возрастной группе два раза в год в первые две недели сентября и последние две недели мая. Учитель-логопед дополнительно проводит промежуточную диагностику развития детей в январе. Интеллектуальное развитие детей диагностируется педагогом-психологом в течение года по плану.

II часть

/ формируемая участниками образовательного процесса МБДОУ № 41 «Василинка»/

Раздел 1

Видовое разнообразие учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 41 «Василинка» относится к детскому саду общеразвивающего вида г. Йошкар-Олы.

Основными задачами учреждения являются:

·  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

·  Воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий осуществления образовательного процесса.

При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.

1. Климатические особенности региона

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится республика Марий-Эл, - восток европейской части России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.

На образовательных деятельностях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.

2. Социокультурное окружение

Социокультурные особенности республики Марий-Эл также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).

3. Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. (Даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)

Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности.

Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

Со средней группы мы вводим в учебный план занятия по обучению детей марийскому языку. Со второй младшей группы начинаем изучение истории и культуры народов, проживающих в республики Марий-Эл, знакомим с творчеством марийских художников. Воспитываем любовь к родному городу, через ознакомление с народными традициями родного края.

Реализация национально - регионального компонента

Цель:

Формировать у детей любовь к своему родному краю, чувство национальной гордости; развивать восприятие, воображение, художественно-творческие способности

Задачи:

·  Изучение истории и культуры народов, проживающих в республике Марий Эл через народные традиции и обычаи.

·  Ознакомление с творчеством марийских художников, через сотрудничество с выставочным залом «Радуга», национальным музеем им. Евсеева.

·  Обучение детей марийскому языку через комплексные занятия познавательного и художественно-эстетического цикла, экскурсии, праздники, встречи.

·  Воспитание любви и уважения к родному городу и жителям марийской национальности.

Перечень парциальных программ

Программа по обучению государственному марийскому языку в детском саду. , , . - Йошкар-Ола. Марийский институт образования,2011.

Перечень пособий

Содержательный материал по ознакомлению детей дошкольного возраста с марийским народом/ , . Знаешь ли ты родной край?/ . - Йошкар-Ола: Редакция газеты «Марий-Эл»,2003. Марийские народные игры/.- Йошкар-Ола. Марийское книжное издательство,2000. Обучение марийскому языку в детском саду/ , – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1996. В детском саду/ , – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1988. Йочасадыште/ , – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1993.

Экспресс-опрос по национально-региональному компоненту

Средняя группа

·  Выявление знаний детей о республике: название республики, города,

улиц.

·  Назвать героев марийских сказок.

·  Называть животных, обитающих в лесах республики.

Старшая группа

·  Выявление знаний о республике: знание большой и малой Родины,

умение рассказать о гербе, флаге (что изображено, что означают

символы), знание марийских художников, писателей, марийские

сказки и их герои.

·  Знать и называть животных, обитающих в республике Марий Эл.

Подготовительная группа

·  Выявление знаний о республике: знание большой и малой Родины,

умение рассказать о гербе, флаге, знать название районов

республики, знание марийской культуры (композиторы, писатели,

художники, сказки и т. д.).

·  Знать достопримечательности города, названия улиц.

·  Знать и называть животных, обитающих в республике Марий Эл.

Раздел 2

Содержание коррекционной работы

В МБДОУ «Детский сад № 41 «Василинка» к группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с незначительными отклонениями в развитии интеллектуальной сферы:

- дети с нарушением речи (нарушения лексико – грамматического строя речи, нарушения фонематического восприятия)

- дети с лёгкой задержкой психического развития,

- педагогически запущенные дети,

- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания)

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого – медико – педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

- выявить индивидуальные психолого – педагогические ребенка с ОВЗ;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы:

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Цели коррекционной работы с детьми с нарушением речи:

Устранить речевой дефект и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Задачи:

·  Помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

·  Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой

структуры и фонематического восприятия);

·  Готовить к обучению грамоте, помочь овладеть её элементами;

·  Развивать навыки связной речи.

Перечень парциальных программ и технологий

, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» - М.: Школьная пресса, 2002. , Туманова с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно – методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000 , «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» Пособие для логопедов – М.: «Гном пресс, «Новая школа», 1998

Перечень пособий

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - С-П.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005 Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР - С-П.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005 Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников - С-П.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 Дошкольная логопедическая служба/ книга 2 под. ред. / - М.: ТЦ Сфера, 2008 Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР / альбомы 1 – 5/ М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Цели: коррекционной работы с детьми с нарушенными формами поведения: привить детям навыки социального поведения и общения с другими людьми.

Задачи: Научить детей понимать своё эмоциональное состояние и окружающих людей.

Перечень парциальных программ и технологий

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь/ , – М., 2006. «Я-ты-мы» программа социально – эмоционального развития дошкольников/ –М: «Мозаика – синтез», 2005.

Перечень пособий

В мире детских эмоций/ , , - М: Айрис – пресс,2004. Психологические игры и тренинги в детском саду/ - Ростов – на - Дону – , 2005 Психогимнастика в детском саду/ – М: ТЦ Сфера, 2005 Работа педагога психолога в ДОУ/ – М.: Айрис-Пресс, 2005. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет/ – М.: Просвещение, 2004. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ – М.: Изд. центр Владос, 2001. Настольная книга педагога психолога детского образовательного учреждения/ Н. Савельева – Ростов на Дону: Феникс, 2005. Психология. Разработки занятий. Средний и старший дошкольный возраст/ – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. Как провести педагогическую диагностику детей 3-7 лет/ – Сыктывкар, 2003. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)/ – Волгоград: Учитель, 2006. Психогимнастика/ – М.: Просвещение: Владос, 1995. Эмоциональное развитие дошкольников/ – М.: Просвещение, 1985. Методика подготовки детей к школе/ – Волгоград, 1979

Раздел 3

Содержание дополнительного (бесплатного) образования.

Кружок «Будь здоров»

Цель:

Создавать благоприятные условия для физического воспитания детей.

Задачи:

·  Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повысить сопротивляемость защитных свойств организма, улучшать физическую и умственную работоспособность, корректировать недостатки моторно – двигательного развития.

·  Формировать осознанного отношения к своему здороью..

·  Развивать основные физические способности.

·  Создавать оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребенка, комфортное самочувствие, нервно – психическое и физическое развитие.

Время проведения кружка:

средняя группа №1 «Колокольчики»:

понедельник, пятница – 15.10-15.30 (I подгруппа);

– 15.40-16.00(II подгруппа).

средняя группа №2 «Незабудки»:

понедельник, пятница – 15.35-15.55 (I подгруппа);

– 15.40-16.00 (II подгруппа).

средняя группа №3 «Тюльпанчики»:

вторник, четверг – 15.10 – 15.30 (I подгруппа)

- 15.40-16.00 (II подгруппа).

Список детей средней группы №1 «Колокольчики»

	I подгруппа		II подгруппа
1.	Алиакберова Арина	1.	Мурадымов Радмир
2.	Васильева Валерия	2.	Никифорова София
3.	Горшкова Мелетина	3.	Петухова Дарья
4.	Долгирев Максим	4.	Романова Елена
5.	Дорогов Даниил	5.	Сафин Дамир
6.	Зинин Максим	6.	Семенова Алина
7.	Епанечникова Варвара	7.	Солдаткина Анна
8.	Ковенкова Дарья	8.	Парфирьева Карина
9.	Кошкина Анна	9.	Пермяков Артур
10.	Капустин Тимофей	10.	Черезова Виктория
11.	Лаптева Валерия	11.	Шемуранова Александра
12.	Легенченко Анна	12.	Юртуков Тимофей
13.	Михалёв Алексей	13.	Ямбатрев Вадим

Список детей средней группы №2 «Незабудки»