Месяц | Тема | Задачи | Познавательно-исследовательская деятельность | Чтение художественной литературы | Продуктивная деятельность | Музыкально-художественная деятельность | Двигательная деятельность | Игровая деятельность | Трудовая деятельность |
Еще один вариант отражает структуру и логику, представляющие алгоритм деятельности педагога в течение дня:
1-я половина дня | 2-я половина дня | |||||
Образовательная деятельность в режиме дня | Утренняя гимнастика | Организация режимных моментов | Непосредственно образовательная деятельность | Организация прогулки | Образовательная деятельность в режиме дня | Организация прогулки |
Модель организации учебно-воспитательного процесса на день
Младший возраст
п/п | Направления | 1-я половина дня, | 2-я половина дня |
1. | Физическое развитие и оздоровление | • Приём детей на воздухе в тёплое время года | • Гимнастика после сна. |
2. Вариативная часть.
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
С 1 года до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст, лет | Кормление (количество раз) | Бодрствование (длительность) | Дневной сон (длительность) | Ночной сон (длительность) |
с 1-1,5 лет | 4 | 3,5-4,5 | 2,5-2 | 10-11 |
с 1,5 до 2 лет | 4 | 4,5-5,5 | 3-2,5 | 10-11 |
с 2 до 3 лет | 4 | 5,5-6 | 2,5-2 | 10-11 |
Примерный регламент игр-занятий детей 2 года жизни
Виды игр-занятий | Количество в неделю |
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 |
Музыкальное | 2 |
С дидактическим материалом | 2 |
1 | |
Развитие движений | 2 |
Всего: | не более 10 в неделю |
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1-й и 2-й половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Формируемая подгруппа детей для игр-занятий не более 4-6 человек.
Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности
с детьми 3 года жизни
Образовательные области | Количество в неделю |
«Познание» (развитие сенсорной культуры) | 1 |
«Познание» (развитие кругозора) | 1 |
«Познание» (конструирование) | 1 |
«Коммуникация» | 1 |
«Музыка» | 2 |
«Художественное творчество» (лепка) | 1 |
«Художественное творчество» (рисование) | 1 |
«Здоровье» и «Физическая культура» | 2 |
Всего: | не более 10 в неделю |
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 и 2 половину дня.
Длительность непосредственно образовательной деятельности и наполняемость групп
Возраст | Количество детей | Длительность минут |
1г.3 мес. - 1г.6 мес. | 2-4 | 6-8 |
1г.7мес.- 2 г. | 4-6 | 8-10 |
2г.1 мес. - 3 г. | 8-12 | 10 |
Физкультурные и музыкальные игры-занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Ясли-это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.
2. Вавилова основных движений у детей 2-3 лет. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.
3. Голубева и массаж для самых маленьких. М.:Мозаика-Синтез, .
4. Григорьева . М.: Просвещение, 2007.
5. Казакова младшие дошкольники. – М.: Просвещение, 1990.
7. Кострыкина , физкульт-привет! - М.: Скрипторий 2003, 2012.
8. Лайзане культура для малышей.- М.: Просвещение, 2007
9. Литвинова игры и упражнения для детей третьего года жизни.. - М.: ЛИНКА-Пресс, 2005.
10. Лыкова для самых маленьких. М.: Карапуз-дидактика, 2005.
11. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1985.
12. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа/Под ред. , , . М.: Мозаика-Синтез,2010.
14. Павлова детство: познавательное развитие.- М.: Мозаика-Синтез,2000.
15. Павлова детство: развитие речи и мышление.- М.: Мозаика-Синтез,2000.
16. Парамонова творческое конструирование.- М.: Карапуз,1999.
17. Петрова . М.: Карапуз-дидактика, 2002.
18. Печора и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: Скрипторий 2003, 2006.
19. Печора за развитием и поведением детей раннего возраста. М.: Мир, 2000.
20. Пилюгина сенсорной культуры. - М.: Просвещение, 2007.
21. Пилюгина способности малышей. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
22. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под ред. . М.:ОЛМА Медиа Групп, 2008.
23. Ребёнок второго года жизни/ Под ред. . М.: Мозаика-Синтез,.
24. Ребёнок от рождения до года/ Под ред. . М.:Мозаика-Синтез,.
25. , Первые шаги. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
26. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб.: АНО ПЭБ, 2005.
27. Теплюк на прогулке с малышами. М.: Мозаика-Синтез, .
28. , , Зацепина раннего возраста в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
29. Теплюк прогулок с детьми. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Формы и приёмы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Игры-занятия Наблюдения Чтение художественной литературы Рассказ, беседа Обучающие игры дидактические, пальчиковые, народные | Индивидуальная работа Объяснение, напоминание Игры – сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические Трудовые поручения Чтение художественной литературы Праздники, развлечения | Игры – сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические Самообслуживание | Наблюдение Чтение художественной литературы Экскурсии Детско-родительские проекты |
Мониторинг образовательного процесса
Содержание работы | Диагностические методики | Цикличность |
Физическое развитие и здоровье: - культурно-гигиенические навыки | Наблюдение | Раз в год |
- развитие движений | Обследование основных движений | |
Познавательное развитие: Окружающий мир | Показатели нервно-психического развития. (, , ). Наблюдение, диагностическая методика , . | В соответствии с эпикризными сроками: |
Сенсорика | ||
Социальное развитие | ||
Коммуникативное развитие | ||
Социализация | ||
Труд | ||
Художественная литература | ||
Художественно-творческое развитие | ||
Музыка |
2.2. Региональный компонент
«Наш дом Южный Урал»: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогике, автор канд. пед. наук, доц.
Цель программы:
- способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы: — способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;
— формировать эмоционально - положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
— развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
Научно — методическая разработка программы строиться
на ведущих идеях народной педагогики, которые составляют сущностную
характеристику программы воспитания и развития детей.
1. Идея космологического устройства мира, где прослеживается тесная взаимосвязь человека с живой и неживой природой, воспитание ребенка в содружестве с природой, бережного отношения к ней, совершенствование «Я» человека посредством приобщения к природе, традиций почитания окружающего мира, родной природы.
2. Идея воспитания современного человека, т. е. человека, гармонично, разносторонне развитого, что является целью народной педагогики.
З. Идея воспитания у ребенка оптимистического мироощущения - это выражается в нацеленности жизни человека на идеал хорошего, радостного, прекрасного, созидающего, когда счастливая и радостная жизнь обусловлена деятельным добром; в традициях организации радостной перспективы воспитания и жизни в целом; в стремлении народа к использованию «школы юмора» в воспитании детей.
4. Идея традиционно доброжелательного, активизирующего отношения к ребенку как к
объекту и субъекту совместной жизни выражается в естественном сотрудничестве с детьми в
процессе их непрерывной поддержки; в применении народных педагогических средств и методов, учитывающих присущие дошкольному возрасту психолого-педагогические особенности.
5. Идея ценности человека - воспитать у ребенка необходимое чувство надежности жизни. Воспитание чувства надежности жизни связано с необходимостью осознания и понимания нужности трудовой подготовки, уважительного отношения к труду как ценности с раннего возраста.
6. Идея самостроительства личности ребенка, реализующаяся в повседневной жизни через усвоение им «этического кодекса» народа, нравственная культура поведения в быту и обществе.
7. Идея традиционного почитания родителей, близких, родословной, предков, родного. дома, детей отражает специфику народной культуры, ее ценностных установок.
Принципы построения программы были определены следующие .
Принцип гуманитарного мышления, согласно которому стержнем программы являются человек и система его ценностных взаимоотношений с окружающим миром.
Принцип педоцентризма, их назначение — установить преемственность между восприятием современного мира, жизни и быта и народной традиционной культурой.
Культурологический принцип, согласно которому отобраны знания и средства их преподнесения, обеспечивающие приобщение детей не только к общей культуре, но и к национальной.
Принцип деятельностного подхода к формированию интереса у дошкольников к традиционной народной культуре, комплексно-тематическое изложение материала, решение рассказов-коллизий в игровом и вербальном планах, действенно-практическая деятельность, направленная на изготовление семейных портретов-коллажей, «древа жизни», атрибутики народного жилища, организация театрально-игровой деятельности по закреплению дидактического материала и т. д.
Принцип создания педагогической среды, обеспечивающей как предметно-средовое, опосредованное формирование интереса к народной традиционной культуре, так и создание
личностно - ориентированного стиля общения с детьми путем организации совместных эмоционально-положительных переживаний, активно-действенного опыта общения детей, родителей и педагогов.
Методические рекомендации по использованию:
§ колыбельных песен;
§ пестушек, потешек и прибауток;
§ небылиц;
§ закличет и приговорок,
§ докучных сказок;
§ дразнилок;
§ пословиц и поговорок.
Ранний возраст (2—З года)
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом фольклора
3. Стимулировать активное участие детей в исполнении фольклора во время проведений
процедур, в игровой деятельности (проговаривание отдельных слов, выполнение движений и звукоподражание)
4. Обогащать пассивный словарь
5. Закреплять название частей тела.
Младший дошкольный возраст
Задачи: 1. Продолжать знакомить детей с народным фольклором..
2. дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении фольклора.
З. Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гули-гуленька, Сон и дрема).
4 Обратить внимание на характер исполнения
5. Стимулировать активное участие детей в исполнении фольклора педагогом (договаривание
слов, выполнение движений, подражание игровым действиям во время проведений процедур, игр в самостоятельно игровой деятельности).
6. Поощрять самостоятельное исполнение народного фольклора.
Средний дошкольный возраст
Задачи: 1. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями народного фольклора.
2 Помочь понять роль нар фольклора в воспитании маленьких детей (учат движениям, забавляют, развлекают).
3. Развивать исполнительские умения.
4. Развивать творческие способности детёй (самостоятельное придумывание детьми отдельйьо строк).
5. Поощрять самостоятельное исполнение народного фольклора.
6. Привлекать детей к коллективному исполнению.
Старший дошкольный возраст
Задачи:
1. Уточнять представления детей о народном фольклоре. — экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол полусферической или конической формы;
- интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами, красивой одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской половине).
3. Знает названия:
— отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина, полотенце, ставни и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лен, петушок, курочка и т. п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.).
4. Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов, образов - типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (крут венок, солнцеворот и др.), — о единстве утилитарных и художественных функций народною искусства.
5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой.
6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета, формы, композиции.
Сознательность
1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире.
2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной росписи.
З. Осознает роль оберегов в защите человека,
4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных элементов образов - типов («древо жизни», «мать-землю», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот). Действенность
1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в художественно-творческой деятельности.
2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.).
З. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку результатам его труда.
4. Испытывает потребность в создании..выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни.
5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»).
Умелость
1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражать собственное эмоциональноценностное отношение к действительности, искусству.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
