Рабочая программа повышенного уровня сложности учебного курса по биологии для учащихся 9 класса (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1 п. Навля»

Согласовано Утверждено

председатель методсовета Директор

гимназии ______ гимназии ___________

Приказ № ____ от ___________2012

Рабочая программа

повышенного уровня сложности

учебного курса по биологии

для учащихся 9 класса.

Составитель , учитель биологии и химии высшей категории

Год составления программы - 20 .

Рассмотрена и рекомендована к утверждению

методическим советом гимназии

Протокол №_____от____________2012 г.

2. Пояснительная записка.

2.1. Сведения о примерной учебной программе, об авторской программе с указанием наименования этой программы, автора, года издания на основе которой разработана рабочая программа

Рабочая программа повышенного уровня сложности разработана на основе компонента федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии, программы по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию и экологию», разработанная авторским коллективом под редакцией , , В. В Латюшина «Введение в общую биологию и экологию», издательство «Дрофа», 2005 год и включающей в себя материал, отражающий содержание примерной программы и дополнена гимназическим компонентом по содержанию.

2.2. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МБОУ «Гимназия № 1 п. Навля» на изучение биологии в 9 классе отводится 68 учебных часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в 9 классе в объёме 2 часа в неделю в течение учебного года.

2.3. Общие цели и задачи ступени образования с учётом специфики предмета, курса

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоци­альном существе; роли биологической науки в практичес­кой деятельности людей; методах познания живой при­роды;

• овладение умениями применять биологические зна­ния для объяснения процессов и явлений живой приро­ды, жизнедеятельности собственного организма; использо­вать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; рабо­тать с биологическими приборами, инструментами, спра­вочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологи­ческие эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуаль­ных и творческих способностей при проведении наблю­дений за живыми организмами, биологических экспе­риментов, работы с различными источниками информа­ции;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью дру­гих людей; культуры поведения в природе;

• применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопас­ности своей жизни; выращивания растений и животных; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной по­мощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собствен­ному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

2.4. Общая характеристика учебного предмета, курса

Курс биологии на ступени основного общего образования направ­лен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формиро­вания общей культуры, сохранения окружающей среды и собственно­го здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи — отличительные осо­бенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответст­вии с которыми выделены блоки содержания: «Признаки живых орга­низмов»; «Система, многообразие и эволюция живой природы»; «Че­ловек и его здоровье»; «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми ак­центы в изучении многообразия организмов переносятся с рассмот­рения особенностей строения отдельных представителей на раскры­тие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержа­нии раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено соци­альной сущности человека, его роли в окружающей среде.

Резерв свободного учебно­го времени ( часов) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экс­курсий, лабораторных и практических работ, семинаров лекций) и внедрения современных педагогических технологий (личностно- ориентированный подход, системно - деятельностный подход). Через опыт и сотрудничество, дифференцированный подход

Практические и лабораторные работы проходят после подробного инструктажа.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобща­ют и углубляют понятия об эволюционном развитии ор­ганизмов.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, попу­ляции, биоценоза, биосферы. Завершается формирова­ние понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечива­ют целостность школьного курса биологии, а его содер­жание способствует формированию всесторонне разви­той личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и спо­собной творчески их использовать в соответствии с за­конами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет ре­шать задачи экологического, эстетического, патриоти­ческого, физического, трудового, санитарно-гигиениче­ского, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатст­вом вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельно­стью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

2.5.Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования по биологии

Учащиеся должны знать:

признаки биологических объектов: особенности строения и функций клеток, тканей и организмов растений, животных, грибов и бактерий, структуры и свойств популяций, экосистем, биосферы;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превра­щение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение

наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круго­ворот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека: его строения, жизне­деятельности, высшей нервной деятельности и поведения, сохра­нения здоровья.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельно­сти людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружа­ющей среды; значение биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины

наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить био­логические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рас­сматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологиче­ские объекты;

распознавать и описывать: на таблицах — основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на жи­вых объектах и таблицах — органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных данного региона, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

выявлять изменчивость организмов, приспособления ор­ганизмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систе­матических групп) и делать выводы;

определять принадлежность биологических объектов к оп­ределенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружа­ющей среды, факторов риска на здоровье человека, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных по­ступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической инфор­мации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значения биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в прак­тической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, жи­вотными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрес­сов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; для оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; для рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.

2.6. Содержание учебного материала, обозначенное в темах и разделах, включая элементы обязательного минимума образования, гимназический компонент, введённый за счёт углубления материала содержания по биологии авторской программы и др. «Введение в общую биологию», издательство «Дрофа», 2005 год в 11 учебных темах. Т. о. гимназический компонент реализуется на 40 учебных часах.

Тема 1. Введение

Биология как наука и методы ее исследования. Этапы научного исследования. По­нятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в де­ятельности человека.

I. Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

Клеточный уровень

Гипотезы происхождения клетки.

Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Прока­риоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Стро­ение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможнос­ти клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, раз­витие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о де­лении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов ми­тоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток.

Лабораторные работы

Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Расщепление пероксида водорода с помощью фер­ментов, содержащихся в живых клетках.

Теории возникновения многоклеточных организмов. Бесполое и половое размножение организмов. Поло­вые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи на­следственной информации. Генетическая непрерыв­ность жизни. Закономерности изменчивости. Ритмич­ность в жизни организмов.

Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперма­тозоида животных.

Лабораторная работа

Выявление изменчивости организмов.

Популяционно-видовой уровень

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муля­жей, живых растений и животных.

Лабораторная работа

Изучение морфологического критерия вида.

Биоценоз и экосистема.

Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоцено­зе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение

Организменный уровень

Экосистемный уровень

энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологи­ческие взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Биосферный уровень

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и че­ловек».

II. Эволюция

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борь­ба за существование, естественный отбор. Приспособ­ленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Мак­роэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербари­ев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, на­следственность, приспособленность, результаты искус­ственного отбора.

III. Происхождение и развитие жизни

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказа­тельства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа

Изучение палеонтологических доказательств эволю­ции.

IV. Экология (19 ч)

Экологические факторы, их комплексное воздейст­вие на организм. Экологическая характеристика видов. Экология популяций. Факторы, влияющие на числен­ность популяций. Способы регулирования численности особей в популяции.

Типы экологических взаимодействий. Сообщество, биоценоз, экосистема, биосфера. Продуктивность сооб­щества. Пастбищные и детритные цепи. Живые орга­низмы и круговорот веществ в экосистеме.

Экологическая сукцессия. Сукцессионные измене­ния. Значение сукцессии.

Демонстрация таблиц по экологии и охране природы, графиков, схем, слайдов, кино - и видеоматериалов.

Лабораторные работы

Строение растений в связи с условиями жизни.

Подсчет индексов плотности для определенных ви­дов растений.

Выделение пищевых цепей в искусственной экосис­теме (на примере аквариума).

Изучение сукцессионных изменений на примере простейших в сенном настое.

Биосфера и человек* (9 ч)

Эволюция биосферы. Влияние деятельности челове­ка на биосферу. Рациональное природопользование.

Решение упражнений и задач повышенной сложности

Курсивом выделен гимназический компонент (ГК), см. ГК т. ж. в календарно - тематическом плане.

2.7. Учебно - тематический план

Тематика разделов	Кол-во, отводимое на эту тему	Кол-во лабораторных работ	Экскурсии
Введение	3
Молекулярный уровень	6
Клеточный уровень	12	1
Организменный уровень	13	2
Популяционно-видовой уровень	3	1
Экосистемный уровень	5
Биосферный уровень	3
Основы учения об эволюции	9
Возникновение и развитие жизни на Земле	7
Организм и среда	3
Биосфера и человек	4
Итого за год	68	4

2.8. Способы проверки знаний учащихся

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т. д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

2.9. Результаты обучения с учётом гимназического компонента

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Тре­бования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориенти-рованного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и прак­тической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребо­ванными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентирован­ные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику «Уметь» входят требования, основанные на более слож­ных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анали­зировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологиче­ской информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в прак­тической деятельности и повседневной жизни» представлены требо­вания, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на реше­ние разнообразных жизненных задач.

Умения, навыки и способы деятельности для учащихся 9 класса

Учащиеся должны знать:

— основные свойства живой материи и методы ее изучения;

— уровни организации жизни: молекулярный, кле­точный, организменный, популяционно-видовой, био-геоценотический и биосферный, их характеристики;

— основные закономерности эволюции и ее резуль­таты;

— особенности антропогенного воздействия на при­роду и его последствия;

— место человека в ноосфере.

Учащиеся должны уметь:

— выявлять основные компоненты каждого уровня жизни;

-- более широко пользоваться биол. языком

— раскрывать содержание основных биологических понятий и терминов;

— готовить микропрепараты и работать с микроско­пом;

— пользоваться научно-популярной и периодиче­ской литературой;

— участвовать в мероприятиях по охране природы;

— самостоятельно работать со всеми компонентами учебника и другими источниками информации.

-- решать биологические задачи

По гимназическому компоненту: решать биологические задачи повышенной сложности

знать понятия: субстрат жизни, основные вехи становления и развития молекулярной биологии, прижизненное изучение клеток( прижизненная окраска, методы микрохирургии), метод меченых атомов, гипотеза индуцированного соответствия, натрий - калиевый насос, циклоз, ген - регулятор, репрессор, промотор, терминатор; различных типов гаметогамии; различных типов дробления; различных типов бластул, типов гаструляции и гаструл; анамнии, амниоты, амнион, хорион, аллантоис, неотения

объяснять: гипотезу Жакоба - Моно, различия в типах яйцеклеток( алецитальные, гомолецитальные, телолецитальные, центролецитальные) в типах формирования мезодермы

Курсивом выделен гимназический компонент (ГК), см. ГК т. ж. в календарно - тематическом плане.

2.10. Ресурсное обеспечение Рабочей программы

Учебно- методический комплекс

№	Название учебного пособия, дидактического материала, других источников	Автор или составитель	Издательство	Год издания
1.	«Биология. Введение в общую биологию и экологию». Учебник 9 кл.	, ,	Дрофа	200
2.	«Введение в общую биологию. 9 класс. Поурочные планы по учебнику…»		Волгоград	2009
3.	«Познавательные задачи по биологии»		Орёл. ГПИ	1993
4.	«Задачи и упражнения по общей биологии»		Просвещение	1972
5.	Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология		Дрофа	2005
6.	Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам В. В Пасечника и др.	И. П Чередниченко,	Глобус	2008
7.	Сборник нормативных документов. Биология	,	Дрофа	2007

Программно-методическое обеспечение