39. Эпштейн, код. Индивиды и универсалии в гуманитарных науках / // Философские науки. – 2009. – №9. – С. 10-29.
1. Демиденко, социально-техногенного развития мира: статьи, понятия, термины / , , . – М., Брянск, 2011.
2. Новейший философский словарь. – Минск (наиболее позднее издание).
3. Постмодернизм. Энциклопедия. – Минск. (наиболее позднее издание).
д) программное и коммуникационное обеспечение:
1. Интернет-портал «Гуманитарное образование» http://www. humanities. *****/.
2. Национальная электронная библиотека http://www. *****/.
3. Федеральный Интернет-портал «Российское образование» http://www. *****/.
4. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection. *****/.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Мультимедиа-проектор – для чтения некоторых лекций.
10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
10.1. Методические рекомендации для преподавателей
Основными формами аудиторной работы при изучении курса является чтение лекций и проведение семинарских занятий. В связи с тем, что в соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов основные применяемые образовательные формы (лекции и семинары) дополняются следующими вспомогательными:
- проблемная лекция или проблемный семинар;
- лекция или семинар «обратной связи» - лекция-беседа, семинар-дискуссия и т. п.;
- разбор конкретных проблемных ситуаций, требующих существенного интеллектуального, концептуального и методологического сопровождения;
- конспектирование студентами тем, предназначенных для самостоятельного изучения;
- выступление студентов на ежегодной научной студенческой конференции БГТУ, а также на иных конференциях, проводимых на базе БГТУ и др. вузов;
- подготовка студентами статей и докладов для научных конференций и журналов;
- участие в студенческих конкурсах (конкурс научных работ, конкурс рефератов и т. п.);
- посещение литературных выставок по тематике предмета (в т. ч. проводимых научной библиотекой БГТУ, Брянской областной научной библиотекой );
- посещение (и активное участие в работе) в рамках внеаудиторной деятельности круглых столов и заседаний общественных организаций, посвященных актуальным проблемам философии науки и техники и проводимых в БГТУ, Брянской областной научной библиотеке, Брянском региональном отделении Российского философского общества.
При оценивании результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестации) применяется балльно-рейтинговая система. В качестве оценочных средств на протяжении семестра используются:
· общетеоретические вопросы и задания с открытой формой ответа,
· тестирование,
· контрольные работы студентов,
· творческая работа (реферат, эссе),
· итоговое испытание.
Итоговое испытание является аналогом устного экзамена. Отличие состоит в том, что оценка за итоговое испытание составляет часть общей оценки за работу в течение семестра.
Тестовые задания могут формулироваться в форме, используемой в федеральном электронном интернет-тестировании (интернет-экзамене). Ниже приводятся примеры вопросов тестирования по курсу.
Пример 1. В становлении постнеклассической науки важнейшую роль сыграло:
- применение вероятностных и статистических методов
- создание теории систем
- создание теории информации
- создание синергетики
- создание кибернетики
Пример 2. Этика и социология науки исследуют, прежде всего, такую сферу науки как:
- деятельность специально подготовленных людей
- систему организаций и учреждений
- науку как форму общественного сознания
- науку как систему знания
Пример 3. К инженерной философии техники относится творчество:
- Л. Мемфорда
- М. Бунге
- М. Хайдеггера
- Ф. Дессауэра
-
10.2. Методические рекомендации для обучающихся
10.2.1. Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины
Студенту рекомендуется для лучшего усвоения курса в процессе подготовки к семинарским занятиям прорабатывать все вопросы, вынесенные на семинарское занятие, однако сделав упор на один из вопросов с целью его более глубокого усвоения и выступления по нему на самом семинарском занятии. После семинарского занятия также рекомендуется проработать его тему с целью более полного и глубокого ее понимания, а также уяснения тех моментов, которые остались непонятными. Подобное осмысление темы после ее изучения рекомендуется делать и после лекции по той или иной теме.
В процессе подготовки к семинарским занятиям, зачету, экзамену или написания реферата студенту рекомендуется посещать читальные залы БГТУ, а также Брянской областной научной библиотеки им. . Целью при этом является поиск литературы, наиболее полно освещающей материал курса и при этом актуальной для самого студента, отвечающей его индивидуальному уровню подготовленности и личным интеллектуальным интересам.
10.2.2. Методические рекомендации по изучению отдельных тем курса:
№ | Наименование темы | Методические рекомендации по изучению темы |
1. | Философский анализ системной организации науки | Из курса философии вспомнить философскую проблематику научного познания. |
2. | Классика, неклассика и постнеклассика науки | Ознакомиться с основным содержанием концепции |
3. | Философские проблемы оснований научного знания | Использовать графический и табличный варианты представления информации. |
4. | Философские проблемы процесса научного познания | Вспомнить философию Нового времени и полемику эмпиристов и рационалистов, изучаемые в курсе философии. |
5. | Постпозитивистские концепции развития науки | Из курса философии вспомнить философскую проблематику научного познания. |
6. | Специфика технической науки | Из курса философии вспомнить философскую проблематику технического знания. |
7. | Проблема единства научного знания и рациональность технической науки | Из курса философии вспомнить философские взгляды неокантианцев Баденской школы (В. Виндельбанд, Г. Риккерт). |
8. | Философия техники как исследование бытия опредмеченных научных идей | Из курса философии вспомнить понятия опредмечивания и распредмечивания, разработанные в немецкой классической философии. |
9. | Философские проблемы общенаучного знания | Из курса математики и др. курсов вспомнить принципы теории вероятностей, математической статистики, теории систем и т. п. |
10. | Философские проблемы математики | Ознакомиться с парадоксом Г. Кантора. |
11. | Философские проблемы логики | Ознакомиться с содержанием работы |
12. | Философские проблемы современной физики | Ознакомиться с основными идеями и Г. Хакена. |
13. | Современные постнеклассические научно-философские исследования | Использовать графическую и табличную формы представления материала. |
14. | Биофилософия как современное философствование биологов | Ознакомиться с пп. 1-2 книги У. Матурана и Ф. Варела «Древо познания». |
10.2.3. Методические рекомендации по подготовке реферата
Для студентов БГТУ предусматривается выполнение реферата (творческой контрольной работы). Назначение контрольной работы состоит в том, чтобы приобрести навыки самостоятельной работы с источниками и монографической литературой, научиться собирать и систематизировать интеллектуальную информацию и философские концепции, анализировать их, делать правильные теоретические и мировоззренческие выводы, грамотно выражать свои мысли, выстраивать систему интеллектуальной аргументации и доводов. Контрольная работа является важным этапом в подготовке студента к экзамену по курсу. Без зачета по контрольной работе студент не допускается к экзамену.
Приступая к работе над избранной темой, студент должен изучить соответствующий раздел учебника и лекций, чтобы ясно представить себе место данного вопроса в общем курсе. Затем он приступает к ознакомлению с литературой по данному вопросу. Следует тщательно изучить литературу по данной теме, включив в круг чтения научные статьи и монографии. Когда сбор материала окончен, проводится его систематизация, т. е. материал, относящийся к одному вопросу, собирается, располагается в хронологической последовательности или в ином содержательном порядке.
После этого составляется план, уточняется аспект рассмотрения темы, формируются задачи, которые студент ставит перед собой. В составлении плана, в том, насколько он серьезен и детален, проявляются самостоятельность студента и его творческие способности, уровень его подготовленности. Каждый пункт своего плана студент должен раскрыть как можно полнее и глубже.
Если материала собрано достаточно, студент приступает к написанию работы. Чтобы работу сделать целеустремленной, материал, выходящий за рамки темы, следует оставить в резерве, т. е. не включать в работу. В работу включается только то, что конкретно освещает данную тему. Общие и смежные вопросы, которые необходимо изучать в процессе работы, должны остаться только фоном. Они затрагиваются в той мере, в какой это необходимо для раскрытия основной темы, но не более того.
Композицию работы определяет сам студент, но в ней обязательно должен быть план, введение, разделы согласно плану, выводы и список использованных материалов. Во введении следует обосновать тему, т. е. описать, каково ее научное значение, сформулировать свою задачу, дать оценку использованных источников и литературы.
Работа должна быть написана орфографически и стилистически грамотно. Все цитаты из документов, произведений классиков и др. авторов, заимствования любых данных должны иметь ссылки на источник. Ссылки следует давать в подстрочнике. Обязательно должен быть приведен оформленный в алфавитном порядке список использованной литературы.
При добросовестном выполнении всех этих требований и правил работа студента будет самостоятельной и не сведется к пересказу учебника, брошюры или какой-либо статьи.
По всем возникшим вопросам студенты могут обращаться к преподавателю за консультациями на протяжении всего учебного года.
10.2.4. Методические рекомендации по работе с литературой
Для того чтобы облегчить поиск информации студенту рекомендуется руководствоваться приведенной ниже таблицей.
Вид источника информации и литературы | Источник | Основные места поиска источников | |
Тип источника | |||
Материальный | Виртуальный | ||
Источники, которые желательно использовать в своей работе | Учебники, учебные пособия и т. п. | Библиотеки (в т. ч. библиотека БГТУ) | 1. Интернет. 2. Электронный читальный зал БГТУ. |
Научные журналы и статьи, в них опубликованные | Библиотеки научной периодики (в т. ч. читальные залы и библиотека БГТУ) | 1. Национальная электронная библиотека http://www. *****/. 2. Интернет-сайты научных журналов | |
Монографии и книги-первоисточники | Библиотеки научной информации (в т. ч. библиотека БГТУ) | Интернет | |
Сборники научных статей | |||
Источники, которые необходимо использовать с крайней осторожностью | Информация с Интернет-сайтов | - | |
Источники, которые использовать крайне нежелательно | Рефераты, скачанные из Интернета | - |
Конспект (тезисы) лекций
Лекция 1. Системная организация науки
План
1. Аспекты бытия науки.
2. Науковедческие дисциплины.
3. Структура научно-философского знания.
Наука являет собой систему, в которой можно выделить, как минимум, пять взаимосвязанных подсистем (аспектов, уровней). В них наука – это:
1. Деятельность специально подготовленных людей и система отношений между ними;
2. Система организаций и учреждений;
3. Информационная система;
4. Форма общественного сознания;
5. Система знаний, вид познания и духовного производства.
Различные аспекты бытия науки изучают различные дисциплины. В частности наука является объектом исследования науковедения, философии науки, логики и методологии науки, этики науки, экономики науки, социологии науки, психологии науки, истории науки и др. Несмотря на общность объекта исследования, в качестве которого выступает наука, у каждой из указанных дисциплин свой предмет исследования. Каждая из дисциплин улавливает какие-то свои специфические аспекты и особенности бытия науки (логику процесса научного познания или систему мотивации ученых, типологию ученых или классификацию наук, этические проблемы науки или экономическую сторону ее функционирования, и т. д.).
В связи с рассмотрением науки как системы знаний стоит обратиться к структуре научно-философского знания (рис. 1.1).
Контрольные вопросы для самоподготовки
1. К науке или философии относится общенаучное знание?
2. Какие аспекты бытия науки изучает социология науки?
3. Какие дисциплины изучают основные аспекты бытия науки (деятельность специально подготовленных людей и система отношений между ними и т. д.)?
Литература для самоподготовки
1. Бляхер, и философия науки: учеб. пособие для подготовки к сдаче канд. экзамена / . – Хабаровск, 2009. – Лекция 1.
2. Ушаков, в философию и методологию науки: учебник / . — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2011. — 584 с. – Пп. 0.1-0.5; Гл. 7.
Рис. 1.1. Структура научно-философского знания
Лекция 2. Классика, неклассика и постнеклассика науки
План
1. Уровни науки.
2. Классика, неклассика и постнеклассика науки.
3. Философия и наука как два взгляда на мир. Структура научно-философского знания.
В своем развитии наука прошла три этапа: классический период, неклассический и постнеклассический. Каждому из этапов соответствует свой тип научной рациональности (рис. 2.1).
Рис. 2.1
Наиболее широко распространена интерпретация системы периодизации развития науки, разработанная акад. . Сравним этапы развития науки (табл. 2.1).
Таблица 2.1.
Характеристика этапов развития науки (по )
Этап | Характеристика типа научной рациональности | Тип рассматриваемых системных объектов | Представители этапа развития науки |
Классика | Центрирует внимание на объекте исследования | Простые, изолированные системы | И. Ньютон, Г. Лейбниц, , Б. Паскаль и др. |
Неклассика | Учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. | Сложные, неизолированные системы | А. Пуанкаре, В. Гейзенберг, М. Планк, П. Дирак, Н. Бор, А. Эйнштейн, Л. Больцман, Р. Мизес, Б. Рассел, К. Гедель, Д. Гильберт, , , , , , и др. |
Пост- неклассика | Учитывает соотнесенность полученных знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. | Саморазвивающиеся системы | , Г. Хакен, , , , , и др. |
Каждый новый тип научной рациональности характеризуется особыми основаниями науки, которые позволяют выделить в мире и исследовать соответствующие типы системных объектов: простые, сложные, саморазвивающиеся. Надо сказать, что существуют и несколько иные подходы к выявлению содержания этапов (классики, неклассики и постнеклассики)[3].
Классической науке свойственно изучение изолированных процессов и систем. Ярчайшим примером теории, соответствующей классической научной парадигме, является ньютоновская механика. Не смотря на свою многовековую историю, ньютоновская механика сохраняет свою адекватность достаточно большому кругу научных и технических задач.
Расчет прочности различных конструкций и зданий является предметом таких дисциплин как сопромат (сопротивление материалов – простейший вариант теории упругости), строительная механика и др.
Неклассическая научная парадигма, зарождаясь в конце XIX – начале XX стала решать более сложные задачи. Наиболее развитые формы она приобретает в трудах Пуанкаре, Лоренца, Гейзинберга, Эйнштейна, Бора, Планка, Шредингера, Дирака и ряда других ученых, повлиявших на формирование физики первой половины ХХ в.
Если классическая научная парадигма акцентировала свое внимание на изолированных процессах и системах, то неклассическая – на неизолированных. Анализ неизолированных процессов и систем базировался на методах теории вероятности и математической статистики. Именно эти методы позволяли рассматривать системы как неизолированные.
Во второй половине ХХ в. начала́ формироваться постнеклассическая наука. Если до этого наука изучала изолированные и неизолированные процессы, то в своей постнеклассической фазе она стала изучать событие как большое число неизолированных процессов и систем. Ярчайшим примером постнеклассичекой теории является синергетика, основным автором и разработчиком которой был . Для постнеклассической науки стало характерно исследование самоорганизации систем, эффекты которой присутстствуют как в неживой, так и в живой природе, в т. ч. и в обществе.
Но наиболее общий подход к пониманию специфики постнеклассической науки состоит в изучении событий. Между процессами и событиями как абстрактными категориями есть некоторая оппозиция. Важно отметить, что изучать и прогнозировать процессы обычно проще, нежели изучать и прогнозировать события, потому как событие – результат большого числа процессов. Кроме того процесс разворачивается во времени, а событие происходит мгновенно и сразу повсюду.
Рис. 2.2 |
Для понимания события полезно вспомнить М. Хайдеггера, который рассматривал событие как со-бытие, единое, совместное бытие большого числа процессов. Собственно говоря, философии всегда было свойственно событийное видение, в то время как науке – процессуальное (рис. 2.2). Однако с формированием общенаучного знания философия получила возможность выходить на процессы, а наука – на события. Особенно этому способствуют синергетика и теория систем.
Контрольные вопросы для самоподготовки
4. Попробуйте применить теорию структуры научных революций Т. Куна к схеме «классика науки – неклассика – постнеклассика».
5. Глобальные и локальные научные революции.
6. К какому этапу развития науки относятся исследования Л. Больцмана и Дж. Максвелла?
7. К какому этапу развития науки относится квантовая механика и теория относительности?
8. Какое влияние квантовая механика и теория относительности оказали на философию?
Литература для самоподготовки
1. Бляхер, и философия науки: учеб. пособие для подготовки к сдаче канд. экзамена / . – Хабаровск, 2009. – Лекции 2-3.
2. Степанищев, философии и науки: От классики к постнеклассике: монография / . – Брянск: БГТУ, 2006. – 239 с. – П. 1.1.
3. // Новейший философский словарь / Сост. . – Минск (наиболее позднее издание).
4. Ушаков, в философию и методологию науки: учебник / . — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2011. — 584 с. – Гл. 8.
Лекция 3. Философские проблемы процесса научного познания
План
1. Принципы научного познания.
2. Уровни научного познания.
3. Методы научного познания.
4. Особенности функционирования уровней и методов научного познания на различных этапах развития науки.
5. Формы научного знания.
Принципы научного познания: принцип всеобщей универсальной взаимосвязи, принцип детерминизма, принцип развития.
Различают теоретический и эмпирический уровни научного познания. Важная роль в формировании философских представлений принадлежит философии Нового времени и в особенности полемике эмпиристов и рационалистов. Вместе с тем эта полемика в некотором роде продолжала и более ранние философские дискуссии, к примеру, средневековую полемику между номиналистами и реалистами. Иначе говоря, различение уровней научного познания в достаточно явном виде сложилось уже в Новое время, но формировалось еще раньше, в античности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
