Общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ ЗАТО Знаменск ДСОВ №9 «Аленький цветочек» (стр. 4 )

В группе детей 3-4 лет – 10 нод в неделю (ребёнок и окружающий мир и экологическое воспитание; аппликация и конструирование; развитие речи и ознакомление с художественной литературой чередуются).

В группе детей 4-5 лет – 11 нод в неделю (ребёнок и окружающий мир и экологическое воспитание; аппликация и конструирование; развитие речи и ознакомление с художественной литературой чередуются).

В группе детей 5-6 лет - 15 нод в неделю (предметное окружение и явления общественной жизни чередуются).

В группе детей 6-7 лет – 15 нод в неделю (лепка и аппликация; конструирование и ручной труд чередуются).

Раздел 4

Содержание коррекционной работы в ДОУ

Педагог - психолог осуществляет психологическое сопровождение детей детского сада. Работа ведётся по нескольким направлениям:

·  психодиагностическая работа;

·  консультативная работа;

·  просвещение;

·  развивающая и коррекционная работа;

·  экспертная работа;

·  методическая работа;

·  просветительская работа.

Психологическая диагностика проводится во всех группах детского сада два раза в год. На каждого ребёнка заводится карта психического развития. Заполняются листы адаптации детей, даются рекомендации родителям и воспитателям по важнейшим аспектам развития детей. При работе с родителями используются индивидуальные и групповые консультации и просветительская работа.

Одна из сфер коррекционной работы - развитие познавательных способностей детей. В работе используется следующая программа занятий: , И. Выбойщик, Д. Мякушкин «Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста» (включающая четыре цикла: развитие и коррекция восприятия, внимания, памяти и мышления), развитие социальных способностей. Планируется программа развития эмоционально – волевой сферы детей. Используется ряд игр: «Квадраты в рамках», «Плетенка», «Пирамида» и т. д. Для каждого ребёнка составляется индивидуальная программа развития, в которой учитывается зона ближайшего развития.

Учитель - логопед осуществляет логопедическую помощь детям детского сада. Работа ведётся по нескольким направлениям:

·  диагностика развития речи дошкольников ДОУ;

·  коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в речи;

·  консультативная работа с педагогами и родителями ДОУ по повышению уровня речевого развития дошкольников;

·  экспертная работа;

·  просветительская работа.

В течение всего учебного года ведётся работа с воспитателями и родителями в виде выступлений на родительских собраниях, педагогических советах, индивидуальных консультациях, оформляются стенды для родителей. Участвует в подготовке к групповым занятиям по развитию речи и звуковой культуре речи.

В своей коррекционной работе осуществляет разностороннее развитие ребенка: коррекция звукопроизносительной стороны речи, лексико - грамматических категорий, развитие связной речи. Ведёт совместную коррекционную работу со специалистами: психологом, неврологом, педиатром.

Активно участвует в общественно - образовательной работе жизни города. Совместно с учителями - логопедами города проводит и посещает открытые мероприятия по ГМО.

Раздел 5

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

Описание модели выпускника ДОУ

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения ООПДО:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) ;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Система мониторинга детей должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов основание ОП, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Промежуточные результаты освоения ООПДО раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО по всем направлениям развития детей. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением 2 раза в год и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Часть II

Основное приоритетное направление МКДОУ ЗАТО Знаменска ДСОВ № 9 «Аленький цветочек», в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательном учреждении

Одним из основных направлений в деятельности ДОУ является охрана жизни и укрепление здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, воспитание культурно-гигиенических навыков и развитие интереса к физическим упражнениям и подвижным играм.

Физкультурно – оздоровительную работу ведут медицинский персонал, педагоги и специалисты систематично и слаженно как с детьми так и с родителями.

Одним из основных условий успешного решения задач физического воспитания является активная деятельность детей в течение дня, которая обеспечивается комплексным использование всех форм работы: физкультурных занятий, утренней гимнастики, физ. минуток, подвижных и спортивных игр, прогулок за пределы участка, индивидуальной работы, самостоятельной двигательной деятельности детей, физических досугов и праздников.

Воспитателями всех возрастных групп совместно с медиками регулярно проводятся оздоровительные мероприятия.

№	Мероприятия	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
1.	Утренний прием на свежем воздухе.	V – IX	IV – X	IV – XI	III – IX	III – XI
2.	Воздушные общие ванны.	Во время переодевания при температуре воздуха
23-20	22-18	22-18	22-16	22-16
3.	Воздушные ванны с упражнениями.	В течение всего года при температуре
23-21 по 3-5 м	22-20 по 5-7 м	21-20 по 5-7м	21-18 по 7-10м	21-18 по 7-10м
4.	Воздушные ванны с дыхательными упражнениями	Нет	да	да	да	да
5.	Сон с доступом свежего воздуха с 12.00 до 15.00	IV-IX	IV-IX	IV-X	IX-X	III-XI
6.	Умывание в течение дня прохладной водой (7.30, 11.30, 15.10).	25-20	20-18	20-18	18-16	18-16
7.	Хождение по ребристой доске	В течение всего года
8.	Релаксация	В течение всего года
9.	Солнечные ванны (во время прогулок): -  местные (открытые руки, ноги); -  Общие (после местных, по мере появления загара)	Начинать воздушных ванн в тени деревьев
VI-VIII	V-VIII	VI-IX
Под прямые лучи солнца выводить на 5-6 минут. Начинать с 5 до 10 минут, затем до 40-50 минут в течение дня.
10.	Контрастное обливание ног (15.20)	В летний период. В течение 1-го месяца закаливания для всех групп здоровья температура воды: , затем I группа здоровья II группа здоровья
нет	нет	да	да	да
11.	Общее обливание (летом после прогулки)	Температура воды постепенно снижается на 1,0 градусов два раза в неделю.
35-28	34-24	34-24	34-24	34-24
12.	Хождение босиком (по песку, гальке, траве) с последующим обливание ног (на прогулке и после неё)	В летние месяцы. Постепенно понижение температуры на 1 градус 2 раза в неделю
VI-VIII	V-VIII	V-IX	V-IX	V-IX
13.	Хождение босиком в группе.	В течение года. Первые 3-5 дней в носочках. Температура воздуха не ниже +20 градусов, температура пола не ниже +18 градусов. 1-я неделя – 3 минуты, пол-палас; 2-я неделя – 6 минут, пол. Увеличивая в неделю на 3 минуты, довести до 15 минут в день, летом до 1,5 часов.
14.	Дозированный бег (утренняя гимнастика)	нет	нет	нет	В течение года
15.	Посещение бассейна	В течение всего года

Раздел 1

Особенности организации педагогического процесса

Особенности организации педагогического процесса в группе раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Всё осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

Потребности детей раннего возраста в охране здоровья, питании, безопасной обстановке, психосоциальном и познавательном развитии должны удовлетворяться координированным и взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не оставался без внимания.