III. Сначала индивидуально, затем в группах посоветуйтесь, является ли толерантность ценностью.
Дайте определение, что такое толерантность. (Запишите фломастерами на бумаге).
Толерантность - это …
IV. Прочитайте, сначала индивидуально, отрывки из Декларации принципов толерантности.
Выберите статьи для работы в группах (Приложение 1).
Статья 1. Понятие толерантности.
Статья 2. Государственный уровень.
Статья 3. Социальные аспекты.
Заполните таблицу в группах. Ключевые слова выписываются из определения и статьи.
.
Понятия | Ключевые слова | |
1. Понятие толерантности | Уважение Принятие культур Проявление индивидуальности | |
2. Государственный уровень толерантности | Справедливость Законодательство Соблюдение правопорядка, судебно-процессуальных и административных норм | |
Социальные аспекты | Между людьми | Открытость Обсуждение Распространение ценностей |
В семье | ||
В школе |
V. Социализация.
Вся таблица заполняется каждым участником мастерской в ходе обсуждения.
VI. Перечитайте извлечения из третьей статьи и ответьте на вопросы по содержанию.
Почему толерантность необходима как в отношениях с близкими (на уровне семьи), так и на уровне сообщества (образовательного учреждения. «двора», «компании»).
В чем заключается толерантность на каждом уровне?
В чем заключается проявление толерантности в школе и от кого она зависит?
Обсудите ответы в группах и выскажите свое мнение.
VII. Обсудите в группах принципы толерантности на разных уровнях.
Вопросы для дискуссии: «Каковы принципы толерантности?»
Почему принципы толерантности не соблюдаются на разных уровнях?
Роль толерантности в отношениях между людьми | Роль толерантности в семье | Толерантность в политической сфере | Толерантность в школе | Роль толерантности во дворе | Роль толерантности в компании | Роль толерантности с соседями |
Неформалы «белые вороны» | Конфликты «отцов» и «детей» | Вражда партий, полити- ков. Учиться договариваться | Интересы. Распределение участников | Интересы. Распределение ролей, участников работы | Разные интересы. Сплетни. Ссоры |
Дополнительные статьи, тексты, отрывки из произведений (Приложение 2).
Возможно описание ситуаций из своего жизненного опыта.
VIII. Задание: в группах сформулировать «Правила толерантности», которыми следует руководствоваться.
Главные правила появляются в ходе социализации:
1. Уважай собеседника.
2. Старайся понять то, о чем говорят другие.
3. Отстаивай свое мнение тактично.
4. Ищи лучшие аргументы.
5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
6. Стремись учитывать мнение других.
Вспомните, затем обсудите в группе, встречались ли в «мудрости» разных народов» пословицы, поговорки, раскрывающие понятие «толерантность».
IX. Пословицы, связанные с темой «Толерантность».
«Семь раз отмерь – один отрежь».
«Ум хорошо – а два лучше».
«Что посеешь, то и пожнешь».
«Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».
X. Индивидуально решите для себя:
«Я хочу быть толерантным».
Какие качества помогают мне общаться?
+
Какие качества мешают мне общаться?
«Краткая характеристика самому себе».
Заполните таблицу.
- +
Кто желает, может поделиться во время социализации своими решениями.
XI. Творческая работа: «Толерантность как ценность для меня…»
XII. Рефлексия.
Приложение 1
Статья 1. Понятие толерантности (извлечения).
1.1. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания. Открытость. Общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
3 Толерантность – это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность – это понятие, означающее отказ от догматизма, абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных актах в области прав человека.
Статья 2. Государственный уровень (извлечения).
2.1. На государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-процессуальных и административных норм. Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и маргинализация могут стать причиной состояния подавленности, враждебности и фанатизма.
2.3. В интересах международного согласия существенно важно, чтобы отдельные люди, общины и нации признавали и уважали культурный плюрализм человеческого сообщества. Мир невозможен без толерантности, а развитие и демократия невозможны без мира.
Статья 3. Социальные аспекты (извлечения)
3.1. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации. Интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик. И поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер.
3.2. Толерантность необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и общины. В школах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному и открытому диалогу и обсуждению, распространения ценностей толерантности и разъяснении опасности проявления безразличности по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость.
3.3. В Декларации ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках провозглашается, что особые меры должны приниматься в целях обеспечения равенства в достоинстве и правах отдельных лиц и групп людей везде, где это необходимо. В этой связи особое внимание следует уделять социально наименее защищенным группам, находящимся в неблагоприятных социальных и экономических условиях, с тем, чтобы предоставить им правовую и социальную защиту, в частности в отношении жилья, занятости и охраны здоровья, обеспечить уважение самобытности их культуры и ценностей и содействовать, в особенности посредством образования, их социальному и профессиональному росту и интеграции.
Приложение 2
1. Кинофильм Ролана Быкова «Чучело».
Печальная история о том, как целый класс объединился против одной девочки. Возглавляла травлю ученица по прозвищу «Железная кнопка».
Приведите примеры, отрывки из кинофильма и аргументы, почему такое могло произойти в школе, где внешне был порядок.
2. Прочтите и подумайте.
В библейской легенде о Моисее говорится о том, как мальчик Моисей выводил рабов из Египта, чудесным образом победив фараона. Рабов было шестьсот тысяч, и все они привыкли поклоняться египетским богам – глиняным птицам с кошачьими глазами, каменным тиграм с женскими лицами. Фараон любил эти страшилища, потому что они пугали народ. Моисей решил освободить людей от этого страха. Для этого нужно было сделать так, чтобы люди перестали поклоняться египетским идолам. Об этом говорится в легенде, части которой называются:
Золотой телец
Законы
… Наконец законы были составлены. Моисей назвал их заповедями, а плиты, на которых писал, – скрижалями. Поднял Моисей скрижали и пошел вниз, к людям. И вдруг за поворотом он увидел золотого тельца, а вокруг него пьяных людей. Рассердился Моисей. Горько стало ему, что народ вернулся к идолопоклонству. Поднял Моисей скрижали и разбил их о скалу. Оборвалось веселье. Поняли люди, что они поступили недостойно. Сломали золотого тельца. Растерли золото в порошок и развеяли по ветру. И стали у Моисея прощения просить, как дети. Моисей был добрый. Он не умел долго сердиться. Поднялся во второй раз на гору, чтобы все начать сначала. Во второй раз составил заповеди. Во второй раз стал спускаться с горы.
И когда он, наконец, сошел с горы, люди увидели, что Моисей стал совсем седой. Притихли люди.
- Почему ты белый? – крикнула маленькая девочка и подбежала к Моисею.
- Если ты будешь исполнять то, что здесь написано, не поседеешь раньше времени, - сказал Моисей. И стал читать:
«Не поклоняйся идолам, не создавай себе кумира… Люби мать и отца… Не убивай… Не кради… Не завидуй никому…Не лги и не ябедничай…»
(В пересказе )
3. Прочтите и подумайте.
Мир
(басня)
Тигр с барсом встретился однажды у ручья.
Была ль вина – и чья,
Старинная ли тут сказалась злоба,
Не знаю, - только оба
Вступили меж собой
В жестокий бой.
К концу уставши так, что лапою не двинуть,
Остановились – дух немного перевесть,
Ан, смотрят: воронья кругом не то – не счесть,
А глазом не окинуть!
Горланит черный стан, кружит над головою,
Заранее радуясь добыче дармовой.
То, видя, хоть у них давно прошла усталость,
Бойцы, и поостыв, и образумясь малость,
Речь повели о мировой.
Я басню раскопал у старика Эзопа.
Мораль, которую жевали «до потопа»,
Теперь, того гляди, применишь невпопад.
Все ж повторю ее – без лишних междометий:
Там, двумя нарушен добрый лад,
Разладу рад,
Конечно, третий.
И в басне дан пример наглядный и живой,
Как важно вовремя сойтись на мировой.
3. Прочтите и подумайте.
Первый раз в жизни мама не выдержала – схватилась за ремень. Она сносила его занудливые выклянчивания денег на мороженое и на кино, когда до получки целая неделя. Она убирала за ним постель, заполняла за него дневник, вместе с ним решала задачки. И еще она делала очень много из того, без чего ее жизнь была бы даже приятной.
А тут не выдержала, обнаружив дикий беспорядок на столе. Это после пятого напоминания! В сердцах легонько хлестанула. Полные слез, широко раскрытые глаза сына…
Юный деспот демонстративно и не спеша оделся. Не реагируя на вопрос «Ты куда?», бросился на улицу.
- Ничего, пусть помучается. Узнает, как руки распускать! – наслаждаясь местью, думал сынок. – Она еще пожалеет…
Когда уже окончательно стемнело, что-то его остановило. С трудом сдерживая рыдания, мальчишка рванулся к дому. В груди что-то ныло, и сердце рвалось на части. Перед глазами была мама, обезумевшая от страха за него.
- Какой же я болван! Как я мог! Из-за чего??? Сам развел грязь, а она убирает! Да еще помалкивай – спасибо, мол, сынуля… Ремень? Да за это убить мало. Мать из кожи вон лезет…
(Из воспоминаний )
Сокращенный перечень прав ребенка
(приводится по Конвенции о правах ребенка)
Статья 2. У всех детей равные права независимо от национальности, пола, религиозных или политических убеждений.
Статья 6. Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья 8. Право на сохранение своей индивидуальности.
Статья 9. Право на общение с обоими родителями.
Статья 12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнение.
Статья 14. Право исповедовать любую религию.
Статья 15. Право на свободу ассоциации и мирных собраний.
Статья 16. Право на защиту от посягательства на личную жизнь, тайну переписки, честь и репутацию.
Статья 17. Право на доступ к информации.
Статья 19. Право на защиту от всех форм насилия.
Статья 27. Право на достойный уровень жизни.
Статья 28. Право на образование.
Статья 31. Право на отдых и досуг.
Статья 32. Право на защиту от экономической эксплуатации и выполнения опасной для жизни работы.
Статья 37. Право на защиту от жестокого обращения.
Статья 38. Дети, не достигшие 15-летнего возраста, не должны участвовать в военных действиях.
Статья 40. Право на гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.
4.4 Достоинство человека. Почему унижают?
Педагогическая мастерская ценностных ориентаций
,
заслуженный учитель России
1. 
|
на слово
2. Социализация (обнародование записанных слов, дополнение, выбор самых точных)
3. Составление из полученных слов определения (индивидуально)
Достоинство – это_________________________________________
__________________________________________________________
4. Обсуждение определения в группе, составление общего определения, запись фломастерами на листе А4
5. Афиширование
6. Сверка со словарем. Корректировка. Что изменили бы, добавили?
|
Индивидуально-групповая работа
7.
| |
 |
8. Социализация (обнародование) и
|
Какие ценности, которые я в себе уважаю, совпали с ценностями других?
10.
|
Так, основным понятием теории прав человека является человеческое достоинство. Я не в состоянии дать этому понятию четкое определение. Это – достоинство, которое есть у всех. И у ребенка, который только что родился, и у того, кто сидит в тюрьме. Потому что они – люди. Как это получается? Объясняется по-разному.
Например, для христиан. Они будут думать согласно трудам святого Томаса, где говорится, что человек похож на своего Бога, и из этого получается, что часть достоинства Бога переходит к человеку. Кто-то может перенести это человеческое достоинство из другой религии, но интересно то, что если пройти этот путь, то получается список прав и свобод, который мало зависит от того, какую религию мы взяли вначале за оправдание этого человеческого достоинства.
Я не до конца понимаю, как это получается, что права человека одинаковы и что они слабо зависят от философии и религии, но такое явление можно зафиксировать. Еще имеется другое понятие – личное достоинство. Это достоинство появляется и растет у человека, когда он хорошо ведет себя. Если он поступит плохо, он может его потерять. Но не об этом речь. Речь идет о человеческом достоинстве, которое есть у всех нас.
- Согласны ли Вы с автором, что принципы прав человека могут применяться только в отношениях между человеком и государством?
- Проиллюстрируйте примерами мысль М. Новицкого: «Отношения между равноправными партнерами не могут быть описаны на языке прав человека».
Марек Новицкий
 |
Индивидуально-групповая работа
Подумайте индивидуально
Обсудите в группе и объясните, что общего и что различного в этих понятиях.
 |
11. Чтение отрывка
«….не был почтителен к другим потому, что не умел уважать себя»
Из данного отрывка выписать самые важные слова, характеризующие
педагога ученика
|
| ||
12. Индивидуально-групповая работа
Придумать сюжет
Завершите историю …. придумайте. окончание этой истории
Версия сначала придумывается индивидуально, затем в группах обсуждается и записывается.
13. Социализация (обнародование), афиширование историй, обсуждение.
Выбор самой интересной.
14. Что такое унижение человеческого достоинства?
Почему унижают человеческое достоинство?
Причины Как защитить свое человеческое
достоинство?
_________________________ _________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
Заполнение таблицы индивидуально и обсуждение в группе
Причины
Утвердить
Власть
Ответная реакция
Непонимание
Индивидуальные особенности
Определ. воспит.
Автор. Стиль
Неуравновешенность
Личные, семейные проблемы
Некомпетентность
Личная неприязнь
Возраст
Безнаказанность
 |
Пытка жестокое обращение
Унижение
В чем разница?
Индивидуально-групповая работа
15. Какие методы поддержания школьной дисциплины, не ущемляющие человеческое достоинство вы бы предложили для практики обучения и воспитания?
|
|
|
|
Кодекс класса «Уважение человеческого достоинства»
5 статей
5 групп
«Чудесные весы в человеке»
|
|
 |
Что есть мерило в этих весах?
Критерий весов: Как сам человек себя чувствует.
Моральный вред
Публичность унижений
Усиливание страданий
Психологическое насилие
Чем отличается пытка от жестокости обращения?
В пытке есть цель: удовольствие узнать правду
Приложение
Достоинство человека. Почему унижают?
Рабочие листы
|
|
|
4. Сравните основные понятия теории права
|
|
Сделайте выводы_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. Выпишите слова из прочитанного отрывка, характеризующие
ученика | педагога |
Допишите и объясните себе и другим
«…..не был почтителен к другим, потому что не умел…..
Что значит………..?
|
Заполните таблицу индивидуально и обсудите в группе
7. Что такое унижение человеческого достоинства?
Что такое унижение человеческого достоинства?
|
Виды унижения человеческого достоинства? |
Как защитить человеческое достоинство? |
Какие методы поддержания школьной дисциплины, не ущемляющие человеческое достоинство можете предложить?
|
8. Проверьте себя по ….. Самопроверка
Творческое задание
Напишите кодекс класса «Уважение человеческого достоинства» | Создайте чудо-весы «В человеческое достоинство» Что есть мерило на этих весах |
9. Рефлексия
Приложение 1
Основные нарушения прав ребенка в школе
1. Игнорирование прав и свобод ребенка:
Проявления:
- неприятие детства как особый субкультуры наряду со взрослой;
- пренебрежение основополагающим понятиям прав человека «достоинство человека» (многие педагоги считают, что достоинством обладают только взрослые);
- представление о ребенке, как о пассивном материале, из которого учителю предстоит лепить «нечто» по своему усмотрению, полное игнорирование детской индивидуальности;
- пренебрежение равенством возможностей учащихся и равного ко всем отношения (говоря словами Б. Алмазова, «выдавлены слабые, урезаны перспективы большинству обычных детей и осуществляется поддержка ограниченного числа привилегированных»2);
- государственная типовая школа остается основным местом образования;
- не соблюдаются гарантии на бесплатное образование (бесплатность образования лишь декларируется, на деле качественное образование требует вложения больших средств; государство экономит на школе, родителей используют в качестве естественных доноров; дети из малообеспеченных семей не имеют возможности получения качественного образования);
- распространен авторитарный стиль педагогической деятельности (ребенок рассматривается не как равноправный партнер воспитания, а как объект).
2. В системе образования применяются наказания, ущемляющие человеческое достоинство
- физическое насилие;
- психологическое, психическое насилие;
- система штрафов за плохую успеваемость или неудовлетворительное поведение учащихся;
- выставление отметки за поведение, которая влияет на выведение общей отметки по предмету;
- отчисление из учебного заведения детей, не достигших 14 лет;
- перевод в другой класс, на другой вид обучения без согласия законных представителей и ребенка.
Поясним некоторые понятия, характеризующие обращение с детьми, унижающее человеческое достоинство.
Насилие – любой вид жестокого обращения с детьми, нарушающий физическое и (или) психическое здоровье ребенка, мешающее его полноценному развитию.
Выделяется два вида насилия над детьми – физическое и психическое.
Физическое насилие – любое неслучайное нанесение повреждения ребенку в возрасте до 18 лет. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезное (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья или отставании в развитии.
Психологическое (эмоциональное) насилие – периодическое длительное или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических свойств характера или же тормозящее развитие личности. К этой форме насилия относятся:
-открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
- оскорбление или унижение его человеческого достоинства;
- угрозы в адрес ребенка;
- преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
- предъявление к ребенку требований, не соответствующих возрасту или возможностям;
- ложь и невыполнение взрослым обещаний;
- однократное грубое физическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
Пренебрежение интересами ребенка – это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего возраста 18 лет, в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре.
Психологическое пренебрежение – это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность.
3. Наносится вред здоровью ребенка
Проявления:
- расписание не соответствует нормам валеологии;
- сверхнормативное увеличение учебного плана;
- проведение более 2-х контрольных, проверочных работ в день;
- большие объемы домашних заданий;
- у ребенка формируется страх ошибки (ребенок боится предъявить неправильный ответ).
4. Отсутствие возможности участия в управлении образовательным учреждением
Проявления:
- отсутствие общественных детских, молодежных объединений в учебных заведениях;
- отсутствие действенного ученического самоуправления (органы ученического самоуправления отсутствуют или выполняют имитационные функции, их деятельность ограничена досуговой сферой).
Приложение
…рассказала им короткую историю, которая поначалу казалась не связанной с тем, что случилось. Историю о правах человека. Она знала, как влиять на эмоции молодых людей.
Она сказала им: «Я хочу рассказать вам грустную историю, очень важно извлечь из неё жизненные уроки.
Это – история еврейского народа. История о том, как были попраны все права людей.
Учительница рассказала о том, как во время Второй мировой войны в Германии и многих европейских странах евреи и другие меньшинства были лишены всех прав. Нацисты, партия Гитлера, намеревались истребить всех евреев, чтобы ни одного на земле не осталось. Это было нечто ужасающее.
Многие евреи были брошены в концентрационные лагеря – человеческие отстойники, которые были хуже свинарников. Там не хватало пищи, воды, кроватей. От узников остались лишь кожа да кости. Родители были разлучены с детьми. Земля пропиталась слезами.
Правомерно ли было подобное обращение с еврейскими юношами и девушками? Нет. Нацисты обращались с ними хуже, чем с животными. Еврейские дети были жестоко изгнаны из своих домов. Они не имели права появляться на улицах, делать покупки, общаться с друзьями, ходить в школу. Они были лишены возможности целовать родителей, ощущать любовь матери. Их лишили всего. Мир никогда не видел таких печальных детей.
И в довершение всего они были заключены в концентрационные лагеря. Это была настоящая драма. Они плакали, но никто не слышал их. Они страдали от боли, но никто не помогал им. Они замерзали, но никто не согревал их. Они стонали от голода, но никто не давал им еду. Корка хлеба была райской пищей. Многие молодые люди сегодня обеспечены пищей в изобилии и не придают этому ровно никакого значения.
В конечном счете, более миллиона еврейских детей и подростков умерло. Вообразите отчаяние, через которое прошел каждый из них. Мир никогда не видел ничего подобного. Холокост во Второй мировой войне был в тысячи раз хуже, чем террористическое нападение 11 сентября 2001 года.
Наша история запятнана навсегда. Под сомнение попала состоятельность самого рода человеческого. К несчастью, даже в настоящее время многие убивают друг друга из-за пустяков. Они не выучили уроки в школе жизни. Первый урок этой школы: жизнь выше любых различий. Второй урок говорит, что все мы люди и неважно, к какой национальности мы относимся.
Никогда больше в истории дети и подростки не терпели столь жестокого обращения, как это было во время Холокоста. Они были лишены всего. Однако не все они умерли – многим удалось выжить. В одном из концентрационных лагерей сидел маленький мальчик по имени Виктор Франкл. Он тоже испытал в полной мере и голод, и холод, и страх. Он привык смотреть на мир со страхом.
видел не только рвы и ограждения. Он умел различать и то, что виднелось за колючей проволокой. Он видел весенние цветы на сухом пустыре. Он замечал звезды в хмуром ночном небе. Он питал в душе божественную надежду. Он мечтал о свободном мире даже перед лицом смерти. Так случилось, что он остался в живых. Он покинул тюрьму, чтобы блистать в мире.
Он стал одним из главных мыслителей второй половины двадцатого столетия в области психологии. Его мысли и идей насыщены надеждой. По его мнению, человеческий разум и дух должны быть нацелены на поиски смысла жизни и Бога.
Он научился сообщать жизни смысл даже тогда, когда жизнь почти ничего не стоила. Поэтому мы можем утверждать, что человеческая жизнь настолько полна творческого смысла, что даже в стране Холокоста боль была способна вдохновить на прекрасные стихи, а пустыня могла рождать очень яркие цветы. Виктор Франкл был одним из них. Но не единственным.
Вы знаете, кто был удостоен Нобелевской премии в области литературы в 2002 году? Это был тоже еврей, жертва злодеяний нацистов. Его имя – Имре Кертис. Боль, трагедия, нищета, которые он пережил в юности, не смогли уничтожить его. Напротив, они сделали его мастером литературы.
Дженет Рой закончила эту историю в полной тишине. Некоторые ученики даже плакали. Стивен молчал. Тогда она мягко обратилась к нему со словами: «Вы жили в свободном мире: Вы пользуетесь всеми правами, которые предоставлены молодым людям. У вас есть, где спать, что есть. Вы можете свободно перемещаться, иметь друзей. Но знаете ли вы истинную цену этим вашим правам?»
Стивен не отвечал. Он потерял дар речи. Тогда учительница добавила: «Вы цените свою свободу? Но разве вы не нарушаете права других, когда ведете себя агрессивно?»
И затем она продолжила свой урок.
Стивен задумался. Он никогда раньше не задавал себе так много вопросов. Он шел домой после урока, размышляя над услышанным. Он никогда раньше не думал о многих молодых людях, которые были жестоко убиты, - о бесправных и униженных. Он никогда не думал, что свобода настолько важна.
Он начал понимать, что такое демократия. Он осознал, что вместе с широкими правами у него есть и важные обязанности. Он не мог не признать, что, когда он раздражал класс слишком громкой речью, он посягал на права других людей. Когда он оскорблял учительницу, он нарушал ее права.
Дженет Рой преподавала языки.
Но она была озабочена не только тем, как ученики осваивали грамматику и прочие языковые дисциплины, она хотела, чтобы они научились ценить свободу, постигли правила, на которых основаны общественные отношения. Она любила школу жизни, поэтому она учила искусству жить.
Учительница была так тронута интересом учеников к Холокосту, что решила подготовить специальный урок на тему прав человека. Она мечтала, чтобы её ученики однажды оказались способными усовершенствовать мир, уменьшив человеческую несправедливость. Вот резюме урока.
Выражение «Права человека» получило большое значение после Французской и Американской революций. Попросту говоря, это выражение относится к правам человека относительно других людей и природы.
Вопрос свободы непосредственно связан с правами человека. Еще до нашей эры Софокл косвенно касался идеи прав человека. С тех пор эта идея непрестанно развивается.
Великие моменты в развитии идеи прав человека отражены в Декларации независимости Соединенных Штатов Америки 1776 года; Декларации прав человека и гражданина, Франция, 1789 год, и во Всеобщей декларации прав человека, одобренной Организацией Объединенных Наций (ОНН). 10 декабря отмечается Всемирный день прав человека. Помните эту дату!
Учительница обратилась ко всем ученикам: «Поздравляю, вы обладаете многими правами в большой школе жизни. Поэтому вы можете петь, играть, ходить, бегать, учиться и свободно выражать свои мысли.
Однако никогда не забывайте о том, что вы можете пользоваться вашими правами, только уважая права других.
И она заключила свою речь словами: «Права для любого человека так важны, как аплодисменты для артиста, вода для измученного жаждой, вдохновение для поэта, любовь в романе».
Права человека – это не просто закон на бумаге, они должны питать душу, каждый из нас должен высечь их на скрижалях своего сердца.
Заключение
Уважаемые коллеги!
Вы познакомились с первым методическим сборником
лауреатов и победителей VI Фестиваля педагогического творчества -2011.
Здесь представлен опыт педагогической деятельности,
творческих инициатив преподавателей и мастеров производственного
обучения начального и среднего профессионального образования Республики Карелия.
Фестиваль - это значимая поддержка начинающих преподавателей, развитие их творчества, инициативы, повышение педагогического мастерства.
Желаем всем, кто держит в руках этот «творческий продукт», профессиональных успехов, стать настоящими мастерами в педагогической профессии.
Учитесь мастерству друг у друга! Удачи!
Содержание
1.Мастерство педагога формируется в творчестве
2. Методические разработки лауреатов и победителей VI Фестиваля педагогического творчества - 2011
2.1 Шаги к мудрости, или самовыражение в «коммуникативной культуре».
2.2 Я - гражданин России! Классный час
2.3 Поиск информации в сети Интернет. Урок-практикум.
2.4. Обучающее электронное пособие (электронный учебник) «Устройство автомобиля» А
2.5. Описание персонального сайта.
2.6.Аннотация к цифровому образовательному ресурсу «Микробиология важнейших пищевых продуктов» для студентов специальности «Технология продукции общественного питания»
3. Толерантность – этика будущего. Конкурсные уроки
3.1. Особенности уроков толерантности.
3.2. Три истины толерантного поведения.
3.3. Готовность к толерантности …
3.4. Как приобрести опыт толерантного поведении.
3.5. Толерантность – ценность гражданского общества.
4.Приглашение в лабораторию мастера
4.1. По беде! Мастерская постижения смыслов.
4.2. Политическая культура - условие развития демократического общества. Технология критического мышления.
4.3. Толерантность как ценность. Мастерская построения знаний.
4.4. Достоинство человека. Почему унижают?
Педагогическая мастерская ценностных ориентаций.
Заключение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
