Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

В истекшем году перед педагогическим коллективом были поставлены следующие задачи:

1.Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития, улучшения физической и умственной работоспособности

2.Создание условий, способствующих развитию творческих и интеллектуальных способностей дошкольников.

3.Создание непрерывного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего оптимальное развитие каждого ребенка.

4.Формирования педагогической культуре родителей.

В работе дошкольного блока прогимназии за прошедший учебный год, отмечаются положительные изменения:

—повышении эффективности деятельности по всем основным направлениям воспитательно-образовательной работы

—в кадровом составе;

—налаживании сотрудничества с родителями.

В соответствии с Законом « Об образовании», Типовым положением и Уставом прогимназии №85, с учетом положения Конвенции ООН о правах ребенка и программы развития ребенка – дошкольника педагогический коллектив основной целью своей работы видит создание единого педагогического пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития и самореализации личности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Воспитательно - образовательный процесс выстроен на основе программы «От рождения до школы» программа воспитание и обучение в детском саду / под редакцией , , с включением парциальных программ подготовки дошкольников в рамках образовательной программы «Школа 2100», реализующих преемственность дошкольного и начального школьного и ряда парциальных программ.

Приоритетными направлениями деятельности учреждения являются «Физическое развитие воспитанников», «Познавательно-речевое развитие воспитанников».

Целью оздоровительной работы в учреждении является сохранение и поддержание психофизического здоровья воспитанников, чему способствуют созданные в данном учреждении условия.

Достижение положительной динамики здоровья воспитанников происходит благодаря использованию педагогическим персоналам здоровьесберегающих технологий, в том числе применению точечного массажа, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастик, элементов психогимнастики. С детьми в течение всего года проводились лечебно- профилактические мероприятия : витаминизация, профилактика заболеваний оксалиновой мазью, ароматерапия, «дорожки здоровья», полоскание горла противовоспалительными травами и др.

Функционирующая система взаимодействия педагогических и медицинских работников ориентирована на создание условий для физического и психического благополучия детей. В результате проводимой работы уменьшилось количество пропусков по болезни на 1-го ребенка

Занятия по физической культуре проводились инструктором по физической культуре, совместно с воспитателями, 3-е физкультурное занятие проводилось на улице.

Ежедневно на прогулке проводилось, развитие основных движений, подвижные игры, развитие основных движений.

.по результатам диагностики высокий уровень показали 63%, средний-25,5% ,низкий – 11,5% детей.

Реализация приоритетного направления «Познавательно - речевое развитие воспитанников» осуществлялась в соответствии с программным комплексом: «Игралочка», «Раз - ступенька, два - ступенька» , , «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» , , парциальная программа «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» , «Ты - словечко, я – словечко» (риторика) .

Деятельность педагогического коллектива была направлена на обеспечение всестороннего развития ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, личностных качеств.

Диагностика детей, показала следующие результаты:

Элементарное математическое развитие - высокий уровень 73%,средний уровень 19%,низкий уровень 8%.

Развитие речи - высокий уровень 58%, средний уровень 27%,низкий уровень 15%.

Окружающий мир и экологическое воспитание - высокий уровень 67%,средний уровень 21%,низкий уровень 12%

Конструирование - высокий уровень 61%,средний уровень 29%,низкий уровень 10%.

Основными формами обучения детей являются групповые занятия и совместная деятельность детей и взрослых. Занятия проводились по подгруппам, что позволяло в полной мере использовать личностно - ориентированный подход к каждому ребенку способствующий более качественному усвоению материала.

Воспитатели эффектно используют в работе дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения, умственные и логические задачи.

Полученные знания, умения и навыки дети показывают в различных мероприятиях (в викторинах, конкурсах, на открытых занятиях для педагогов и родителей).

В работе с детьми по художественно-эстетическому развитию детей педагоги стремились достичь качественных результатов. Диагностика показала хороший уровень развития детей в изодеятельности. Анализ детских работ показал, дети знакомы с искусством в разных его проявлениях. Детские работы используются для оформления групп и выставки рисунков в коридорах прогимназии.

Особое затруднение вызвала не укомплектованность методическим наполнением программы методической литературой, пособий, позволяющих знакомить детей с различными жанрами живописи (натюрморт, портрет, пейзаж и т. п.), недостаточно.

Нерегламентированная деятельность детей была организована в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями детей. Дети старшего возраста посещали коррекционную гимнастику, развивающие игры.

Ежемесячно с детьми проводились экскурсии познавательного типа в музей, в парк, экскурсии по городу.

В течении года проходили развлечения с приглашением артистов. Организовывались спектакли для детей младших групп с участием детей подготовительной группы.

В результате системного и творческого труда всего педагогического коллектива прогимназии из 36 выпускников высокий уровень готовности к школе имеют 67,3%детей, средний 21,7%. низкий уровень 11%

Коррекционно- развивающая работа в прогимназии осуществлялась по следующим направлениям :

физическое – инструктором по физкультуре

психическое - психологом
логопедическое –учителем - логопедом

Воспитателями проводились индивидуальные занятия с детьми.

В рамках поставленной задачи по работе с родителями систематически проводили консультации:

воспитателями – по программам реализуемых в детском саду, по работе различных кружков и студий, по воспитательно - образовательному процессу.

специалистами - по общему развитию детей, по подготовке ребенка к школе, по развитию речи, коррекции физического и психического развития.

В группах проводились открытые занятия для родителей, развлечения для детей и взрослых, тематические родительские собрания.

Активность родителей отчетливо проявлялась в совместных мероприятиях ( праздники, инсценировки, оформление групп, субботники и тд.)

Среди родителей было проведено анкетирование.

Общее число респондентов - 107 человек. 100 % опрошенных отметили, что воспитатели обсуждают с ними различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В свою очередь 89% , анкеты родителей показали, что на первое место они ставят деятельностный и результативный компоненты воспитательно – образовательного процесса. Это говорит о том, что для них важна деятельность и ее результат, а полагаются они на воспитателя.

Прогимназия должна располагать материальной и информационной базой, обеспечивающим организацию всех видов деятельности дошкольников, а также действующим санитарным и противопожарным нормам. В уч. году в области материально- технического обеспечения образовательного процесса прогимназии сделано;

- приобретен новый спортивный инвентарь

-пополнено программное обеспечение

- приобретены мед. препараты, мед. оборудование.

Кадровый состав дошкольного блока прогимназии составляет:

11 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физ. кул., учитель-логопед, психолог.

За прошлый учебный год 3педагога прошли курсы повышения квалификации.

Но остается вопрос нехватки младших воспитателей, что делает невозможной работу с небольшой подгруппой детей.

Выводы:

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения программных задач детьми за учебный год показывает положительный результат по всем направлениям работы.

Выполнение поставленных задач отражается на:

- качественной подготовка детей к обучению в дошкольных группах;

-использование приемов развивающего обучения;

-тесное сотрудничество воспитателей и специалистов;

-взаимосвязь учебной и нерегламентированной деятельности с детьми

Исследование и анализ работы за 2012/2013 уч. год выявили следующие недостатки:

-недостаточно используется игровые технологии на занятиях и в совместной деятельности;

- не укомплектовано методическое наполнение программы методической литературой и наглядным и раздаточным материалом.

- недостаточно наполнено и систематизировано содержание предметно - развивающей среды в группах с учетом требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых программ и возрастных особенностей воспитанников.

- нехватка младших воспитателей

В соответствии с полученными данными, в целях создания условий для полноценного развития детей, намечены следующие задачи:

Задачи:

1.  Внедрять новые формы организации физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Совершенствовать здоровьесберегающую среду дошкольного образовательного учреждения.

2.  Обеспечение усвоения воспитанниками обязательного минимума образовательных программ в рамках ФГТ;

3.  Совершенствовать педагогическое мастерство, применяя передовые методики и технологии воспитания и обучения.

4.  Развивать преемственные связи в рамках реализации единой линии развития дошкольника на этапах детского сада и начальной школы. Формировать у детей навыки социальной жизни через различные формы коммуникативного сотрудничества.

5.  Взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка

II. Описание «Социального портрета » выпускника дошкольной ступени

прогимназии №85

Социальный портрет ребенка 7 лет

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предме­тов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в раз­личных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правиль­но умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблю­дения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной ак­тивности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем­ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори­зонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнерам.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», « Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»«Пункт первой медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные части (часть предметов).

Устанавливает связи и отношения между целым : множеством и различными его частями (частью); находит части множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20)

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начина числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,—,=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольник;(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день —неделя – месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду

Знает монеты достоинством 5, 10, 50 копеек; 1, 2, 5,10 рублей

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет столицу России.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

:Образовательная область «Коммуникация»

Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературные произведений. Использует разные материалы и способы создания изображений.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключения, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая, ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

III. Цели и задачи педагогического процесса

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особяностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического и психического развития, улучшение физической и умственной работоспособности. Совершенствование здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения.

2.Обеспечение усвоения воспитанниками обязательного минимума образовательных программ;

3.Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, развитие творческих и интеллектуальных способностей дошкольников;

4.Создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей.

5.Развивтие преемственных связей в рамках реализации единой линии развития дошкольника на этапах детского сада и начальной школы. Формирование у детей навыков социальной жизни через различные формы коммуникативного сотрудничества.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: создание комфортной здоровьесберегающей среды, в которой каждый участник педагогического процесса может реализовать свои возможности.

А именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, профессиональные умения, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной педагогической деятельностью.

Осуществление воспитательных и образовательных задач, в соответствии с программой дошкольного образования детей протекает через:

1.Познавательно-речевое развитие, которое направлено на развитие познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи, посредством использования в совместной деятельности с педагогом развивающих программ, технологий и игр.

2.Художественно- эстетическое, направлено на духовно - нравственное развитие дошкольников, приобщение их к творчеству, воспитание чувства прекрасного, развития коммуникативных способностей, пробуждение творческой активности детей, стимулирования воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Указанное направление осуществляется через специально организованную деятельность педагога с детьми (инвариантная часть), самостоятельную деятельность детей, кружковую деятельность (вариативная часть).

3.Физическое развитие, которое направлено на формирование физических качеств, закаливание детского организма, приобщение к физической культуре и ЗОЖ.. реализуется через занятия, совместную с взрослыми игровую и досуговую деятельность, корригирующую гимнастику (вариативная часть)..

4.Социально-личностное развитие, развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

В основу образовательного процесса заложены следующие принципы:

1.Принцип гуманизации: предполагает индивидуализацию воспитательно-образовательной деятельности, создание условий для развития ребенка и его максимальной самореализации.

2.Принцип увлекательности: материал, предназначенный для обучения детей, обязательно должен опираться на личностный опыт проживания различных познавательных ситуаций с опорой на любознательность ребенка.

3.Принцип наглядности и символичности: предполагает использование наглядных средств обучения, приемов замещения, моделирования и схематизации.

4.Принцип системности: предполагает обеспечение преемственность в получении знаний детьми, протекающую через все виды деятельности.

IV. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Выбор и комплексирование программ и технологи, выстраивание

целостного педагогического процесса:

Направления развития и цели	Программы	Парциальные программы и технологии
1. Физическое развитие : •сохранение и укрепление физического здоровья детей; •воспитание культурно - гигиенических навыков; •формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	Программа воспитания и обучения в детском саду /под. ред. , ,4-е-изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2006.	, Сергиенко здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Степаненкова физического воспитания. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Степаненкова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зимонина ребенка-дошкольника. Расту здоровым. - М.: Владос, 2003.
2. Социально-личностное развитие: •развитие игровой деятельности детей; •приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральными) • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	Программа воспитания и обучения в детском саду /под. ред. , ,4-е-изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2006	Я - человек. Мой мир. - М.: Линка-Пресс, 2001. , , Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: АСТ, 1998. , Стульник воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. С, КуцаковаЛ. В., Павлова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005
3. Познавательно-речевое развитие : • сенсорное развитие; •развитие познавательно - исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности •формирование элементарных математических представлений; •формирование целостной картины мира, кругозора детей.	Программа воспитания и обучения в детском саду /под. ред. , ,4-е-изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2006	Игралочка. , . 2 ч. Математика для дошкольников 3-4 лет. «Школа 2100» ...- М.: «Баласс», 2005 «Раз - ступенька, два - ступенька…» , , 2 - ч. Математика для дошкольников 5-6 лет. Школа 2100.- М.: «Баласс», 2005 Комплексные занятия. по программе «от рождения до школы» / , –Волгоград: учи Дыбина и окружающий мир. - М.:Мозаика-Синтез, 2005. Дыбина было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.. Сфера, 1999. Соломенникова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Куцакова с дошкольниками по конструированию и художественному труду. - М.: Совершенство, 1999. Игралочка. , . 2 ч. Математика для дошкольников 3-4 лет. «Школа 2100…» ...- М.: «Баласс», 2005 «Раз - ступенька, два - ступенька…» , , 2 - ч. Математика для дошкольников 5-6 лет. Школа 2100.- М.: «Баласс», 2005 Дыбина и окружающий мир. - М.:Мозаика-Синтез, 2005. Дыбина было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.. Сфера, 1999. Соломенникова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Куцакова с дошкольниками по конструированию и художественному труду. - М.: Совершенство, 1999.
4.Художественно - эстетическое развитие: • развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества •приобщение к изобразительному искусству.	Лыкова ладошки – М.: Изд. Дом «Карапуз»- творческий центр «Сфера», 2009	Комплексные занятия. по программе «от рождения до школы» / , –Волгоград: учи

Характеристика основных дидактических и методических пособий, сориентированных по основным направлениям развития детей

Характеристика основных дидактических и методических пособий, сориентированных по основным направлениям развития детей	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
Двигательная деятельность и гигиеническое воспитание	и др. Игры и развлечения детей на воздухе /, , .-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение,1983. Фролов занятия и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. – М.:Просвещение,1986. Вавилова бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение,1983. Аксенова праздники в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Зимонина здоровым. М., 1997; Адашкявичене игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992; Маханева здорового ребенка. М.: Аркти, 1997; Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет / авт.-сост. . – 2 –е изд. – Волгоград : Учи Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения/ авт.- сост. , ; под. Ред. . – Волгоград: Учитель,2009 Необычные физкультурные занятия для дошкольников – Волгоград ; Учитель,2010; Кузнецова мероприятий по Оздоровлению детей в ДОУ: практическое пособие - М.; Айрис - пресс, 2007 , Ветрова здоровья: Учебное пособие для дошкольного возраста. – М.; ЭКСМО, 1995
Познавательная деятельность	, . Логика и математика для дошкольников. Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001 . Математика от 3 до 7.Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001 «Здравствуй, мир!» (для самых маленьких). , , . Методическое пособие.- М.: «Баласс», 2005 «Здравствуй, мир!» , 2 2-х частях. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет .- М.: «Баласс», 2005 Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособиям «Здравствуй, мир!» и «По дороге к Азбуке». - М.: «Баласс», 2005 «Все по полочкам». , . Пособие по информатике для детей5-6 лет. «Все по полочкам». , . Прописи к пособие по информатике для детей 5-6 лет. - М.: «Баласс», 2005 Игралочка. , . 2 ч. Математика для дошкольников 3-4 лет. «Школа 2100…» ...- М.: «Баласс», 2005 «Раз - ступенька, два - ступенька…» , , 2 - ч. Математика для дошкольников 5-6 лет. Школа 2100.- М.: «Баласс», 2005 Михайлова занимательные задачи для дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей \по ред. , . –2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. . Изд. 2-е, перераб. М, «Просвещение» 1978. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада \ , , и др.: Сост. : Под ред. . – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,1983. Лучич о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд.,- М.: Просвещение, 1989. Марковская природы в детском саду: Пособие для воспитателя дет сада. – М.: Просвещение,1984. Николаева начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада – М.: Новая школа, 1995. Потапова о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет - Ярославль: Акодемия развития: 2000 Мулько Развитие представлений о человеке в истории и культуре - Архангельск 2000 ; Теплюк на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Веретенникова дошкольников с природой. Учебник для учащихся педучилищ по специальности «Дошкольное воспитание». Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1973. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада/Пер. с польск. . – М. :Просвещение, 1981. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по ОБЖ /Под ред. , и др. – М.: Просвещение, 1998. , . Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- М.: АСТ, 1998
Речевая деятельность	Новотворцева материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.- Ярославль: ТОО «Гринго», 1995; Пасс писать. От буквы к букве. Для старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004 «По дороге к Азбуке» , , . Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет. в 4 - х ч. М.: «Баласс», 2005 Швайко и упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы \под ред. .- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение. 1988. Максаков ли говорит ваш ребенок. Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд.. испр.- М.: Просвещение, 1988. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада\ , , и др.: Под ред. .- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1984. Бородич развития речи детей.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». –2-е изд. – М.: просвещение, 1981. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. Тумакова дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада \ Под. ред. .- М.: Просвещение, 1991. Детская литература. Учеб пособие для уч-ся дошкольных отделений пед уч-щ. Сост.: , . М., «Просвещение», 1976. , Тумакова , играя: игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. –2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. Учимся говорить правильно: Учеб-метод. пособие по развитию речи детей 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004. Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Методическое пособие. М.: “Мозаика-Синтез”, 2002
Игровая деятельность	. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Издательство Мозаика-Синтез, 2006. Юзбекова творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. , Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: Сфера, 1999.. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России \сост. . – М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2006. Воспитание детей в игре. \сост.: , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1979. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада \Сост. , .- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983. Менджерицкая о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада. \Под ред. . – М.: Просвещение,1982. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада \ , , ; Сост. , .- М.: Просвещение, 1989. Игра дошкольника \ , , и др.: Под ред. .- М.: Просвещение, 1989. Артемова мир в дидактических играх дошкольников: Кн для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. Воронова игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития»1997 Краснощекова - ролевые игры для детей дошкольного возраста. изд. 2-е – Ростов н/д.: Феникс,2007 100 Лучших игр для подготовки к школе/ .-М.: Айрис - пресс, 2007 , Микерин в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008 Соколова на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся…– Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008 Играем с покупками. Развиваем память, речь, внимание, математические и творческие способности – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008 Лунина в школу. Обучаемся в игре, чтобы успешно поступить в первый класс. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008 – Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. / сост. (и др. )- Волгоград : Учитель, 2010
Художественно-творческая деятельность. Изобразительная деятельность и конструкторская деятельность	Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. \ Под ред. ,- 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1985. Комарова деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2003 Казакова с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под. ред. – М.: ТЦ Сфера, 2009 Малышева в детском саду / , – Ярославль: Академия развития 2008 Камарова из LEGO – М.: «Линка – Пресс» 2001 Изобразительная деятельность в детском саду. планирование. конспекты занятий . методические рекомендации. Творческий центр СФЕРА Москва 2010 (по всем возрастным группам) « Рисуем пальчиками» учебно - методическое пособие для педагогов и родителей ( Серия) / Изд. Дом «Карапуз» 2008 « Наш вернисаж » учебно - методическое пособие для педагогов и родителей ( Серия) / Изд. Дом «Карапуз» 2008 Лыкова карты наглядно - методические пособия для художественного творчества ( Серия) / Изд. Дом «Карапуз» 2008 Лыкова из пластелина, глины, теста – М.: ОЛМА медиа Группа, 2009 Лыкова игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников – М.: Изд. Дом «Карапуз»- творческий центр «Сфера», 2009 В Комментированное рисование в детском саду: методическое пособие. – М.; ТЦ Сфера, , Топоркова детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение, 1994. Кошелев и ручной труд в детском саду. М.: Просвещение, 2004. Богатеева аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 1988;
Предметно-практическая деятельность	Маркова трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991. , Година детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. Воспитание дошкольника в труде \, , и др.; Сост. ; Под ред. .- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983. . Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. Москва «Просвещение», 1987 г. . Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение», 1984 г. . Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Москва «Просвещение», 1987 г.
Музыкально-ритмическая и театрализованная деятельность	. Музыкальное развитие детей. Москва «Гуманитарный издательский центр Владос», 1997 И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Программа музыкального воспитания дошкольного возраста «Ладушки» с приложением «Праздник каждый день» С-Петербург «Композитор», 2008 И. Каплунова, И. Новоскольцева Музыка и чудеса / Музыкально - двигательные фантазии. - «Композитор» Санкт - Пет. 2008; И. Каплунова, И. Новоскольцева «Потанцуй со мной дружок.»- «Композитор» Санкт - Пет. 2008; И. Каплунова, И. Новоскольцева Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей.- «Композитор» Санкт - Пет. 2007; И. Каплунова, И. Новоскольцева « Мы играем, рисуем, поем.»- «Композитор» Санкт - Пет. 2004; Т. Вограшек Метроритмический букварь » С-Петербург «Композитор», 2008 Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и муз. руководителя \сост. ; Общ. Ред. .- М.: Просвещение, 1982. Артемова игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991 « Театр всевозможного» От игры до спектакля: Учеб. – метод. пособие.- 2-е изд. - СПб., 2002 Маханева игры в детском саду; пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003
ОБЖ	Лукина труда в ДОУ: - М.: ТЦ Сфера, 2005 Лукина дошкольного образовательного учреждения: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007 Кононова по пожарной безопасности для дошкольников / М.: Айрис - пресс, 2007 Жульнев и безопасность дорожного движения : учебное пособие для детей 7-10 лет – М.: Дрофа,2008 Соковня. И. Как хорошо, Что это Я! : рабочая тетрадь / и. соковня.- М.: Дрофа,2008 Безопасность – , , изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС». г. Санкт-Петербург, 2003 Справочник руководителя дошкольного учреждения – , г. Москва,
Коррекционно - развивающая работа	Самоучитель по логопедии. , Москва 2009 г. Программа коррекции речи ёва, ёва, Москва 1992 Воспитание у дошкольников правильной речи. , , Чебоксары 1976 г. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. , Санкт – Петербург 1999 г. Логопедия. Звуки, буквы и слова. , Санкт – Петербург 1998 г. «Логопед в детском саду» Научно – методический журнал. Дидактический материал по логопедии «Сказки о весёлом язычке» Ростов – на – Дону 2002 г. , , «Тропинка к своему Я» - М., Генезис 2007 « Здравствуй, я сам!» - М., Генезис 2007 Справочник психолога ДОУ – М., ТЦ Сфера 2007 Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д Феликс 2004 И. Коваль Учимся мыслить. Развивающие игры. – Харьков: КК «кСД», 2007
Периодические издания	Журнал «Дошкольное воспитание Журнал «Ребенок в детском саду» Журнал «Воспитатель ДОУ»+ приложение Журнал «Старший воспитатель» Журнал «Управление ДОУ»+ приложение « Медработник ДОУ» «Вестник образования» Рыба - диск Журнал «Нормативные документы образовательного учреждения»

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.