РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И. о. проректора – начальник
управления по научной работе
_______________________ //
__________ _____________ 2011 г.
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы ___________________________/ /
«10» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (10.06.2011 г., протокол №15) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 11 стр.
Зав. кафедрой __________________________/ /
«10» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель УМК _____________________/ /
«_____»___________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Нач. отдела аспирантуры и
докторантуры_____________________/ /
«_____»___________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика) очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2011
Дмитриев коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 11 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой Дефектологии,
д. пед. н., профессор
© Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель учебной дисциплины - сформировать у аспирантов компетенции в области коррекционно-оздоровительной работы в системе специального образования, понятийном аппарате, научном и методологическом положениях здоровьесбережения.
Основные задачи дисциплины:
сформировать целостное представление о коррекционно-оздоровительной работе в системе специального образования;
раскрыть социокультурную сущность здоровьесбережения аномальных детей как важнейшую составляющую их культуры;
показать роль здоровьесберегающих технологий в повышении социализации аномального ребенка, дать представление о его психофизиологических возможностях;
ознакомить аспирантов с системой коррекционно-оздоровительной работы в специальных школах и детских садах;
сформировать профессиональное мировоззрение о системе коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании» относится к блоку «Специальные дисциплины».
Для освоения дисциплины «Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании» аспиранты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология».
Освоение данного курса способствует изучению параллельных дисциплин «Интегрированное обучение детей с ОВЗ», «Ключевые компетенции дефектолога», «Коррекционная педагогика».
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины.
В результате освоения дисциплины «Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании» аспирант должен обладать следующими компетенциями:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером;
готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики.
В результате освоения дисциплины аспирант должен:
Знать:
сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;
современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ;
здоровьесберегающие технологии и способы их реализации;
принципы и методы медицинской и педагогической коррекции нарушений здоровья детей и взрослых;
морфо-функциональные особенности организма в норме и у лиц с ОВЗ.
Уметь:
- работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
- работать со специальной медицинской литературой;
- работать с медицинскими картами лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
Владеть:
- навыками межличностных отношений;
- основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
- навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часов.
3. Тематический план
Таблица 1.
Тематический план
№ | Тема | Неделя семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Из них в интерактивной форме | Формы контроля | |||
Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1. | Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии | 15 | 2 | 2 | 11 | 2 | Тест | |
2 | Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии | 15 | 2 | 2 | 11 | 2 | Опрос | |
3. | Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | Опрос | |
4. | Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре | 14 | 2 | 2 | 10 | 2 | Тест | |
5. | Технология паспортизации состояния здоровья учащихся | 14 | 2 | 2 | 10 | Опрос | ||
Итого | 72 | 10 | 10 | 52 | 8 | |||
Из них в интерактивной форме | 10 | 4 | 4 | 8 |
Таблица 2.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№ | Темы | Виды СРС | Объем часов | |
обязательные | дополнительные | |||
1 | Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии | комплексные ситуационные задания | тест, эссе, реферат, эл. продукт | 11 |
2 | Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии | комплексные ситуационные задания | эссе, реферат, тест, ответ на семинаре | 11 |
3 | Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здаровья детей | эссе, тест, эл. продукт | комплексные ситуационные задания, реферат | 10 |
4 | Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре | эссе тест | комплексные ситуационные задания, реферат | 10 |
5 | Технология паспортизации состояния здоровья учащихся | комплексные ситуационные задания, тест | эссе, реферат, эл. продукт | 10 |
ИТОГО: | 52 |
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | Ключевые компетенции дефектолога | * | ||||
2. | Интегрированное обучение детей с ОВЗ | * | * | * | * | * |
3. | Коррекционная педагогика | * | * | * | * |
5. Содержание дисциплины.
Тема 1. Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии.
Опорные слова: здоровьесбережение, принципы, коррекция, развитие, классификация, двигательные нарушения, двигательная сфера, абилитация, реабилитация, физическое развитие, физическая подготовленность
Принципы в диагностике и формировании здоровья аномальных детей. Принцип природосообразности. Влияние учебно-воспитательного процесса в специальных школах и ДОУ на состояние психического, физического и социального здоровья детей. Система оздоровления учащихся в Российской Федерации.
Двигательная сфера человека как система взаимозависимостей и взаимосвязанности различных психофизиологических функций. Двигательные нарушения детей и необходимость их классификации. Теоретико-методологические подходы к коррекции, абилитации и реабилитации нарушений двигательной сферы. Моторно-висцеральная регуляция деятельности организма человека ().
Тема 2. Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии.
Опорные слова: охранительный режим, здоровьесберегающие технологии, режим дня, биологическое и социальное в человеке, движение, здоровый образ жизни, физические качества
Принципы охраны здоровья детей в специальных коррекционно-образовательных учреждениях. Охранительные режимы в специальных школах и ДОУ, их значение и содержание. Прогулки во второй половине дня, их цели, задачи, содержание и зачимость.
Технология обучения грамоте детей средствами крупной и мелкой моторики. Двигательные режимы, направленные на развитие основных физических качеств человека. Их влияние на психосоматические функции ребенка.
Тема 3. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей.
Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение деятельности системы специального образования
Общие вопросы психолого-медико-педагогического обеспечения деятельности системы специального образования. Психолого-медико-педагогический консилиум в специальной школе, ДОУ, его роль и значение в развитии и сохранении здоровья детей. Роль врача и учителя физической культуры в работе консилиума.
Тема 4. Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре.
Опорные слова: лечебная физическая культура, грубые нарушения моторики, соматические нарушения здоровья, нарушения осанки, утомление, нервно-психическое утомление, зрительное утомление
Важность и необходимость занятий лечебной физической культурой детей с ослабленным здоровьем и грубыми нарушениями моторики и физического развития. Программно-методические требования к занятиям лечебной физической культурой в специальных коррекционно-образовательных учреждениях.
Технологии , , . Работа в режиме дальнего зрения. Экологический букварь. Создание общешкольного режима оздоровления детей. Окраска стен, воздухообмен в классе, световой коэффициент и другие гигиенические показатели оздоровления учащихся.
Тема 5. Технология паспортизации состояния здоровья учащихся.
Опорные слова: паспорт здоровья, внедрение, показатели физического и соматического здоровья
Программы здоровья в школе, классах, семье. Паспортизация состояния здоровья учащихся как уникальная технология их оздоровления. Выбор показателей Паспорта здоровья. Аналитическая работа по данным паспортов здоровья индивидуально, в классах, школах. Соревнования по состоянию здоровья. «Тропы здоровья» в школе и ДОУ. Дозирование оптимальных физических нагрузок.
6. Планы семинарских занятий.
Тема 1. Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии.
1. Принципы коррекции и компенсации нарушений в развитии – как методологическая основа здоровьесбережения детей с проблемами в развитии.
2. Физическое и психическое здоровье аномальных детей. Особенности. заболеваний.
3. Специальное образование и здоровье аномальных детей.
4. Двигательная сфера и двигательные нарушения.
5. Принципы составления классификаций нарушений двигательной сферы.
6. Учение о моторных центрах двигательной деятельности человека и их уровнях.
Тема 2. Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии.
1. Понятие о режиме дня.
2. Понятие об охранительном режиме.
3. Гигиенические и психофизиологические предпосылки в развитии детского организма на необходимость создания оптимального охранительного режима.
4. Обоснование оптимальных физических нагрузок и их направленное воздействие на деятельность центральной нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Теория моторно-висцеральной регуляции.
6. Дозирование физических и психических нагрузок для детей с проблемами в развитии.
Тема 3. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей.
1. Психолого-медико-педагогическое обеспечение системы специального образования как важный фактор охраны здоровья детей.
2. Роль врачей и педагогов в сохранении здоровья учащихся.
3. Выявление показателей психосоматического здоровья детей.
Тема 4. Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре.
1. Показания к использованию ЛФК у детей с проблемами в развитии.
2. Особенности содержания занятий ЛФК детей с различными двигательными и соматическими нарушениями.
3. Технологии , , .
4. Работа в режиме дальнего зрения. Экологический букварь.
5. Показатели оздоровления учащихся.
Тема 5. Технология паспортизации состояния здоровья учащихся.
1. Паспорт здоровья как школьный документ.
2. Особенности ведения и заполнения Паспорта здоровья, его хранение.
3. Анализ паспортов здоровья.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Требования к оформлению рефератов и эссе: 10-12 страниц, 14-й шрифт, 30 строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В содержании работы отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.
Примерные темы рефератов и эссе:
1. Принципы специальной педагогики и специальной психологии – методологическая основа здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий в системе специального образования.
2. Здоровье ребенка как объект исследовательского внимания.
3. Предмет научно-учебной дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании».
4. Исторические сведения о здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологиях.
5. Естественные методы оздоровления человека.
6. Состояние здоровья аномальных детей различных категорий.
7. Классификации нарушений в развитии двигательной сферы детей с различной формой и глубиной патологий.
8. Роль ПМПК и ПМПк в мониторинге здоровья детей.
9. Паспортизация состояния здоровья детей – как одна из ведущих педагогических технологий в оздоровлении ребенка с проблемами в развитии.
10. Методика паспортизации здоровья детей.
11. Организация и методика проведения занятий лечебной физической культурой с детьми, имеющими различные формы патологий.
12. Физическое развитие и физическая подготовленность человека.
13. Физическое, нервно-психическое и зрительное виды утомления.
14. Работоспособность человека.
15. Теория стадийности в развитии процесса утомления.
16. Теория оптимального дозирования физических нагрузок.
17. Научные подходы к дозированию умственных нагрузок.
18. Состояние здоровья населения России.
19. Состояние здоровья детского социума.
20. Двигательные оздоровительные технологии.
21. Занятия физической культурой и спортом как важнейшая составляющая оздоровления человека.
22. Здоровый образ жизни и его базовые составляющие.
23. Использование здоровьеразвивающих технологий в учебном процессе.
8. Образовательные технологии.
Деловая игра по теме № 1: Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии (2 часа).
Метод проектов. Проект по теме № 2: Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии (2 часа).
Круглый стол по теме № 3: Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей (2 часа).
Круглый стол по теме № 4: Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре (2 часа).
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 5: Технология паспортизации состояния здоровья учащихся (2 часа).
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. Барабаш качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля: автореф….д-ра пед. наук: 13,00.04 / ; ФГОУ ВПО «СПБ. Гос. ун-т физ. Культуры им. ». – СПб.:, 2008. – 46 с.
2. , Дмитриев оздоровительные технологии в системе специального образования: уч.-метод. пособие. – М.: ФИРО, 2010. – 56 с.
3. Моргачева в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 200с.
4. Мухина ритмика / . – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 123 с.
5. , Горскин - модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки: Монография. – М.: МПГУ, 2011. – 208 с.
9.2. Дополнительная литература:
1. , Дмитриев и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. – 104 с.
2. Выготский дефектологии. Собр. Соч., т. 5. – М.: «Педагогика», 1983. – 383 с.
3. Голиков школой: мед и горечь образования. Книга для учителя. / Под ред. Проф. . – М.: Изд-во «Экшен», 2004. – 216 с.
4. Дмитриев и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями: - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. – 320 с.
5. Дмитриев культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
6. Потапова физической культуры и спорта в профилактике наркомании: Монография. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2006. – 104 с.
7. Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. – 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc. *****
2. http://library. auca. kg
3. http://www. bj. *****
4. http://www. *****
5. http://www. *****
6. http://www. ict. *****
7. http://www. asha. org
8. http://www. aacap. org
9. http://www. dec-sped. org
10. http://www. downsideup. org
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Компьютер;
Колонки;
Набор методик и коррекционных программ;
Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. п.) для студентов.
