Образовательная программа (стр. 10 )

Одним из ведущих видов музыкально – ритмической деятельности является музыкальная игра.

Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности.

Возраст	Задачи	Совместная деятельность педагога с детьми
3-го, 4-го года жизни	Восприятие музыки. Пальчиковые игры. -Развивать координацию движений, внимание, повышать остроту зрения и фокусировать взгляд на предметы	«Веселые пальчики», «Сколько нас», «Солнышко» Е. Узоровой, «Воробушки», «Ладушки», «Похлопаем»
Жестовые игры. -Развивать чувство равновесия, координацию движений	«Кошка», «Репка», «Дождь» С. Маршак. «Жуки»,
Музыкально - дидактические игры. -Развивать у детей представление о различном характере музыки; -Развитие звуковысотного слуха	Музыкально - дидактические игры. -Развивать у детей представление о различном характере музыки; -Развитие звуковысотного слуха
Пение. Игровые упражнения: -Способствовать развитию певческих навыков.	«Дождик», «Сапожни», «Солнышко» М. Картушиной.
Музыкально-речевые игры. -Развивать подражательные способности, активировать речь ребенка -Стимулировать слуховое внимание, слухоречедвигательной координации	«Флажок», «Дудочка», «Бубен», «Колокольчик»,
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения: -Упражняться в умении выполнять различные движения; -Закреплять знания о сезонных изменениях в природе	«Сапожки», «Топ, топ, ножки», «В огороде заинька» М. Картушиной
Музыкально-подвижные игры. -Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. -Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, прито­пывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). -Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).	«Дождик» Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. Н. м., сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. Нар. Мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Догонялки», Н. Александровой,
5-го года жизни	Восприятие музыки. Пальчиковые игры. -Развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие; -Мимическую культуру, дыхательную систему, артикуляционный аппарат.	Маленькая мышка»» М. Картушина, «Улитка», «Это пальчик большой».
Жестовые игры. -Способствовать умению выполнять движения в соответствии с текстом; -Создавать веселое, радостное настроение.	«Кошка», «Репка», «Дождь» С. Маршак., «Жуки»,
Музыкально - дидактические игры. -Развитие тембрового слуха, восприятия музыки, чувства ритма.	«Угадай, что играю?» (марш, полька, вальс), «Кого встретил колобок?». «Птичка» М. Красева,
Пение. Игровые упражнения: -Учить петь без напряжения в диапазоне ре — ля.	«Солнышко» М. Картушиной. «Звенящие колокольчики,
Музыкально-речевые игры. -Способствовать желанию подражать простым предметам;	«Дождик», Е. Благинина, «Веселые ложки».
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения: -Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинст­венная»; бег: легкий и стремительный). -Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.	«Колокольчик», «Платочек», Е. Макшанцева
Игры на воображения -Развивать воображение.	«Часы», «Разноцветные мячи», «Зайка»,
Игры на внимание: -Способствовать развитию внимания, воображения;	«Игра в снежки», «Погремушки».
Музыкально-подвижные игры. -Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); -Реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). -Со­вершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).	«Солнышко и дождик», М. Раухвергера, А. Барто; «Жмурки с Мишкой» Ф. Флотова, «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой; «Игра с куклой» В. Карасевой; «Коза рогатая», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Туманяна; «Бубен» М. Красева.
6-7-го года жизни	Восприятие музыки. Пальчиковые игры. -Развивать свойства голоса, координацию движений и нормализация их темпа и ритма -Формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.	Маленькая мышка»» М. Картушина, «Улитка», «Это пальчик большой», «Утро настало» Бардышева, «Веселые пальчики», «Сколько нас», «Солнышко» Е. Узоровой, «Воробушки», «Ладушки», «Похлопаем» .
	Жестовые игры -Способствовать умению выполнять движения в соответствии с текстом; -Создавать веселое, радостное настроение	«Прогулка» «Холодно очень», «Утро настало», «Рыбки»..
	Игры с палочками. -Развитие логоритмического восприятия	«Гвоздь и молоток», «Домовенок», «Медвежата», «Кузнец», «Мы варили суп», «Топатушки», «Маша», «Кошка», «Мишутка».
	Музыкально - дидактические игры. -Развитие тембрового слуха, восприятия музыки, чувства ритма.	«Угадай, что играю?» (марш, полька, вальс), «Кого встретил колобок?». «Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова, «Кто в домике живет?». Чей домик? – Е. Тиличеевой, «Озорные матрешки» Г. Левкодимов, «Тихие и громкие звоночки» (цвет – настроение).
	Пение. Игровые упражнения. -Учить петь без напряжения в диапазоне ми — си.	«Песня —танец —марш», «Угадай пес­ню», «Повтори мелодию».
	Игры-приветствия. -Петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си);	«Здравствуйте!», М. Картушина., «Добрый день!» Я. Дубравина.
	Музыкально-речевые игры. -Закреплять представление о «голосах» животных; -Формировать навыки звукоподражания. -Знакомство с выразительными имитационными движениями.	«Хоровод», «Веселые мячики», «Доброе утро!», М. Картушина.
	Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения -Формирование навыков звукоподражания; -Развитие предметно-игровых действий; -Развитие координации движений; -Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, используя пантомимику.	«Платочек», Е. Макшанцева. «Песенка о зверятах» «Возьмите мишку на прогулку», Е. Макшанцева.
	Игры на воображения: -Отмечать окончания фраз; -Развивать координацию движений.	«Разноцветные мячи», «Зайка», «Огород-хоровод», «Парная пляска, М. Картушина.
	Игры на внимание: -Развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмические чувства и ритмические движения.	«Мы идем», «Лягушата» М. Картушиной.
	Музыкально-подвижные игры. -Развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмические чувства и ритмические движения. -Познакомить детей с характером движений, которому присущий какой-либо образ. -Закреплять умение свободно ориентироваться в пространстве. -Развивать способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию. -Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму -Развивать игровое творчество; -Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характе­а; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. -Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов	«Ходит Ваня», рус. Нар. Пес­ня, обр. Н. Метлова, «Кто быстрей» М. Ломова, «Зайцы и лиса», «Будь ловким» Т. Ладухина, «Дразнилки», А. Насауленко, «Игра с бубном» Т. Ломова, «Звероловы и звери» Е. Тиличеевой, «Плетень» рнп, «Теремок» Н. Чаморова, «Земелюшка-чернодем» р. н. п., «Савка и Гришка» б. н. п., «Я на горку шла» р. н. м., «Ищи» Т. Ломовой.

Объем образовательной нагрузки области образования «Музыка»

Младший дошкольный возраст.
Музыкальная деятельность на прогулке	35 минут в неделю, или 7 минут в день	ежедневно
Традиционные виды музыкальной деятельности
Театрализованные игры в музыкальном зале
Театрализованные игры в групповом помещении
Праздники
Средний дошкольный возраст.
Музыкальная деятельность на прогулке	45 минут в неделю, или 9 минут в день	Ежедневно
Традиционные виды музыкальной деятельности
Театрализованные игры в музыкальном зале
Театрализованные игры в групповом помещении
Праздники
Старший дошкольный возраст.
Музыкальная деятельность на прогулке	55 минут в неделю, или 11 минут в день 65 минут в неделю, или 13 минут в день	ежедневно
Традиционные виды музыкальной деятельности
Театрализованные игры в музыкальном зале
Театрализованные игры в групповом помещении
Праздники

3.11.Предметно-развивающая образовательная среда.

Среда – важный фактор воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения,).

Оборудование дошкольного учреждения МБДОУ «Нижнетыловайский детский сад» безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для дошкольного возраста развивающий эффект.

В нашем детском саду 1 разновозрастная группа. Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и иг­рушек. Помимо этого мы стремимся обогатить среду (познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей) стимулирующими элементами. Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личност­ного характера. Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума.

Особое внимание уделяется пространству, организован­ному при помощи предметов. Они по-разному включаются в «поле» активности личности: как окружение, как фон, обстоятельство, как место или центр действия.

Предметная структура моделируется нашими воспитателями на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития.

Трехуровневое моделирование среды позволяет:

Ребенку с низким уровнем развития	Ребенку со средним уровнем развития	Ребенку с высоким уровнем развития
Видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона	Самостоятельно выбирать способ действия, подобрать незнакомые прежде	Создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию

В построении среды в ДОУ мы руководствовались принципами .

Среда в разновозрастной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

Эта среда изменчива, динамична. Характерным для модели этой группы является и «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально - рефлексивной в культурно-коммуникативную.

Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым де­лом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидакти­ческий материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, крас­ки, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства – принцип эмоциогенности.

В группах мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позво­ляющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматрива­ющее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная мебель, в т. ч. и разноуровневая: диванчик, кресла, деревянные, мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группах. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции позиции при взаимодействии).

Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, ландшафтный макет, библиотека и книжная выставка.

Принцип открытости – закрытости мы реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».

Так, предметно-пространственную среду в группе включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают за растениями ( ухоженные комнатные растения), проводят элементарные опыты, , имеется экологический уголок, где воспитатели и дети собирают материалы по экологическим точкам.

Растения позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поли­вают цветы. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами приро­ды дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем дошкольном возрасте происходит его усложнение. В уголках детского экспериментиро­вания дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помо­щью зарисовок. Знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, по­могающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.) также происходит в комнате экспериментирования.

Элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра — входят в дизайн интерьера каждой группы. В раздевальных комнатах органи­зована выставка детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели с уважением отно­сятся к продуктивной деятельности каждого ребенка. Дети знают, где в группе можно хранить игрушки, "драгоценные" для них предметы, принесенные из дома, незаконченные поделки и рисунки – зона приватности.

Открытость обществу и открытость своего "Я" предполагает пер-сонализацию среды группы. Для этого в группах имеются стенды для семейных фотографий.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации раз­личных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно зани­маться в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментиро­ванием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Осна­щение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип активности, стабильности и динамичности развивающей среды тес­но взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.

Принцип комплексирования предметного мира реализуется с помощью модульного оборудования, которое пока ещё в малом количестве. Использование модулей наряду с кон­структорами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками и т. д.), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию вообра­жения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

По принципу сочетания привычных и неординарных элементов используются в интерьере групп произведения искусства, включение аудиозаписей шума моря, природы.

Принцип активности располагает использовать активный фон в горизонтальных (воздушные подвески по временам года для гимнастики глаз ) и вертикальных плоскостях (познавательная стена и т. д.)

Принцип учёта половых и возрастных особенностей наблюдается по обеспечению равноценными по значению игрушками.

При организации предметно-пространственной среды в детском
саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая де­ятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не явля­ется основным условием развития ребенка.