2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетическяе объекты.
4.Умеет исполнять:
— отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные
элементы (бутон, цветок, листик и др.);
— отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные
линии, рогообразные и сердцевядные мотивы).
5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по круги симметричная, по углам).
6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской
росписи: на темном фоне края мотивов — светлые, на светлом — темные
2.3. Направления, выбранные педагогическим коллективом
с учетом особенностей вида учреждения
Пособие «Я и моё здоровье» — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования Челябинского института дополнительного профессионального образования
Пособие разработано на основе Положения об охране и укреплении здоровья детей Концепции дошкольного образования. «Целостное развитие ребенка является основным смыслом всего дошкольного воспитания, которое сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии».
Существенное место отведено гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых – педагогов и родителей». Пути достижения здоровья должны пронизывать «всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей».
Данный материал для дошкольников является первым опытом интеграций знаний из разных наук с целью формирования валеологического мышления и валеологической культуры, воспитания нравственности, гуманности, душевного, телесного благополучия, умений корректировать свое здоровье.
Цели:
Ø Воспитание у детей валеологической культуры, которая включает валеологические знания, глубокий интерес к оздоровлению собственного организма, развитие навыков
ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;
Ø Создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного
фактора развития личности ребенка.
Задачи:
Ø Воспитывать валеологическое сознание детей, которое включает в себя элементарные валеологические знания, стремление заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни;
Ø Развивать основы валеологического мышления, т. е. умения использовать валеологические знания для своего оздоровления, укрепления здоровья, вырабатывать собственный вариант здорового образа жизни.
Ø Воспитывать валеологическое мировоэзрение, т. е. валеологические взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
Ø Формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.
Принципы:
Ø Доступност, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и
воспитывающая направленность.
Ø Формирование базисных основ валеологической культуры.
Интеграция знаний из различных наук с целью формирования валеологического мышления и поведения.
Ø Личностно-ориентированная. модель взаимодействия педагога с ребенком в регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности.
Учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном этапе.
Ø Активное овладение детьми валеологическими знаниями и навыками. Формирование деятельно-практического отношения к валеологическим знаниям.
Ø Организация предметно-развивающей среды в детском саду. Стратегией
валеолотического пособия является увеличение количества и качества здоровья у каждого
ребенка.
ПРОГРАММНЫЙ МАТЕРИАЛ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «Я и МОЕ 3ДОРОВЬЕ».
Раздел «ЭТО Я».
Для детей 2—3 лет (Первый уровень валеологических знаний, умении)
- Дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках. Близких родственниках. Познакомить с частями тела человека: голова, туловище, руки, ноги.
- Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения; следить за чистотой лица, учить чистить зубы, содержать в порядке нос.
Учить пользоваться индивидуальными полотенцами, носовым платком, зубной щеткой расческой.
- Учить соблюдать опрятность в одежде, обуви.
Для детей 3—4 лет
- Закреплять знания о человеке: я, мои друзья, семья.
- Закреплять знания о частях тела человека.
- Дать знания о том, что на голове есть волосы, уши; на лице — глаза, нос. рот, Каждая часть тела выполняет определенные функции: глаза видят, уши слышат, нос дышит, руки держат, берут, выполняют упражнения и т. д.
- Учить детей самостоятельно мыть руки, лицо, полоскать рот после еды, чистить зубы, расчесываться, пользоваться носовым платком, мочалкой, салфеткой.
- Учить тщательно пережевывать пищу, не разговаривать во время еды.
- Учить детей следить за чистотой тела, особенно ног, ногтей, волос, зубов. Дать знания о значении перечисленных гигиенических навыков для сохранения здоровья.
- Учить детей при появлении болей обращаться к взрослому за помощью.
Для детей 4—6 лет
- Закреплять знания о функциях частей тела человека. дать представления о разнообразии функций внешних органов: рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорит; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат.
- Расширять знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается, наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др.
- Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания, гигиенических процедур, движений, закаливания и др.
- Учить детей оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
- Учить детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения, после пользования туалетом, ухода за животными, перед едой.
- Закреплять умения чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться расческой, носовым платком, мочалкой, одежной щеткой. полотенцем для рук, ног, салфеткой.
- Учить детей отворачиваться при чихании кашле; во время еды тщательно пережевывать пищу, брать ее понемногу, сохранять правильную позу за столом.
- Учить следить за чистотой воздуха в помещении, проветривать его при необходимости.
- Закреплять навыки ухода за телом.
Раздал «Я и моё здоровье»
Для детей 5—6 лет (Второй уровень валеологических знаний, умений)
- Познакомить детей с элементарными анатомо-физиологическими особенностями организма человека, дать первоначальные представления об органах чувств коже, опорно-двигательном аппарате.
- Вызвать у детей интерес, желание познавать свой организм.
- Дать знания об охране здоровья органов, воспитывать стремление беречь свой организм, формировать гигиеническую культуру, обучать способам укрепления своего здоровья.
- Учить валеологической оценке собственного здоровья и его коррекции.
Для детей 6 - 7 лет (Третий уровень валеологических знаний, умений)
- Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функций организма человека.
- Дать элементарные научные представления о внутренних органах: сердца, легких, желудка, пачках, спинном и головном мозге.
- Формировать валеологическую культуру питания, закаливания, личной гигиены.
- Продолжать воспитывать интерес к оздоровлению своего организма, обучать методам и способам сохранения и укрепления здоровья на основе полученных валеогюгических знаний.
- Дать начальные знания правил безопасности жизнедеятельности, первой помощи.
- Дать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
- Учить валеологическому самоанализу и решениям по коррекции своего здоровья и образа жизни. Развивать валеологическое мировоззрение.
Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | самостоятельная деятельность детей | образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия-развлечения Занятия, наблюдения Беседа. Чтение. Объяснение. Обучение. Напоминание. Упражнения. Рассказ. Ситуативный разговор. Творческие задания. Дидактическая игра. Проблемные ситуации. Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций. Тренинг. | Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Физкультминутки. Динамические паузы. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Тренинги. Проблемные ситуации. Гимнастика после дневного сна. Объяснение. Показ. Напоминание. Похвала Дидактические игры Чтение художественных произведений Личный пример Иллюстративный материал Досуг Театрализованные игры | Игровые упражнения. Имитационные движения. Игры (сюжетно-ролевые игры, дидактические, театрализованные, подвижные). Самообслуживание Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. | Беседа. Личный пример. Объяснение. Напоминание. Запрет. Похвала. Совместные игры. Чтение художественных произведений. |
ОБЪЕМ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ 5—б лет
- Особенности строения и функций органов чувств, опорно-двигательного аппарата человека, кожи, зубов.
- Гигиена органов чувств, зубов, кожи, осанки.
- Значение тренировки мышц для здоровья человека.
- Роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц.
- Необходимость обращаться к взрослому в случае болезни.
ОБЪЕМ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5—6 лет
- Охрана зрения при чтении, настольных играх, при работе с иголкой, ножницами, просмотре телепередач.
- Упражнения для снятия зрительного напряжения.
- Правила борьбы с насморком, оказания помощи при носовом кровотечении; различие запахов.
- Определение остроты слуха; правила ухода за ушами, гигиена слуха: беречь уши от холода, не слушать громкую музыку и т. д.
- Уход за зубами: чистить два раза в день в соответствии с гигиеническими правилами, полоскать рот после еды, не пить горячее и холодное одновременно и т. д. Приемы укрепления зубов, посещение стоматолога два раза в год.
- Правила мытья рук, лица, тела, ног, ухода за ногтями, волосами.
- Правила хранения, содержания туалетных принадлежностей.
- Точечный массаж с целью закаливания, укрепления здоровья.
- Определение своей длины тела, веса, силы, быстроты, гибкости, выносливости ловкости.
- Подбор упражнений для того, чтобы стать ловким, сильным, выносливым, быстрым, гибким.
- Правила сохранения правильной осанки и подбор упражнений для укрепления мышц спины, плечевого пояса, позвоночника.
- Упражнения для предупреждения плоскостопия.
- Упражнения для релаксации после мышечного напряжения.
- Обращение к взрослым при ощущении болезни, для оказания первой помощи.
- Оказание элементарной помощи другим при носовом кровотечении, порезе, ушибе, укусе кошки, собаки, комаров.
- Оказание помощи при попадании инородного тела в глаз, ухо, нас, горло.
- Проявление осторожности в общении с незнакомыми людьми.
ОБЪЕМ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 лет
- Строение и функции внутренних органов человека; мозга.
- Гигиена внутренних органов; питания.
- Правила безопасности, жизнедеятельности, первой помощи.
- Заразные и незаразные заболевания. Правила ухода за больными.
- Прививки и их значение для здоровья.
- Сигнал тревоги.
- Вред недоедания и переедания. Значение витаминов.
- Значение правильного режима дня.
- Вред курения, алкоголизма, гиподинамии.
- Роль закаливания. Его разнообразие.
- Действия человека в экстремальных условиях: пожаре, утечке газа.
- Номера телефонов аварийных служб.
- Правила дорожного движения.
ОВЪЕМ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 6—7 лет
- Определение пульса человека в разных состояниях. Подбирать упражнения для укрепления своего сердца.
- Правила гигиены голосовых связок, дыхательные упражнения и место их выполнения.
- Умение проветривать помещение группы, свою комнату дома.
- Объяснение вреда курения.
- Умение есть не спеша, тщательно пережевывая пищу, съедать норму блюд.
- Умение правильно мыть овощи, фрукты.
- Уход за больным заразным заболеванием (незаразным) и правила личной гигиены при этом.
- Проведение некоторых закаливающих процедур: полоскания горла, обливание ног, тела, обтирание и т. д. (в зависимости от здоровья ребенка).
- Оказание первой помощи при ожоге, обморожении, при попадании инородного тела в глаз, ухо, нос и т. д.
- Умение вызвать в случае необходимости пожарную машину скорую помощь, горгаз. Знать номера телефонов этих служб, свой адрес, форму обращения к дежурному по аварийной службе.
- Выполнение правил дорожного движения.
- Соблюдение правил личной гигиены.
- Выполнение упражнений, снимающих усталость (после физкультурного занятия, зрительного напряжения и др.).
- Подбор упражнений, выполнение правил гигиены в соответствии со своим здоровьем (нарушение осанки, плоскостопие, кашель, насморк и др.).
- Подбор упражнений, развивающих выносливость, силу, ловкость, гибкость, быстроту.
Выявление совместно со взрослым причин ухудшения своего здоровья.
-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
ПОСОБИЯ «Я И МОЕ ЗДОРОВЬЕ».
1. и др. Еще раз о пользе ходьбы босиком / . , — М «Физкультура и спорт», 1984. —40 С.
2. Баранникова должен знать каждый о сохранении зубов. — М.: Медицина. 1
3. Папа, мама, занимайтесь со мной: Пер. с чешского.
4. Кузнецовой. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 104 с.
5. Брехман — наука о здоровье. — 2-е изд. М.: Физкультуа и спорт, 1
6. Дорохов тебя самого: Научно-художественная литература 1 Мищенко, В. Освер. — М.: дет. литература, 1989. —58 с.
7. Гафитулин детей младшего школьного возраста элементам теории решения изобразительных задач ТРИЗ). Курс развития творческого изображения’. Челябинск, 1990. — 51 с.
8. и др. Тело человека. Как мы устроены. Минск: Бел—
9. Твои первые уроки здоровья. — Санкт-Петербург: Валтрус. 1995. —27 с.
10. Концепция дошкольного воспитания. — М.: Государственный комитет СССР.
11. Дошкольная педагогика «Учебное пособие для студентов по специальности» «Дошкольная педагогика и психология». Под ред , . – М.: Просвещение, 1983 – 416с.
12. Живая вода. Сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок. — М.: детская литература, 1975. -— 366 с.
13. Зайцев Мойдодыра. — СП6.: Изд-во Акцидент’. 1995. —32 с.
14. Зайцев Айболита. Расти здоровым. — СП6.: Изд-во Акцидент, 1995. —40
15. Книга о здоровье. Под ред. . — М.: Медицина, 1988. — 114 с.
16. Концепция дошкольного воспитания / Проект 1. — М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, — 1988. —41 с.
17. , Звйцев в школе. — СпБ: ГЛУ, 1992. —52 с.
18. 50 уроков здоровья. — М.: детская литература. 1991
19. , Никашин для развития творческого воображения. — Челябннск, 1991. — 34 с.
Дополнительные образовательные области
Название кружка | День недели | Время проведения | Количество | |
1 | Театральная гостиная | Пятница | 15.30—15.55 | 15 |
2 | Танцевально-игровая студия | Среда | 15 | 15 |
3 | Мини-музей в клубе «30 лет ВЛКСМ» | Четверг | 16 | 19 |
«СА — ФИ — ДАНСЕ» - , СайкинаЕ. Г. — танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно — методическое пособие для педагогов дошкольников и школьных учреждений. В пособии представлена оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «СА — ФИ — ДАНСЕ», рассчитанная на четыре года обучения детей от З до 7 лет, и конспекты уроков, направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей.
Цель:
ü Всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально — игровой гимнастики.
ü Естественному развитию организма ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем.
Основные задачи для детей 3-7 лет.
1. Укрепление здоровья:
ü Способствовать оптимизации роста и развития опорно — двигательного аппарата;
ü Формировать правильную осанку;
ü Содействовать профилактике плоскостопия;
ü Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно — сосудистой и нервной систем организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
ü Развивать мьишечную силу, гибкость, вьшосливость, проприоцептивную чувствительность, скоростно-силовьте и координационные способности;
ü Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
ü Формировать навыки вьиразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
ü Развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
2.6. Система работы с родителями воспитанников
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- беседы;
- консультативные встречи;
- мастер-классы;
- открытые просмотры;
- дни открытых дверей;
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- конференции;
- викторины и др.
Примерный перечень пособий14
(из предложенного примерного перечня выбираются и указываются пособия, рекомендованные авторами выбранной примерной основной общеобразовательной программы)
1. Азаров, педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Арнаутова, с родителями: Зачем. М.,1993.
3. Арнаутова, и семья. М., 2001.
4. Арнаутова, и семья. М.: «Карапуз», 2002.
5. Башлакова, детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы. Минск, 2001.
6. Воспитатели и родители./ Сост. , . – М.: Просвещение, 1985.
7. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. . М.: Просвещение, 1989.
8. Доронова, дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
9. Дуброва, -методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
10. Евдокимова, сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
11. Зверева, собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
12. Зверева, педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Лесгафт, воспитание ребенка и его значение. [Текст] /. - М., 1991.
14. Маленкова, , родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000.
15. Марковская, взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
16. Метенова, собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
17. Осипова, детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
18. Осипова, детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
19. Осипова, собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Скрипторий 2003», 2009.
20. Осипова, собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
21. Прохорова, с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
22. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ , , . М.: «Скрипторий 2003», 2011.
23. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
24. Солодянкина, дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.
25. Холипова, сад и семья – рука об руку. М.: «Белый ветер», 2003.
26. Чечет, и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
27. Чиркова, собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
