Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Примерное соотношение объёмов обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса по направлениям развития детей:

Основные направления развития детей	Удельный вес в режиме кратковременного пребывания
Физическое	23%
Социально-личностное	31%
Познавательно-речевое	23%
Художественно-эстетическое	23%

Негосударственное образовательное учреждение дошкольного образования «ИСТОЧНИК» является детским садом общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей. Осуществление социально-личностного развития ребёнка происходит в соответствии с дополнительными программами, обеспечивающими превышение требований к содержанию и методам Основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Технология комплексного подхода по социально-личностному воспитанию реализует ведущую идею программы через набор характерных педагогических мероприятий и их сочетание на протяжении всего года. Данная педагогическая технология ориентирована на:

- широкое использование непосредственного предметного окружения, развивающей среды, созданной в ДОУ;

- квалификационный уровень педагогов по данному направлению;

- систему индивидуального сопровождения социально-личностного развития ребенка;

- особенности организации жизнедеятельности в ДОУ;

- организацию регулярной и разнообразной деятельности взрослых и детей;

- широкое использование изобразительного искусства и специально подобранной детской художественно-познавательной литературы для социально-личностного воспитания;

- регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций в систему социально-личностного воспитания;

- оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий с досугами, праздниками, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Дополнительные цели и задачи, отражающие специфику ДОУ

(приоритетное направление по социально-личностному развитию)

Целью всей данной работы является то, что дети должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства, иметь положительное отношения к себе, к другим людям, к окружающему миру.

Задачи, которые необходимо для этого решить:

- создать условия для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формировать у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- воспитывать положительное отношение ребёнка к окружающим людям - детям и взрослым - независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- приобщать детей к сотрудничеству с другими людьми: оказание помощи, планирование совместной работы, соподчинение и контроль своих желаний, согласование мнений и действий с партнёрами по деятельности;

- развивать у детей чувство ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- формировать коммуникативные компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формировать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умения договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

- соблюдать принцип интеграции социально-личностного воспитания в разные виды совместной деятельности педагога с детьми

- повышение квалификации педагога по данному вопросу

Ожидаемые результаты:

• - повышение качества социально-личностного воспитания детей;

• - создание у детей целостного и системного представления о социальных нормах и правилах поведения в обществе;

• - развитие креативных способностей и практических умений дошкольников;

• - разработка методических материалов для педагогов;

- обобщение и распространение педагогического опыта.

Невозможно себе представить социально-личностное развитие ребенка как нечто отдельное самостоятельное. Данное развитие происходит постоянно, пронизывая все сферы жизни и деятельности ребенка. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, т. е. становится социально компетентным.

Для удобства работы мы условно выделили 5 компонентов в социально-личностном направлении:

Эмоциональное благополучие ребенка. Положительное отношение ребенка к окружающим людям. Бережное отношение к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному). Развитие коммуникативной компетентности ребенка. Развитие социальных навыков у детей.

Для этого в нашем детском саду мы проводим разнообразную работу.

1. Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка педагоги организуют:

- утро радостных встреч, когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.

- беседы на интересующие детей темы, где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни (смешные и грустные, иногда и трагичные). Эти минуты дружественной близости взрослых с детьми неоценимы, воспринимаются ребенком как знак доверия и уважения.

- элементы аутотренинга - игры с песком и водой помогают детям расслабиться снять агрессию, получить заряд положительных эмоций, развивают уверенность в себе;

- НОД по развитию представлений об окружающем мире и о себе;

- мини-музеи на различные темы: «Мир камня», «Народная кукла», «Предметы быта народов разных национальностей», «Интересные вещи» и т. д.;

- традиции празднования Дней рождения с детскими подарками и добрыми пожеланиями от каждого ребенка;

2. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим людям мы проводим:

- дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям (“Народы мира”, “У кого какой дом”, « Скажи комплимент», «Подбери картинку);

- рассказывание сказок разных народов;

- рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуациях;

- коллективные дела (праздники, снежные постройки, работа на участке, изготовление поделок из природного материала);

-создание проблемной ситуации с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных форм общества. Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь, в которых надо сделать нравственный выбор, а так же обсуждаются межличностные конфликты, возникающие на моральной почве.

- фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы, которые помогают почувствовать дух единства, важности всех и каждого.

3. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют:

- НОД по экологии и по ОБЖ;

- чтение художественной литературы;

- дидактические игры природоведческого содержания;

- разбор ситуаций;

- просмотр спектаклей на экологические темы;

- акции («Посади цветок», «Покорми птиц», и т. д.);

- уход за растениями в группе и на участке;

- различные виды трудовой деятельности.

4. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:

- элементы психогимнастики;

- специальные игры и упражнения, направленные на развитие распознавания и выражение своих эмоций;

- игры драматизации;

- театрализованные игры;

- просмотр спектаклей;

5. Для развития социальных навыков у детей мы проводим:

- дидактические игры;

- разбор ситуаций;

- специальные игры на общение;

- сказкотерапию.

В результате проводимой работы дети в своем большинстве находятся в нашем детском саду в положительном эмоциональном состоянии, имеют собственное мнение, самостоятельно выбирают друзей, игрушки, виды деятельности. Дети положительно относятся к окружающим людям, стараются учитывать мнения других людей, стремятся к совместной деятельности, знают способы взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций и многие умеют это делать.

7. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

7.1.Предметно-развивающая среда

Окружающая среда в детском саду служит логичным продолжением знания и опыты ребенка, созвучным его интеллекту, его культуре, особенностям и потребностям.

Окружающая среда является дидактическим обеспечением программы и строится на принципах сохраняющих здоровье, развивающих и стимули­рующих активную деятельность ребенка.

Решая задачи сохранения и укрепления здоровья детей, организованы интерьеры групповых помещений, где мебель и игрушки - из натуральных материалов; цветовое, звуковое, обонятельное окружение способствует здо­ровому развитию органов чувств. Изменения окружающей среды в соответ­ствии со временем года находят свое выражение в меняющихся цветовых решениях. При этом без надобности не меняются места хранения игрушек, местоположение предметов, что способствует сохранению чувства уверен­ности, защищенности, стабильности.

Предметы, с которыми взаимодействует ребенок, носят многофункцио­нальный характер; самодельные игрушки имеют незавершенный вид. Вся обстановка группы предназначена для детей и располагается доступно и свободно, что способствует развитию воображения и фантазии, побуждает к активной творческой деятельности.

Предметно - пространственная среда - это групповое окружение ре­бенка, специально подготовленное педагогом, в котором созданы условия для естественной и радостной полноценной жизни ребенка; всем удобно участ­вовать в деятельности; всем хотелось бы работать; максимальная возмож­ность свободно перемещаться; можно открыто проявлять свои желания и потребности; ощущается счастье и покой, безопасность; свободный доступ к игрушкам и материалам; у каждой вещи свое постоянное место; игрушки, материалы - простые и привлекательные, сделанные из естественных при­родных материалов; все побуждает к деятельности, творчеству без принуж­дения; у каждой игрушки, материала - своя цель, связанная с развитием ре­бенка; знание о предмете ребенок получает не извне, а путем практического овладения, осознания предмета изнутри; порядок в группе ассоциируется с порядком в душе, мире гармонизирует ребенка.

Такая организация группового пространства способствует постепенно мягкой адаптации новичка, ощущению защищенности и обретению своей самости, расширению возможностей партнерского общения, более быст­рого овладения различными навыками речи, самообслуживания, игры, дея­тельности через подражание старшим детям. Снижается риск появления об­щегрупповых конфликтов. Воспитатель имеет возможность, наблюдая за детьми, оказывать помощь в соответствии с потребностями ребенка в вы­боре способов и средств, фиксировать как всю группу в целом, так и каж­дого в отдельности.

7.2. Социальная среда. Требования к воспитателю.

Окружающая среда - не только предметная среда, но и социальная. На­ходясь радом с ребенком, воспитатели являются частью его окружения.

Требования к воспитателю велики, так как характерной особенностью детей дошкольного возраста является обучение через подражание. Ребенок подражает человеку, который рядом с ним во всем: в действиях, поступках, даже мыслях и внутренних побуждениях. Воспитатель во всем служит при­мером для подражания. Необходима большая работа по духовному само­совершенствованию.

Кроме того, от воспитателя многое требуется изготавливать своими руками в связи со спецификой предметно-пространственной среды: игровой материал, мебель, музыкальные деревянные инструменты, шить, рисовать, готовить. Ему приходится рассказывать сказки, танцевать, показывать ку­кольный театр, писать сценарий для праздников, проводить праздники и многое другое.

Профессия воспитателя носит универсальный характер. В повседневной жизни ему приходится выступать в десятках ролей: артист, исследователь, затейник, режиссер, глава семейства, советчик, садовник, мудрец, судья, друг, врач и прочее. Но даже, обладая всеми этими способностями, важнее уметь быстро менять роль в зависимости от ситуации, немедленно отклик­нуться на любой позитивный шаг ребенка, чтобы поддержать при необхо­димости, ободрить, похвалить, помочь.

Воспитатель предоставляет в распоряжение детей весь свой опыт, все богатство своей души.

7.3.Формы планирования воспитательно-образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического планирования являются смена времён года и календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Праздник Урожая, Рождество, Масленица и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка ( День России, День победы, День защитника Отечества и др.).

Примерная циклограмма образовательной деятельности (далее – Циклограмма) представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с временем года и календарем праздников. Время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования, в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу. Период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса.

7.4.Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

Решение задач целостного гармоничного развития ребенка нам видится только в тесном контакте, взаимосвязи с родителями детей.

Можно отметить два уровня взаимодействия сложившегося сотрудни­чества:

1.Родитель учится у педагога познавать своего ребенка, учится наблю­дать за ним, открывать его, любить, учится говорить с ним.

2. Воспитатель с помощью родителя узнает о том, каков ребенок дома, вне группы, как ведет себя со сверстниками, с соседями, родственни­ками, насколько умеет играть, обслуживать себя и т. д.

Опыт совместной с родителями педагогической деятельности сформи­ровал систему взаимных отношений, это:

- индивидуальные собеседования воспитателя с родителем;

- родительские школы - педагогическое и психологическое просвеще­ние;

- психологические тренинги межличностных отношений;

- родительские собрания;

- совместные с родителями детские праздники.

Цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в де­тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост­ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электрон­ной почте.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к совместному труду по благоустройству детского сада, организации праздников в детском саду, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Помогать планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально - художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты). Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

7.6.Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой

В основе преемственности стоит задача со­хранения и дальнейшего развития способностей и характерных свойств личности ребенка. Воспитатель, передающий ребенка учителю, одновре­менно передает и весь практический опыт наблюдения, взаимодействия с ним, чтобы учитель имел возможность не начинать с «чистого листа», а продолжить усилия по даль­нейшему развития личности ребенка с учетом предшествующего опыта.

Говоря о преемственности между детским садом и школой с позиций единой образовательной системы, реализующей принцип целостности, мы считаем, что все участники педагогического процесса являются единомыш­ленниками в подходах к развивающейся личности ребенка, закономерно­стях ее развития и имеют общий план действий, в котором конкретно определено место, роль, время и условия, в которых осознанно действует каж­дый отдельный педагог, входящий в эту систему.

8. Управление реализацией программы

8.1.Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы

8.1.1 Высшим органом управления Учреждением является Общее собрание учредителей.

Кворум для проведения Общего собрания учредителей обеспечивается лично или через полномочных представителей Учредителей. Заседание Общего собрания учредителей правомочно, если на указанном заседании присутствует более половины его членов. Решения Общего собрания учредителей принимаются открытым голосованием. При голосовании каждый член имеет один голос. Решения принимаются простым большинством голосов.

Собрание созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в год. Помимо годового могут созываться чрезвычайные собрания, они могут быть созваны Директором для рассмотрения важнейших вопросов, либо по требованию в письменной форме большинства Учредителей. Письменное уведомление о созыве собрания и его повестки дня должно быть направлено каждому Учредителю не позднее, чем за 30 дней до даты его проведения заказным письмом по адресу.

К исключительной компетенции Общего собрания учредителей относится:

•	определение основных направлений деятельности Учреждения, утверждение планов его развития;
•	согласование с Учреждением сметы расходов;
•	изменение и дополнение Устава Учреждения, изменение педагогической концепции Учреждения;
•	определение организационной структуры Учреждения;
•	утверждение структуры управления деятельностью Учреждения;
•	приостановление предпринимательской деятельности Учреждения, если она идет в ущерб основной образовательной деятельности;
•	принятие решений о создании и прекращении деятельности филиалов, представительств;
•	определение компетенции должностных лиц Учреждения, утверждение сделок и иных действий, влекущих возникновение обязательств от имени Учреждения;
•	принятие решений о реорганизации и ликвидации Учреждения, создание ликвидационной комиссии и утверждение ее отчета;
•	назначение Директора, определение условий оплаты его труда и досрочное прекращение его полномочий;
•	заключение договоров с аудиторскими организациями для проведения проверок и подтверждения годовой финансовой отчетности Учреждения.

Управление Учреждением осуществляется на основании принципов демократии, гласности, разумного сочетания единоначалия и коллективного самоуправления.