• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Нормативно-правовое обеспечение
Нормативно-правовой и документальной основой содержания коррекционной работы основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
Федеральный уровень:
1. Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г №12-ФЗ «Об образовании».
2. Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
3. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.2660-10
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
8. Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
9. Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
· Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 000)
Региональный уровень:
Локальный уровень (рекомендуемый перечень документов):
Приказы:
· «О работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) на _____ учебный год»;
· «Об организации коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушениями в развитии речи на _____ учебный год»;
· «Об утверждении списка детей на логопедический пункт на _______ учебный год» и др.
Положения:
· Положение о логопедическом пункте.
· Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ и др.
· Договор о сотрудничестве дошкольного учреждения и родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ.
· Регламент:
- индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми.
Комплекс программ и технологий в соответствии с направлением коррекции
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
|
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
В детском саду был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик.
Работа педагога-психолога
Основные задачи:
Содействие повышению психологической компетентности педагогов дошкольного учреждения, родителей воспитанников в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.
Содействие социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста и сохранение их психического здоровья;
Оказание профессиональной помощи в осуществлении индивидуального подхода к детям с различными психологическими особенностями;
Формирование у детей старшего дошкольного возраста школьной зрелости и помощь в развитии познавательной компетентности.
Психологическое сопровождение образовательного процесса, обогащение психолого-педагогическим инструментарием и психологическими техниками в работе с детьми и взрослыми.
Развивающая и коррекционная работа с детьми
Диагностика плановая и по запросу: |
|
интеллектуальная сфера; эмоционально-волевая сфера и поведение; родительско-детские отношения в семье; готовность к школьному обучению; межличностные отношения в детской группе. | естественный эксперимент; тестирование; изучение продуктов детской деятельности; наблюдения; беседы со специалистами, воспитателями; изучение взаимодействия в детском обществе; беседы с родителями; индивидуальная коррекционная работа. |
|
|
|
Развивающие игры: развитие паяти, мышления, внимания детей. Игротерапия. Развитие творческого воображения Психогимнастика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Ауторелаксация. Продуктивная деятельность. Использование элементов техники сказкотерапии. |
Психокоррекция | |
коррекция отношений между детьми; коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; помощь в урегулировании отношений детей и родителей; помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок. | |
Контроль над эффективностью программ и инноваций | |
диагностика развития; диагностика актуального состояния; диагностика действий педагога. |
Психопрофилактика:
работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;
работа по проблеме адаптации детей к детскому саду;
консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;
психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
мониторинг внутрисемейных проблем;
индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.
Взаимодействие с родителями:
групповые консультации;
индивидуальные консультации;
подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
«горячая линия» для родителей;
диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы;
тренинговые встречи: «Клуб для родителей будущих воспитанников» (психолого-педагогическая поддержка родителей в период подготовки ребенка к детскому саду), «Психологическая гостиная» (совершенствование межличностных отношений в семье).
Работа с воспитателями:
обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.
Взаимосвязь педагогов со специалистами :
разработка плана совместной диагностики;
совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмо-гигиенических рекомендаций;
организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Работа учителя-логопеда
Основные задачи:
социальная адаптация детей в коллективе;
развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.
Развивающая коррекционная работа с детьми:
Диагностика речевого развития ребёнка
Развитие речевого общения и обучение грамоте
|
|
|
фронтальные подгрупповые индивидуальные | обучающие и дидактические игры и упражнения фонетическая ритмика артикуляционные упражнения массаж органов артикуляционного аппарата пальчиковая гимнастика массаж речевых зон |
|
Разделы программы по образовательной области «Коммуникация» | ||
Звуковая культура речи Развитие и обогащение словаря Коррекция речи Развитие связной речи Формирование грамматического строя речи |
Звуковая культура речи
Развитие фонематического слуха
Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
Воспитание чёткого произношения
Развитие голоса и речевого дыхания
Развитие фонематического восприятия
Развитие и обогащение словаря
Образование относительных и притяжательных прилагательных
Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
Развитие словаря признаков
Развитие глагольного словаря
Обобщение группы слов
Уточнение названий понятий, предметов и их частей
Уточнение лексического значения слов
Коррекция речи
Развитие общей координации и мелкой моторики руки
Охрана зрения
Развитие сенсорики
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Развитие высших психических функций
Коррекция звукопроизношения
Развитие связной речи
Развитие невербальных средств общения
Развитие речевого общения
Обучение передавать свои мысли и чувства
Обучение пересказу
Обучение рассказыванию по серии картин
Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи
Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Взаимодействие с родителями:
индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых видов организованного обучения;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
систематический контроль над поставленными звуками;
итоговый концерт-конкурс чтецов.
Работа с воспитателями:
индивидуальные и тематические консультации;
показ открытых видов организованного обучения;
подбор и распространение специальной педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем:
упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
досуги;
согласование сценариев праздников, развлечений;
театрализация: внятность произнесения слов.
Работа с педагогом-психологом:
совместное обсуждение результатов психологических исследований;
консультации, беседы;
поиск подхода к детям.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми младшей группы в повседневной жизни
Формы коррекционной работы |
| |
Утренняя коррекционная гимнастика | Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве | |
|
| |
|
| |
|
| |
Дидактическая игра |
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми средней группы в повседневной жизни
| ||
Утренняя коррекционная гимнастика | Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве | |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми старшей и подготовительной к школе группы в повседневной жизни
| ||
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
