Образовательная технология (технология в сфере образования) –- это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования. Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы. При изучении дисциплины «Формирование инженерно-педагогической компетентности бакалавра профессионального обучения» применяются следующие образовательные технологии:
Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер.
Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов.
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:
Лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия.
Семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях - по заочной форме обучения
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
6 | Л | Лекции с синхронными слайдами «Дидактика технических дисциплин как отраслевая дидактика» | 2 |
ПР | Игровое проектирование «Работа с проектами» | 2 | |
Итого: | 4 |
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях - по очной форме обучения
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
6 | Л | Лекции с синхронными слайдами «Дидактика технических дисциплин как отраслевая дидактика» | 2 |
ПР | Игровое проектирование «Работа с проектами» | 4 | |
Итого: | 6 |
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Примеры промежуточного контроля:
Примерная тематика рефератов:
1. Сферы профессиональной деятельности педагога: научно-исследовательская деятельность, образовательный процесс, социальная педагогика.
2. Профессионально-педагогическая направленность личности педагога.
3. Коллективный характер педагогической деятельности.
4. Творческая природа труда педагога.
5. Профессиональные функции и профессиональные роли педагога.
6. Становление творческой индивидуальности педагога.
7. Инновации в школе: характер и результаты.
8. Исследовательский подход в управлении ОУ.
9. Педагогический эксперимент в современном образовании
10.Теоретические основания инновационных процессов в современной системе образования.
Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является экзамен, который проводится по билетам:
1 Сформулируйте однозначно диагностируемые цели по одной из тем любой технической дисциплины. Какой способ структурирования учебного материала Вы считаете наиболее приемлемым для технических дисциплин и почему?
2 Представьте себе, что Вам нужно обучить студентов комплексу знаний, умений и навыков по одной из тем технической дисциплины. Составьте план распределения вводимых понятий и представлений по различным организационным формам обучения.
3 Проведите сравнительный анализ линейного и концентрического методов изучения технических дисциплин.
4 Обоснуйте выбор метода обучения при проведении различных организационных форм аудиторных занятий по техническим дисциплинам.
5 Проведите сравнительный анализ эффективности различных средств обучения техническим дисциплинам.
6 Выделите основные критерии оценки качества лекции и расположите критерии в порядке понижения их значимости. Воспользуйтесь выделенными критериями для оценки качества лекций, которые Вы слушаете.
7 Преподавателя можно сравнить с радиопередатчиком, студента с радиоприемником. Для того чтобы приемник воспроизводил передачу на нужной частоте, его необходимо настроить на резонанс. Если продолжить аналогию, то можно сказать, что в начале лекции студента надо "настроить на резонанс". Каким образом это сделать?
8 Прочитайте "Советы лекторам" и приведите примеры из Вашей практики обучения в вузе, которые могут служить иллюстрацией к советам.
9 Сформируйте аргументы в пользу "за" и "против" а) фронтальных, цикловых и индивидуальных; б) "жестких" и "свободных"; в) традиционных и компьютерных лабораторных работ.
10 Придумайте пример проведения практического занятия с элементами детектива. Придумайте
примеры демонстраций на практических занятиях.
11 Считаете ли Вы целесообразным для формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности снижать объем аудиторной нагрузки и увеличивать объем самостоятельной работы студентов?
12 Проведите сравнительный анализ достоинств и недостатков письменного и устного контроля знаний.
13 Какую функцию контроля результатов обучения Вы считаете наиболее важной? 15 Каковы достоинства и недостатки оценки результатов обучения методами регистрации, рангового и интервального измерения.
14 В чем заключается рейтинговая система оценки знаний?
15 Назовите основные отличия тестов от других способов контроля достижений студентов.
16 Предложите собственную методику проведения зачета, экзамена, защиты курсовых проектов и правила, которыми должен руководствоваться преподаватель, оценивая ответ студента.
17 Какую профессиональную функцию преподавателя Вы считаете наиболее важной и почему?
18 Предложите способы оптимизации учебно-познавательной деятельности и повышения качества подготовки инженеров и магистров
19 Ценностно-смысловые аспекты педагогической деятельности;
20 Технологии развития креативности педагога;
21 Педагогическая техника;
22 Педагогическое общение;
23 Диагностика в профессиональной деятельности педагога.
24 Особенности взаимосвязь теории и практики в педагогике.
25 Методология практической педагогической деятельности. Учитель и наука.
26 Сущность и особенности воспитания. Закономерности и принципы воспитания.
27 Современные подходы воспитания.
28 Современные концепции воспитания.
29 Педагогическое проектирование: сущность, принципы, объекты, формы, этапы.
30 Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.
31 Педагогические технологии: понятия, классификации, примеры.
32 Аксиологический подход в педагогике. Педагогические ценности.
33 Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
34 Инновационные процессы в образовании. Позиция педагога в инновационных процессах.
35 Здоровьесберегающие технологии в современной школе.
36 Педагогическое взаимодействие: структура, типы, показатели эффективности.
37 Коллектив как объект и субъект воспитания.
38 Пути и средства развития и сплочения коллектива.
39 Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.
40 Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
41 Методы формирования сознания.
42 Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения. Методы стимулирования.
43 Классный руководитель в школе, особенности его деятельности. Функции и направления деятельности классного руководителя.
44 Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения.
45 Формы работы классного руководителя с родителями учащихся.
46 Условия, пути и средства развития сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.
47 Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения
48 Психолого-педагогическая диагностика
49 Теория педагогической задачи: понятие, классификации, решение задачи, принятие решения.
50 Технологии решения задач. Анализ решения педагогической задачи.
51 Способы и приемы контроля и возрастосообразного оценивания педагогической деятельности.
52 Анализ, целеполагание и планирование педагогической деятельности
53 Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.
54 Раскрыть планирование деятельности профессионального учебного заведения.
55 Раскрыть планирование учебно-производственной деятельности.
56 Раскрыть планирование работы педагога профессионального обучения.
57 Раскрыть планирование учебно-воспитательной работы при решении актуальных проблем воспитания в профессиональном обучении.
58 Дать определение профессиональным бригадам. Раскрыть планирование работы бригады в учебных заведениях.
59 Раскрыть структуру занятия производственной практики.
60 Раскрыть формы организации и осуществления профессионального обучения – вводный инструктаж.
61 Раскрыть формы организации и осуществления профессионального обучения – текущий инструктаж.
62 Раскрыть формы организации и осуществления профессионального обучения – заключительный инструктаж.
63 Дать определение: образовательная область «Технология».
64 Раскрыть цели, задачи, педагогических технологий в педагогическом процессе.
65 Перечислить особенности воспитания в производственном коллективе бригады.
66 Раскрыть планирование учебного занятия в сочетании с гуманистическим воспитанием молодежи.
Тематика эссе
1. Анализ основных школ управления.
2. Активные методы обучения в бизнес-образовании.
3. Взаимосвязь цели организации и характера ее деятельности.
4. Стратегическое планирование и миссия организации. Взаимозависимость и влияние миссии на стратегическое планирование.
5. Организация как одна из функций менеджмента.
6. Мотивация для руководителя и работников.
7. Этапы разработки и принятия управленческих решений в сфере образовательной деятельности.
8. Руководители высшего звена. Основные характеристики их деятельности. Принцип единоначалия и делегирования полномочий в организации.
9. Профессиональная культура и компетенции менеджера. Этика и культура бизнеса. Юридическая и социальная ответственность менеджера.
10. Коммуникации в организации.
11. Эффективность деятельности предприятия.
12. Анализ трудового законодательства. Права и обязанности работников.
Вопросы итогового теста:
1. Внутреннее состояние физиологического или психологического
ощущения недостаточности чего-либо называется:
а) восприятием;
б) потребностью;
в) мотивацией;
г) ожиданием.
2. Скорость, с которой происходят изменения во внешней среде,
характеризует:
а) сложность внешней среды;
б) подвижность внешней среды;
в) открытость внешней среды;
г) неопределенность внешней среды.
3. Хотторнский эксперимент проводил:
а) Фредерик Герцберг;
б) Элтон Мэйо;
в) Мэри Паркер Фоллетт;
г) Анри Файоль.
4. Выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он
правилен, является:
а) интуитивным решением;
б) решением, основанным на суждениях;
в) иррациональным решением;
г) правильное решение.
5. Повышение эффективности организации за счет реализации
работниками своего потенциала являлась основной целью:
а) школы науки управления;
б) школы поведенческих наук;
в) школы человеческих отношений;
г) школы административного управления.
6. Состояние экономики, социокультурные и политические факторы,
научно-технический прогресс, международные события составляют:
а) среду слабого воздействия;
б) среду прямого воздействия;
в) среду сильного воздействия;
г) среду косвенного воздействия.
7. Полномочия, которые передаются непосредственно от начальника к
подчиненному и далее к другим подчиненным называются:
а) линейными полномочиями;
б) чрезвычайными полномочиями;
в) штабными полномочиями;
г) делегированными полномочиями.
8. Расстояние, на котором общаются педагог и ученик, считается:
а) зоной формального общения;
б) зоной личного общения;
в) зоной интимного общения;
г) публичного общения.
9. Теория справедливости предполагает, что:
а) человек направляет свои усилия на достижение какой-либо цели только
тогда, когда уверен в большой вероятности удовлетворения за этот счет своих потребностей;
б) люди подвергают субъективной оценке отношение вознаграждения к
затраченным усилиям и сравнивают его с вознаграждением других работников
за аналогичную работу;
в) существует три потребности, мотивирующие человека – это
потребность власти, успеха и принадлежности.
10. Организация и оптимизация того или иного вида предметной
деятельности является целью:
а) светского общения;
б) делового общения;
в) формально-ролевого общения;
г) социального общения.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
7.1 Основная литература
1. , Байбородова учащихся: теория и методика. – Ярославль, 2002.
2. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ и др. М., 1998.
3. , Реан . СПб, 2000.
4. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб., 2005.
5. Подласый : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений – М., 1996.
6. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений/ Под ред. Пидкасистого П. И. М.,1996
7. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. Ярославль, 2002.
7. 2 Дополнительная литература:
1. Загвязинский предвидение. - М., 1987.
2. Заир-Бек педагогического проектирования. - СПб., 1995.
3. , Галатенко курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.
4. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
5. Капустин технологии адаптивной школы. - М., 1999.
6. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
7. Краевский педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / , . – М.: Академия, 2006.
8. , Поташник разработать программу развития школы. - М., 1993.
9. , и др. Нововведения во внутришкольном управлении. - М., 1998.
10. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Методические рекомендации для педагогических работников/ Под ред. , . Ярославль, 2006. – 116 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М., 2003.
12. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. . – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.
13. Питюков педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.
14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. . – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. . – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999.
15. Селевко образовательные технологии / . – М., 1998.
16. Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М., 2000.
17. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.
18. Титова знать как действовать: Разговор о методике воспитания. - М. 1993.
19. , Сенновский модульного обучения в школе. - М., 1997.
20. , , Лоренсов школы как инновационный процесс. - М., 1994.
21. Щуркова руководство: теория, методика, технология.- М., 1999
22. , Мау развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Вопросы образования. М., 2007. № 2
23. О реформах образования в России // Вестник Московского университета, сер. “Педагогическое образование”, 2002, № 1.
24. Луков образования // Знание. Понимание. Умение. 2005, № 3.
25. , . История педагогики и образования., 2006.
26. Митина ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога // Психологическая наука и образование, 2008, № 2.
27. Модернизация российского образования: достижения и уроки. М., 2004. Неочевидные уроки международного исследования «PISA-2000». Круглый стол // Вопросы образования, 2004, № 1.
28.Парадоксальные результаты международных исследований оценки качества образования. Круглый стол, 13 февраля 2008 г. // Вопросы образования, 2008, № 1.
29.Пыжиков обучение в советской школе [Электронный ресурс] // Научная онлайн-библиотека «Порталус». – [Б. м.], .
30. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . М., 2002.
31. , , Соколова противоречий: микроанализ задач теста PISA-2000 // Психологическая наука и образование, 2005, № 1.
7.3 Периодические издания
Журналы: «Вестник образования», «Вестник образования России», «Вопросы экономики», «Общество и экономика», Законы РФ «Об образовании», «О высшем послевузовском образовании и переподготовке»
7.4 Интернет-ресурсы
Министерство Финансов РФ. – Режим доступа www. *****
Центральный банк Российской Федерации. – Режим доступа www. *****
Министерство экономического развития РФ. – Режим доступа www. *****/minec/main
Федеральная налоговая служба РФ. – Режим доступа www. *****
Федеральная служба государственной статистики. – Режим доступа www. *****
Центральная база статистических данных. – Режим доступа www. *****/dbscripts/Cbsd/DBInet. cgi
Федеральное агентство по управлению особыми экономическими зонами. – Режим доступа www. *****
Университетская информационная система России. Ресурсы и сервисы для экономических и социальных исследований, учебных программ и государственного управления. – Режим доступа uisrussia. *****
Сайт посвящен вопросам экономики и управления. Здесь представлены новости и статьи по экономике, стратегическому управлению и планированию - как чисто теоретические, так и с практическим уклоном. – Режим доступа www. *****
7.5 Методические указания к лабораторным занятиям
Отсутствуют
7.6 Методические указания к практическим (семинарским) занятиям
Целью практических занятий является:
- закрепление методов приложения теории к решению практических задач анализа и синтеза экономических явлений;
- проверка уровня понимания студентами вопросов, рассмотренных на лекциях и по учебной литературе, степени и качества усвоения материала студентами;
- обучение навыкам освоения расчетных методик и работы с нормативно – справочной литературой;
- восполнение пробелов в пройденной теоретической части курса и оказание помощи в его усвоении.
В начале очередного занятия необходимо сформулировать цель, поставить задачу, указать возможные варианты и методы решений, предостеречь от наиболее часто встречаемых ошибок при ее реализации.
7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы.
Изучаемый курс «Формирование инженерно-педагогической компетентности бакалавра профессионального обучения» имеет межпредметные связи со многими науками: педагогикой, психологией и многими социально-гуманитарными и естественно-научными дисциплинами. Поэтому студентам при самостоятельной подготовке по изучаемым темам курса, необходимо восстановить свои знания по психологии, педагогики. В связи, с чем при организации самостоятельной работы студентам, прежде всего, необходимо вспомнить основные категории и закономерности указанных дисциплин.
Положения курса отражают процессы, происходящие в сфере образования, а также связан с особенностями функционирования системы образования в Российской Федерации. Поэтому студентам важно самостоятельно следить за экономическими изменениями системы образования РФ с целью анализа и применения общих выводов в учебном курсе.
Большое внимание при самостоятельной подготовке рекомендуется уделять следующим положениям:
- законодательным основам функционирования сферы образования;
- особенностям налогообложения российских учебных заведений в сравнении с зарубежными учреждениями;
- финансирование образовательных учреждений и возможности их самофинансирования;
- управление образованием в РФ и зарубежных странах;
- тенденции развития сферы образования в РФ;
- значимость экономических законов для эффективности функционирования сферы образования и др.
Приобретенные знания и умения будут использованы студентами в ходе прохождения педагогической практики. В связи с этим, студентам рекомендуется самостоятельно подготовить комплекс информации, который поможет успешно пройти педагогическую практику в средне специальных учебных заведениях.
Каждая тема курса предполагает вопросы для самостоятельной подготовки. Студентам рекомендуется обязательное использование при подготовке дополнительной литературы, которая поможет успешнее и быстрее разобраться в поставленных вопросах и задачах: «Вестник образования», «Вестник образования России», «Вопросы экономики», «Общество и экономика», Законы РФ «Об образовании», «О высшем послевузовском образовании и переподготовке» и др. Самостоятельная работа предполагает подготовку рефератов, которые прилагаются к каждой теме изучения. Все рекомендации помогут студентам успешно освоить изучаемый курс.
7.8 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
- Универсальный тестовый комплекс по дисциплине «Педагогика и психология»;
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.Лекционные аудитории, оснащенные мультимедийными средствами обучения.
2. Компьютерные классы
ЛИСТ
согласования рабочей программы
Направление подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
код и наименование
Энергетика
наименование профиля подготовки
Дисциплина: Формирование инженерно-педагогической компетентности бакалавра профессионального обучения
Форма обучения: заочная____________________________________
(очная, очно-заочная, заочная)
Учебный год ____________
РЕКОМЕНДОВАНА заседанием кафедры ________психологии и педагогики_____
наименование кафедры
протокол N ________от "___" __________ 20__г.
Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой
_______________________________________________________________________
наименование кафедры подпись расшифровка подписи дата
Исполнители:
____________________________ ___________ ___________________ _________
должность подпись расшифровка подписи дата
____________________________ ___________ ___________________ _________
должность подпись расшифровка подписи дата
СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой_____________________________________________________________ наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Заведующий кафедрой ______________________________________________________________ наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата Председатель методической комиссии по специальности (направлению подготовки) __________________________________________________________________________________ шифр наименование личная подпись расшифровка подписи дата Декан факультета (директор института)________________________________________________ наименование факультета (института) личная подпись расшифровка подписи дата Заведующий библиотекой __________________________________________________________________________________ личная подпись расшифровка подписи дата Специалист НМО _______________________________________________________________________ личная подпись расшифровка подписи дата |
Дополнения и изменения в рабочей программе
дисциплины на 20__/20__ уч. г.
Внесенные изменения на 20__/20__ учебный год Утверждаю Декан факультета заочного обучения дребнева И. М. (подпись, расшифровка подписи) “____”______________20… г |
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1) …………………………………..;
2) …………………………………...
или делается отметка о нецелесообразности внесения каких-либо изменений на данный учебный год
Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры _________________________________________________________________
(дата, номер протокола заседания кафедры, подпись зав. кафедрой).
ОДОБРЕНА на заседании методической комиссии, протокол № ___ от "___" ____ 20__ г."
Председатель методической комиссии по направлению подготовки
__________________________________________________________________
шифр наименование личная подпись расшифровка подписи дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой*_________________________________________________
наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата
Заведующий кафедрой*___________________________________________________
наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата...
Заведующий библиотекой**_____________________________________________
личная подпись расшифровка подписи дата
Специалист НМО _______________________________________________________________________
личная подпись расшифровка подписи дата
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
