5. Продолжить работу по стабилизации единого образовательного пространства ДОУ, в методическом обеспечении и использовании основной образовательной программы «От рождения до школы».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОУ.
При организации образовательного процесса учитываются возрастные возможности и особенности воспитанников, используются принципы интеграции всех образовательных областей.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Первостепенной возможностью для дошкольного образования является развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей. Все это вместе взятое можно рассматривать как ключевые образовательные потребности, которые формируются под воздействием образовательной среды, частью которой является и образовательное пространство детского сада. При этом важным условием для раскрытия созидательных потенций ребенка, удовлетворения его ключевых образовательных потребностей является безопасность образовательного пространства.
Образовательное пространство – активное «поле» педагогической системы, на котором организуется все многообразие процессов обучения, воспитания и развития. Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних угроз (Закон РФ «О безопасности»). Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможность прогрессивного развития личности, общества, государства (Закон РФ «О безопасности»).
Коллективом ДОУ создана система стабильного функционирования. Главное-формирование традиций в образовательной системе, во взаимодействии с семьями воспитанников. Организационная структура дошкольного учреждения соответствует миссии детского сада. На лицо целостность педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического управленческого компонента. Создан эмоционально-психологический комфорт ребенка в педагогическом процессе, обеспечивающий возможность его самоутверждения, уверенности в себе. Осуществляется гуманизация учебно-воспитательного процесса через:
- ориентацию на личность ребенка;
- создание возможностей для реализации каждым ребенком возрастного потенциала.
Миссия детского сада заключается в удовлетворении потребности семьи в:
- оздоровительной работе с ребенком;
- развитии индивидуальных способностей, заложенных в каждом ребенке;
- приобретении знаний, умений и навыков, которые необходимы для жизни в современном обществе;
- готовности ребенка к дальнейшему обучению.
Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка, создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих формирование и развитие ребенка – дошкольника в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности и смыслом деятельности ДОУ.
К ценностям ДОУ относятся:
- Открытость и поддержка – ДОУ открыто к внешнему миру, мы готовы перенимать опыт других и делиться своим опытом с коллегами и родителями, оказывать психолого-педагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей дошкольного возраста, не зависимо от того, посещает ли ребенок детский сад. Мы стремимся открыто обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.
- Индивидуализация означает для нас, что нет ребенка, нет его семьи «вообще», нет педагога «вообще», есть именно этот ребенок, этот взрослый рядом с их неповторимыми особенностями, возможностями и интересами. Поэтому мы стремимся создавать такие условия в детском саду, которые будут соответствовать уникальности каждого и обеспечат развитие способностей ребенка, самореализацию педагогов и участие родителей в образовательном процессе.
- Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.
- Сотрудничество – мы стремимся совместно с родителями решать проблемы, планировать и организовывать мероприятия в интересах детей.
- Профессионализм и высокое качество образовательных услуг, которое достигается непрерывным самообразованием, постоянным повышением профессиональной компетенции каждым педагогом.
Основная цель заключается в создании модели детского сада как открытого социально-образовательного центра, в котором удовлетворяются потребности детей и их семей в образовании, развитии и оздоровлении.
Достижение стратегической цели будет осуществляться через реализацию следующих направлений:
- работа с персоналом;
- работа с детьми;
- взаимодействие с семьями воспитанников;
- работа с предметно - развивающей средой;
- работа с внешней средой: укрепление связей со школой, детской библиотекой, досуговым центром.
Организационной основой деятельности ДОУ в конкретный период (учебный год) будет являться годовой план, в котором конкретизируются задачи по всем направлениям деятельности и разрабатываются средства и способы их достижения.
Задачи:
1. Работа с детьми.
1.1. Развивать способности, заложенные в каждом ребенке:
- Обеспечение высокого уровня научно-методического сопровождения образовательного процесса.
- Создание условий, обогащающих нравственно-духовный, эмоциональный мир ребенка.
- Воспитание чувства принадлежности к российской, европейской и мировой культуре.
1.2. Формировать в детях уверенность в себе, своих силах и возможностях:
- Организация предметно-развивающего, образовательного пространства для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка в рамках образовательного дошкольного стандарта.
- Обеспечение благоприятного перехода детей на следующую возрастную ступень.
1.3. Способствовать развитию познавательной активности детей в процессе формирования основ экологической культуры:
- Создание условий для позитивного восприятия и отношения ребенка к окружающему миру.
- Развитие инициативности, самостоятельности и творческого освоения детьми экологической культуры.
- Формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.
1.4. Создавать оптимальные условия для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольников на основе синтеза традиционной и инновационного опыта российской системы.
2. Работа с воспитателями.
2.1. Создание условий для профессионально-творческого роста воспитателей в дошкольном образовательном учреждении и проявления социальной активности воспитателей.
3. Работа с внешней средой.
3.1. Совершенствовать систему взаимодействия детского сада и школы.
3.2. Расширить сотрудничество с общественными, государственными, частными организациями с целью оказания материальной поддержки и реализации Программы развития.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников.
4.1. Обеспечить стабильное функционирование системы преемственности ДОУ и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и активизация педагогического потенциала семьи:
- создание для родителей возможности выбора образовательной программы;
- комфортных условий воспитания и образования ребенка;
- медицинского обслуживания;
5. Предметно-развивающая среда.
5.1. Обеспечить динамичное развитие предметно-развивающей среды в соответствии с меняющимися потребностями детей и родителей.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Проектирование образовательного пространства ДОУ с учетом следующих принципов:
1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.
3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентируется на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе. Он реализуется путем стимулирования, компенсации и коррекции развития, как у отдельных детей, так и подгруппы детей, а также путем создания благоприятных условий для полноценного развития ребенка, опережающего в своем развитии сверстников.
4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.
5. Принцип природосообразности, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.
6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.
7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружении, культуре, природе, детям и взрослым.
8. Принцип научности состоит в том, что ребенок усваивает реальные знания, точно отражающие действительность, а педагог – воспитатель постоянно совершенствует свой научно-профессиональный уровень.
2.2.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основной программой реализуемой в детском саду, обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является программа Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , ,
Основные программные направления развития ребёнка
1. Физическое развитие
¾ Формировать представления о здоровом образе жизни.
¾ Внедрять в программу работы здоровье сберегающие технологии.
¾ Совершенствовать двигательные навыки.
¾ Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
¾ Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости».
¾ Формировать представления о своем теле.
¾ Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.
¾ Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.
2. Умственное воспитание
¾ Развивать у детей, в процессе различных видов деятельности: внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь; способы умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.)
¾ Формировать умение выбирать необходимую информацию.
¾ Развивать способность видеть общее в едином.
¾ Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.
¾ Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.
¾ Познакомить детей с особенностями труда в природе.
¾ Формировать у ребенка целостную картину окружающего мира.
¾ Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений.
¾ Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.
¾ Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека.
¾ Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины.
¾ Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи.
¾ Обеспечить работу по подготовке к обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.
¾ Формировать элементарные математические представления.
¾ Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.
¾ Формировать навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.
¾ Знакомить с культурными ценностями России и других стран.
¾ Формировать интерес к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой.
¾ Формировать качества социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.
3.Нравственное воспитание
¾ Обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному краю, уважение людям разных национальностей, государственной символике.
¾ Развивать у ребенка гуманные чувства.
¾ Формировать этические представления и навыки культурного поведения социально-общественного качества.
4.Трудовое воспитание
¾ Развивать базовые и творческие способности ребенка.
¾ Постепенно развивать у детей интерес к труду взрослых, желание трудиться.
¾ Воспитывать навыки элементарной трудовой деятельности.
¾ Формировать жизненно-необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность.
5. Художественно-эстетическое развитие
¾ Развивать у ребенка любовь к прекрасному, обогащать его духовный мир,.
¾ Развивать восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, этическое отношение к окружающей действительности.
¾ Приобщать к искусству, как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
¾ Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.
¾ Приобщать детей к высокохудожественной литературе.
¾ Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные).
¾ Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.
¾Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности.
6. Игровая деятельность
¾ Развивать и совершенствовать все виды игр.
¾ Воспитывать умение самостоятельно организовывать разнообразные игры.
¾ Учить детей использовать различные роли в соответствии с сюжетами игр.
¾ Развивать творческое воображение и умение согласовывать игровой замысел с замыслами сверстников.
¾ Формировать отношение, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
¾ Воспитывать доброжелательность и готовность выручить товарища.
¾ Воспитывать любовь к театру и желание использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра.
Систематизация в работе способствует решению коррекционно-воспитательных задач. Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи, в соответствии с его интеллектуальными особенностями.
В практической работе воспитатели внедряют элементы других программ рекомендованные для ДОУ. Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.
Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания.
Методы и приемы обучения стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей.
Воспитатели ДОУ привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряя проявления сочувствия, сопереживания, используя в своей деятельности сказочных персонажей в соответствии с возрастом детей. Уместно применяют пословицы, поговорки, загадки.
В результате обеспечивается высокий уровень эмоционального и личностного развития детей. Дети подготовительной группы способны проводить самоанализ настроения, а воспитатели используют различные формы деятельности для коррекции эмоциональных настроений детей.
Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.
Основной целью нашего дошкольного образовательного учреждения являются:
· Охрана жизни и укрепление здоровья детей;
· Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
· Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
· Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
· Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Своей главной задачей мы видим не только максимальное развитие личности каждого воспитанника в данных условиях, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию.
ДОУ – «детский сад для всех», в нем должны найти свое место, «чувствовать себя как дома» все воспитанники независимо от их индивидуальных способностей и особенностей.
Наше ДОУ – не только «детский сад для всех», но и «детский сад для каждого». Отличительная черта воспитательного процесса в ДОУ – его развивающий характер, который проявляется в создании условий для того, чтобы каждый воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, установки, направленность личности.
Данный принцип требует обеспечения в ДОУ психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стресса образующих факторов воспитательного процесса; создание атмосферы педагогического оптимизма; ориентацию на успех и мотивацию успешности.
Взаимодействие воспитателей с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции воспитателя во взаимодействии с детьми, которое базируется на следующих основных положениях:
· Гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов;
· Использование воспитателями новых форм работы с детьми, в том числе индивидуальной, направленна на реализацию индивидуального подхода;
· Практика диагностики индивидуальных особенностей детей;
· Привлечение в ДОУ специалистов из других сфер (школьных учителей, искусствоведов, музыкантов и т. д.);
· Специализация педагогов дошкольного воспитания, т. е. углубленное владение разными методиками;
· Привлечение практических психологов в ДОУ;
· Проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе.
Основная задача развития дошкольного учреждения – создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, в том числе и детей, имеющих задержки в речи, с целью сохранения здоровья детей.
Одним из основных направлений развития детей в ДОУ является работа по развитию одаренных, способных детей. Набор в эти группы планируем осуществить путем собеседования родителей и детей. Наша задача выявить и развивать интеллектуального и творческого потенциала одаренных детей с учетом их индивидуально-личностных особенностей. ДОУ своей целью ставит выработать рекомендации по созданию условий, которые могли бы обеспечить всестороннее раскрытие специальных способностей ребенка, стимулировать общее, творческое и интеллектуальное развитие личности для оптимальной реализации возможностей данного возрастного периода и последующего успешного обучения в школе.
Образовательная программа представляет собой единство теоретических тезисов, практических жизненных принципов и реальных действий.
Взаимодействие воспитателя с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции воспитателя во взаимодействии с детьми, которое базируется на следующих основных положениях:
· гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация воспитателя;
· использование воспитателями новых форм работы с детьми, в, том числе, индивидуальный и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода;
· практика диагностики индивидуальных особенностей детей;
· специализация воспитателей дошкольного воспитания, т. е. углубленное владение методиками;
· проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе.
Эмоциональное благополучие детей в дошкольном учреждении во многом зависит от характера взаимодействия воспитателя с детьми.
В ДОУ создана доброжелательная психологическая атмосфера. Взрослые реализуют в общении с детьми позицию равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребенка, поддерживая его достоинства.
С целью изучения отношения к дошкольному учреждению детей и их родителей проводилось неоднократное анкетирование родителей воспитанников ДОУ.
2.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Принцип личностной ориентации.
Данный принцип требует обеспечения в ДОУ психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса; создание атмосферы педагогического оптимизма; ориентацию на успех и мотивацию успешности.
2. Принцип ценностных ориентаций.
Высшей ценностью ДОУ является воспитатель и воспитанник; их свобода, честь и достоинства. Детский сад обеспечивает каждому реализацию своих способностей, творческого потенциала, активное участие в жизни детского сада.
3. Принцип демократического устройства:
§ Участие в управлении жизни ДОУ на основе развития и самоуправления;
§ Свобода в выборе содержания, методов, форм на занятии и вне занятий;
§ Право на получение и использование внутри садовской информации; беспрепятственное выражение своего убеждения;
§ Право избирать и быть избранным в органы ДОУ самоуправления;
§ Право на охрану здоровья и социальную защиту.
1. Принцип гуманизации.
Восприятие ребенка как личности, как субъекта процесса, как равноправного участника совместной деятельности, как принцип построения всей системы отношений в образовательном процессе.
2. Принцип целостности образования как единство процессов развития, обучения и воспитания; сбалансированность отраслей знаний в содержании образования; адекватность педагогических технологий содержанию задачам обучения и развития.
3. Принцип индивидуализации:
§ Учет индивидуальных особенностей воспитателей, уровня их профессиональной подготовки, интересов, жизненного и социального опыта;
§ Всесторонний и всё объёмливающий учет уровня развития и способности каждого ребенка.
4. Принцип развивающего обучения:
Опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития; применение методов творческой деятельности и самообразования детей.
2.4. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Основным критерием успешности реализации программы является степень реализации каждым ребенком прав на обеспечение высокого развития и воспитания в соответствии с его потребностями и интересами.
Управление реализацией образовательной программы проходит через:
ü Создание четкой структуры управления с учетом особенностей дошкольного учреждения;
ü совершенствование социально-психологической службы;
ü организацию методической службы детского сада;
ü организацию работы по неформальному участию родителей;
ü систематический мониторинг, контроль всех составляющих компонентов образовательного процесса.
Министерство образования
Управление образования Чулымского района
Педагогический советДОУ
Раздел 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ
Режим работы ДОУ детский сад «Солнышко»
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с 10 часовым пребыванием детей, с 08.00 ч. до 18.00ч.
В основе рациональной организации режима дня ребёнка лежит, прежде всего, установление оптимальных соотношений периодов бодрствования и сна. Режим является для ребёнка привычным изо дня в день повторяющимся и предсказуемым ритуалом. Это рождает у ребёнка чувство защищенности, уверенности в собственной компетентности (ребенок достоверно прогнозирует, что и когда произойдет в течение дня), а также ощущение стабильности окружающей действительности.
Одним из важнейших условий правильной организации жизни и воспитания детей в ДОУ является исключение напряженности, в частности ускоренного темпа проведения режимных процессов и различных видов детской деятельности.
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима дня: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
Ø наблюдение,
Ø подвижные игры,
Ø труд на участке,
Ø самостоятельную игровую деятельность детей,
Ø индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей-инструктажа, создания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
· Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребёнка только идёт процесс формирования этих функций.
· У дошкольника ещё нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
· Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.
Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах. С детьми раннего возраста - в индивидуальной форме и носят игровой характер. Постепенно с возрастом детей объединяют в небольшие подгруппы (1,5-3 года) и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
· Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
· Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания.
· Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
· Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
