Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые  могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа  обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

2.Приоритетные направления деятельности ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурного подразделения — детского сада №28 «Ёлочка» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой развития и воспитания детей в детском саду. Детство/, , и др.; Под ред. , , : Изд. 3-е переработанное. – 244 с. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.(Рекомендована Министерством образования РФ).

  Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-нравственное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Характеристика приоритетного направления в работе

ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевска Самарской области

структурного подразделения — детского сада №28 «Ёлочка».

Педагогический коллектив ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурного подразделения — д/с №28 «Ёлочка» определил приоритетом художественно-эстетическое развитие дошкольников и уделяет этому направлению в деятельности большое внимание, постепенно углубляя содержание и используя все более разнообразные нетрадиционные методы и приемы развития дошкольников.

Углубленная работа по художественно-эстетическому развитию способствует побуждению ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, соприкосновению с различными видами искусства.

Работа творческих площадок позволяет развивать в детях психические процессы (внимание, память, речь, воображение), музыкальные способности, пластику, артистизм, умелость руки, приносит детям удовольствие и радость.

Для развития художественно-эстетических способностей применяются разнообразные формы работы с детьми: исполнение, импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, самостоятельная творческая деятельность воспитанников, совместная деятельность педагогов детей.

Особое место в художественно-эстетическом воспитании отводится изобразительному искусству, т. к. это такой вид деятельности, где проявляется реальный творческий продукт. Воспитатель по изодеятельности работает с детьми по живописи, над пластикой, предметной графикой, сюжетной композицией. Педагоги предусматривают работу с детьми по развитию творческих способностей. Организация деятельности воспитанников планируется так, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное состояние, передать знания о мире и отношение к нему. Для этого используются проживание – импровизация, развивающие образовательные ситуации, ситуации - инсценировки, практические общие дела, игровых ситуаций, решение поставленной творческой задачи через проблемную ситуацию, ТРИЗ.

Развивая интерес к самому процессу художественной деятельности, педагоги ставят перед детьми творческую задачу, опираясь на личный опыт воспитанников и уровень их технических умений. Дети младшего возраста с помощью воспитателя познают красоту цветовых пятен, выразительность линий, объемность пластических образов, прежде всего в процессе собственного художественного опыта, действуя с различными материалами. Старшие дошкольники знакомятся с разными художественными профессиями, а также с творчеством художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети обретают ориентиры в общечеловеческих ценностях. У детей развивается последовательное целенаправленное художественное восприятие, умение высказать доказательные суждения и оценки увиденного. Много внимания в детском саду уделяется знакомству детей с подлинными образцами народного промысла и декоративно-прикладного искусства. Педагоги предлагают детям рассматривать игрушки, расписную посуду, предметы быта, тем самым предоставляя детям широкую возможность открытия для себя удивительного мира художественных материалов, приобщая к созданию рисунков и объемных изображений.

В детском саду детям доступны разнообразные изобразительные средства выразительности: сангина, соус, карандаши, пастель, краски, мелки, фломастеры, маркеры, глина, пластилин, тесто, бумага, картон, бумажная масса. Педагоги проводят планомерную работу по развитию у детей творческих изобразительных способностей. Используют разнообразные приемы, элементы изобразительного творчества. Следует подчеркнуть бережное отношение педагогов, родителей к детской продуктивной деятельности. Украшение интерьера детского сада и всех возрастных групп детскими работами, персональные выставки воспитанников будут способствовать созданию ситуации успеха у детей в продуктивной деятельности.

Музыкальный руководитель должен обеспечить полноценное, качественное восприятие музыки, раскрыть перед детьми все многообразие эмоций, которые вызывает музыка. Дети учатся слушать и слышать музыку, различать средства музыкальной выразительности, сопереживать персонажам музыкального произведения.

Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется через непосредственную организованную образовательную деятельность по музыке, использование музыки в интеграции при реализации других образовательных областей, в процессе игровой деятельности для усиления эмоционального восприятия. Всегда интересными по содержанию и увлекательными по форме бывают музыкальные развлечения для детей: это и кукольные представления, и тематические беседы, и концерты, и литературные композиции, где дети активно включаются в игры, аттракционы, отвечают на вопросы ведущего, эмоционально воспринимают происходящее.

В соответствии со склонностями и интересами детей были организован творческие площадки ручного труда, изобразительной деятельности, вокала, словотворчества. Цель творческих площадок сформировать и развить творческие способности детей, удовлетворить потребности каждого ребенка в самореализации, психологическом благополучии.

В театрализованной деятельности происходит наибольшее развитие творческих способностей, творческих качеств дошкольника, дети могут быть и актерами, и режиссерами, и художниками. Педагоги детского сада умело организуют театрализованную деятельность, участвуя в которой дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения, активизировать словарь ребенка.

Хореограф целенаправленно развивает пластику движений, а результатом комплексной работы воспитателей, специалистов, детей и родителей наших воспитанников являются постановки музыкальных спектаклей театрализованные представления и даже опера-сказка. В них можно наблюдать взаимопроникновение и сочетание разных видов искусства, где дети с удовольствием и танцуют, и поют, и заставляют зрителей вновь и вновь переживать вместе с героями сказки и вместе радоваться счастливой развязке. Таким образом, мир искусства предоставляет возможность педагогам развивать у детей воображение, фантазию, познавательные потребности и интересы, эстетический вкус и исполнительские умения.

3. Цели и задачи деятельности ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурного подразделения — детского сада №28 «Ёлочка» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ведущие цели Программы – создать благоприятные условия для полноценного физического, психического и социального развития и здоровья детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной и чтения. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Цели и задачи ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурного подразделения — детского сада №28 "Ёлочка» составлены в соответствии с:

·Приказом Министерства образования и науки РФ от  23.11.2009 № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных  государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования»;

· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г № 000г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном  учреждении";

·Приоритетными направлением развития воспитанников: художественно-эстетическим, коррекционно-развивающим.

Задачи стоящие перед ГБОУ СОШ №22 структурного подразделения — детского сада № 28 «Ёлочка» :

·охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

·обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

·воспитание с учётом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или психическом развитии воспитанников;

·взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

·оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

·формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

·формирование общей культуры.

Цели и задачи СП — д/с № 28 «Ёлочка»

на 2013 — 2014 учебный год

Цель: Осуществлять развитие, воспитание, обучение детей и формировать их художественно — эстетический вкус.

Образовательные задачи:

1. Удержать уровень заболеваемости на одного ребенка дошкольного возраста не выше 8,4 дней.

2. К маю 2014 года реализовать у 80 % дошкольников индивидуальный маршрут развития в художественно — эстетическом направлении.

3. К маю 2014 года повысить на 25 % высокий и средний уровень развития монологической связной речи дошкольников

Задачи развития:

·  Создать благоприятные психологические условия для развития молодых педагогов в профессии.

·  В учебном году внедрить Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

·  Создать для воспитанников детского сада единую образовательную среду и социальную ситуацию развития через активное включение родителей в жизнь детского сада.

·  Организовать адаптационные группы для детей раннего возраста.

·  Организовать работу консультативного пункта для родителей и детей от 2 до 7 лет.

4. Особенности осуществления образовательного процесса

Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс детского сада, руководствуясь основными положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и новыми федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий  принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

При организации образовательного процесса нами  учтены принципы интеграции  образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Осуществление коррекционной деятельности  определяет необходимость использования в образовательной работе с детьми  примерной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выбор программ и технологий, выстраивание целостного педагогического процесса.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурного подразделения — д/с №28 "Ёлочка» разработана  в соответствии с:

 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "Об образовании в Российской Федерации" Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федераци 26 декабря 2012 года

 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г № 000г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном  учреждении"

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

 Письмом Министерства образования РФ от 01.01.2001 №  65/23-16 «О гигиенических требованиях  к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах  обучения»

 Письмом Министерства образования и науки РФ от  31.05.2007 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных  образовательных учреждений к определенному виду»

 Положением о лицензировании образовательной  деятельности, утвержденным Постановлением Правительства РФ

 Приказом Министерства образования и науки РФ от  23.11.2009 № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных  государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования».

 Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении федеральных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательный  план  ГБОУ СОШ № 22 г. о.Чапаевск Самарской области структурное подразделение — д/с №28 "Ёлочка» разработан на основе:

- Комплексных программ:

«От рождения до школы» под редакцией , , 2010 (первая младшая группа)

«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования , , и др. – Спб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011 (дошкольные группы)

Реализуемые программы, технологии в ГБОУ СОШ № 22 СП — Д\С № 28 «Ёлочка».

Группа	Комплексные программы	Парциальные программы
Первая младшая группа	«От рождения до школы» под редакцией , , 2010г (80% - 72мин)	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» (20% - 18мин)
Вторая младшая группа	«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования , , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 20% - 132мин)	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» «Гармония» Программа развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста. , Нестеренко (20% - 33мин)
Средняя группа	«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования , , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 20% - 192мин)	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» «Гармония» Программа развития музыкальности детей среднего дошкольного возраста. , Нестеренко, (20% - 48мин)
Старшая группа	«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования , , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 20% - 300 мин)	«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией , , . Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» «Гармония» Программа развития музыкальности детей младшего школьного возраста. , Нестеренко, Путешествие в страну «Хореография»: Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства (20% - 75мин)
Подготовительная к школе группа	«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования , , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 20% - 408мин)	«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией , , . Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» «Гармония» Программа развития музыкальности детей младшего школьного возраста. , Нестеренко, , Трубниковой Программа «Образ и мысль», , (20% - 102 мин)

Наименование технологии	Автор
«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»	В.
«Неизведанное рядом»	, ,
«Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду»	, ,
Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
"Танцевальная мозаика» Хореография в детском саду
«Разговор о правильном питании»	М. Безруких, Т. Филлипова

Режим дня первой младшей группы