Тема 1. Несформированность нормативной и методологической базы как фактор, определяющий трудности взаимодействия

психолога в школе.

Функция психолога в образовании : проектировщик и организатор развивающих сред, методолог, диагностом развития, выстраивающим коммуникации в ситуации развития, конфликтолог, психотерапевт. Неопределенность статуса школьного психолога. Влияние системы отношений психолог – администрация на статусную позицию психолога. Способы и стратегии укрепления статусной позиции психолога. Минусы отсутствия статуса независимого эксперта.

Тема 2 Проблемы профессионального самоопределения, психологической компетенции психолога в школе

Мотивы овладения профессией. Психологическая профессия как своеобразная «надстройка» над уже имеющимся образованием. Содержание «борьбы ментальностей». Психолог-профессионала в представлениях различных исследователей (К. Роджерс, Р. Мэй, , Р. Кочунас, С. Укке, , ). Отличительные признаки непрофессионального психолога. Профессиональные качества психолога как продолжение его личностных особенностей.

Типичные проявления невысокого уровня профессионализма психолога в школе во взаимодействии с субъектами образования.

Тема 3. Проблемы психологической компетентности субъектов образования

Недостаточность психологической компетенции у субъектов образования. Переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процесса как интегративный показатель социального компонента развивающей образовательной среды.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проявления психологической некомпетенции части педагогов, и администраторов и родителей. Психологическая компетентность педагогов как основополагающая в структуре педагогической деятельности. Предметно-центрированность образовательного процесса. Условия повышения психологической компетенции субъектов образования.

Тема 4. Сопряжение ожиданий субъектов образования.

Особенности взаимодействия психолога с субъектами образования: недостаточность согласованности в профессиональных ценностях, установках, смыслах; неудовлетворенность характером взаимодействия; наличие агрессивно-защитных форм взаимодействия; недостаточная востребованность психолога. Субъекты образования как носители обыденного сознания. Имплицитные теории взаимодействия Дж. Брунера.

Три стороны межличностного пространства общения – предметной, инструментальной и аффективно-потребностной, его составляющие: взаимопонимание (о предмете и мире), координация (о способах и стратегиях) и согласование (о намерениях и потребностях).

Формирование совместного субъекта деятельности субъектов образования. Соотнесение сфер общения: когнитивной, операциональной, потребностно-смысловой.

Тема 5 Взаимодействие психолога с субъектами образования в школе как в семантическом пространстве

Школа как семантическое (смысловое и знаковое) пространство c собственными контекстами взаимодействия. Взаимодействие субъектов образования как наложение субъективных полей. Напряжённость смыслового поля школы. Возможные смысловые рассогласования субъектов образования в каждом уровне, определяющем школу: архетипическом, государственном, культурном, межличностном, межгрупповом. Содержание архетипическокого уровня: Учитель–Ученик, Мудрец–Воспитанник, Преследователь–Жертва.

Базовые архетипы психолога в школе: Волшебник, Шаман, Герой. Содержание мифов (Г. Гринберг, Т. Гордон) препятствующие конструктивному взаимодействию педагога.

“Профессиональный фантомом социальной ответственности” психолога. Взаимодействие психолога с родителями: возможные патогенные установки.

Тема 6 Методологические подходы по налаживанию конструктивного взаимодействия субъектами образования

Содержание моделей работы психолога с педагогами, учащимися и родителями по повышению их психологической компетенции: психоаналитический, бихевиоральный, гуманистический, гигиенический, ценностно-рефлексивный.

6. План практических занятий

Практическое занятие 1. Образ школьного психолога в представлениях субъектов образования

1. Групповое обсуждение результатов проведенного в качестве самостоятельной работы интервью с целью выявления представлений обыденного сознания о психологе, его образе, ожиданий к нему.

2. Анализ представленных результатов исследований характера ожидания субъектов образования от психолога и ожидания психолога.

3.Сравнение выявленных представлений обыденного сознания о психологе и представлений субъектов образования о психологе, дать объяснение различиям.

Практическое занятие 2. Способы и стратегии укрепления статусной позиции психолога.

Обсуждение способов и стратегий укрепления статусной позиции психолога в образовательном учреждении по результатам самостоятельно сделанного анализа предложенных источников.

Практическое занятие 3-4. Условия и способы повышения психологической компетенции субъектов образования.

Вопросы для обсуждения

1.Проведение деловой игры «Субъекты образования глазами друг друга»

Ход работы:

Участники, Четыре группы (число подгрупп 6): «Ученики», две группы: «Трудные ученики», «Благополучные ученики»; «Родители», «Учителя», «Психологи», «Администраторы».

Задания группам:

1.«Портрет группы». Каждая группа дает описание себя: «Кто мы? Какие мы?» Эмоционально - волевая, мотивационная сферы, особенности взаимодействия, личностные, профессиональные потребности, ценности и смыслы.

2.«Портрет-отношение». Каждая группа дает описание всех других групп: «Кто они? Какие они?». Каковы их особенности, личностные и профессиональные ценности и смыслы. Что принимается, что отторгается.

3.Рефлексия. Сбор информации.

4.«Мозговой штурм»: над какими именно составляющими психологической компетенции психологов, педагогов, родителей, администраторов и учащихся необходимо работать психологу и как именно?

5.Обсуждение содержания следующих моделей работы психолога с педагогами для повышения их психологической компетенции: психоаналитический, бихевиоральный, гуманистический, гигиенический, ценностно-рефлексивный.

Практическое занятие 5-6. Исследование представлений о взаимодействии психолога с субъектами образования

1.Исследование собственных представлений о взаимодействии психолога с субъектами образования.

2. В малых группах сочинить сказку о взаимодействии психолога с субъектами образования.

3. Презентация сказки и анализ ее по предложному алгоритму.

Алгоритм анализа текста сказки:.

·  Тема.

·  Роли – это то, с какими персонажами из сказки идентифицируются рассказчики (кто адм, кто пед, кто пси, кто ребенок).

·  Инициатива (кто держит инициативу, кто ставит промежуточные ситуации, кто вводит всех остальных в работу, у кого ведущая и направляющая роль).

·  Дистанция – межличностное расстояние, определяющаяся количеством преград, стоящих на пути сближения людей. Преграды бывают внешние и внутренние.

·  Пристройка – обозначает вертикальную составляющую психологического пространства взаимодействия. Пристройка может быть сверху, снизу, на равных. Пристройка сверху – это стремление доминировать. Может выражаться в поучениях, осуждениях, высокомерных и покровительственных интонациях и т. д. Пристройка снизу – может выражаться в просьбах, извинениях, оправданиях и т. д. Пристройка на равных – это отсутствие пристроек сверху и снизу. Выражается в стремлении к сотрудничеству, повествовательных интонациях и вопросах.

·  Преобладающие эмоции – рассмотреть эмоциональный тон каждого эпизода сказки, указать на то, что чувствуют герои сказки и сочинители сказки по отношению друг к другу.

·  Цели – информируют о том, к чему человек стремится, чего хочет добиться. Кто ставит цели, кто борется за собственные цели, как идет согласование целей составителей сказки, каким образом ставятся цели, что ставится в качестве цели?

·  Типичные формы поведения (анализ стратегии поведения). Дает информацию о том, как преимущественно ведет себя человек в проблемной ситуации. Стратегии – способы совладания с трудностями. Средства совладания с трудностями. При наличии затруднения, преграды – выбранные формы поведения (игнорирование, избегание, деструкция, компромисс). При затруднениях – анализ недостающих ресурсов, имеющихся ресурсов (качество, доступность, мощность).

·  Дополнительные вопросы для обсуждения:

―Если были противоречия при сочинении, то по какому поводу?

―Роль педагогов в вашей сказке;

―Место психолога в школе из вашей сказки;

―Место администратора;

―Место ребенка;

―Характер их взаимодействия.

Практическое занятие 7. Влияние возможных патогенных установок на характер взаимодействия психолога с родителями.

1.Обсуждение природы возможных патогенных установок во взаимодействии психолога с родителями, опираясь на содержание используемых для самостоятельного анализа источников: статей «Из опыта работы школьного психолога: проблема отношений психолог-родитель», «Консультирование родителей: ловушки для психолога».

2. Обсуждение подготовленных в качестве самостоятельной работы в малых группах заключений о природе различий в представлениях о реальном и идеальном взаимодействии психолога с родителями и другими субъектами образования по предложенным результатам исследования представлений о взаимодействии психолога с субъектами образования.

Практическое занятие 8.

1.Выступление студентов с подготовленными рефератами по предложенным темам.

2.Обсуждение содержания выступлений

Практическое занятие 9.

Зачетное тестирование по основным темам

7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа

1.В малых группах составить и провести интервью с целью выявить представления обыденного сознания о психологе, его образе, ожиданий к нему. Проанализировать полученные результаты.

2.Проанализировав предложенные источники, сравнить и обобщить способы и стратегии укрепления статусной позиции психолога в образовательном учреждении.

- К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива. // Журнал практического психолога, 1997, 1. - с.5-9.

-Битянова в школе: содержание и организация работы. –М.:, 19с.

- О путях преодоления трудностей адаптации педагога психолога в образовательном учреждении. // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: секция “Образование взрослых: теория и практика (андрогогика)”. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.-Тюмень: ТОГИРРО, 1998. – с.95-97.

3.В малых группах подготовить заключение о природе различий в представлениях о реальном и идеальном взаимодействии психолога с субъектами образования, исследуя следующие источники и результаты исследований представлений о взаимодействии психолога с субъектами образования:

-Доценко в школе: исполнитель или заказчик. Школьная психологическая служба: проблемы и опыт. Вторая областная научно-практическая конференция, Тюмень:, 1994. – с. 5-7.

-Леви "вхождения" психолога в педагогический коллектив детского сада и школы//Журнал практического психолога, 1996, 5.- с.3-11.

-Лидерс позиции практического психолога по отношению к клиенту.// Журнал практического психолога, 1996, 3.

- А, Уточкина школьного психолога в представлениях субъектов образования (психосемантическое исследование), // Психолог в школе, 1999, 2. – с. 31-45

-Мальцева педагога-психолога глазами администрации образовательных учреждений / Культура современного урока. Материалы областной научн.-практич. конференции, - Тюмень:, 1998. – с. 21-23.

-Мальцева педагога-психолога в представлениях педагога. // Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сборник научных трудов – Курган:, 1999.- с.19-22.

-Гильманов психолога и педагога в учебной деятельности. // Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сборник научных трудов – Курган:, 1999.- с.15-19.

-Сапогова психологическое сознание: рефлексия вслух. // Журнал практического психолога, 1997, 6.

4.Обсуждение предложенных заключений.

5.Сформулировать возможные патогенные установки психолога во взаимодействии с родителями, используя следующие предложенные в электронной версии источники: статьи « Из опыта работы школьного психолога: проблема отношений психолог-родитель», «Консультирование родителей: ловушки для психолога».

6. Подготовка выступлений студентов с рефератами по темам

7.Разработка тестовых заданий по основным темам курса на основе предложенных источников.

Темы рефератов

1.  Структура продуктивного учебного взаимодействия.

2.  Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве.

3.  Психологическая безопасность образовательной среды.

4.  Учитель в системе психологической службы в школе.

5.  Представления педагогов о психологической службе в школе.

6.  Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании.

7.  Основы профессионально-педагогического общения.

8.  Технология работы психолога с учителем.

9.  Коммуникативной компетенции школьного психолога.

10.  Взаимодействие психолога и педагогического коллектива.

11.  Психологическая служба в структуре педагогического процесса.

12.  Профессиональное психологическое сознание.

13.  Ситуация учения-обучения как конфликт.

14.  Формирование профессионального имиджа психолога в условиях образовательного учреждения.

Перечень примерных вопросов к зачету

1.  Функция психолога в образовании.

2.  Неопределенность статуса школьного психолога.

3.  Способы и стратегии укрепления статусной позиции психолога.

4.  Психолог-профессионал в представлениях различных исследователей.

5.  Проявления непрофессионализма психолога в школе во взаимодействии с субъектами образования.

6.  Недостаточность психологической компетенции у субъектов образования.

7.  Проявления психологической некомпетенции у педагогов.

8.  Проявления психологической некомпетенции администраторов.

9.  Проявления психологической некомпетенции родителей.

10.  Условия повышения психологической компетенции субъектов образования.

11.  Особенности взаимодействия психолога с субъектами образования.

12.  Школа как семантическое пространство.

13.  Смысловые рассогласования субъектов образования на уровнях, определяющих школу.

14.  Содержание архетипическокого уровня семантического пространства школы.

15.  Базовые архетипы психолога в школе.

16.  Содержание фантома социальной ответственности психолога.

17.  Содержание мифов педагога, мешающих конструктивному взаимодействию.

18.  Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве.

19.  Психологическая безопасность образовательной среды.

20.  Учитель в системе психологической службы в школе.

21.  Основы профессионально-педагогического общения.

22.  Взаимодействие психолога и педагогического коллектива.

23.  Типичные патогенные установки психолога во взаимодействии с родителями учащихся.

24.  Содержание моделей работы психолога с педагогами по повышению их психологической компетенции.

25.  Содержание моделей работы психолога с учащимися по повышению их психологической компетенции.

26.  Содержание моделей работы психолога с родителями по повышению их психологической компетенции. Структура продуктивного учебного взаимодействия.

27.  Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве.

28.  Психологическая безопасность образовательной среды.

29.  Учитель в системе психологической службы в школе.

30.  Основы профессионально-педагогического общения.

31.  Взаимодействие психолога и педагогического коллектива.

8. Образовательные технологии.

ИК-технологии (мультимедейные лекции), деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

9.1.Основная литература:

1.  Овчарова книга школьного психолога. –М.: Просвещение, 2004.

2.  Клюева работы психолога с учителем. – М.:, ТЦ «Сфера», 20с.

3.  Битянова в школе: содержание и организация работы. –М.:, 20с.

4.  Дубровина психологическая служба: вопросы теории и практики. – М.:Педагогика, 1999. – 232 с.

9.2. Дополнительная литература:

1.  Божович служба в структуре педагогического процесса. // Вопросы психологии, 1986, 2. – с. 100-103.

2.  Гильбух и психологическая служба школы. - Киев:, 1993.

3.  Гильманов психолога и педагога в учебной деятельности. // Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сборник научных трудов – Курган:, 1999.- с.15-19.

4.  Доценко профессионального общения психолога. // Журнал практического психолога, 1997, 7.

5.  Доценко в школе: исполнитель или заказчик. Школьная психологическая служба: проблемы и опыт. Вторая областная научно-практическая конференция, Тюмень:, 1994. – с. 5-7.

6.  К проблеме коммуникативной компетенции школьного психолога. // Журнал практического психолога, 1999, 1. – с. 62-66.

7.  , Новгородцева психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. –М.: Издательство "Институт практи-ческой психологии", Воронеж, НПО "МОДЭК", 19с.

8.  К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива. // Журнал практического психолога, 1997, 1. - с.5-9.

9.  Леви "вхождения" психолога в педагогический коллектив детского сада и школы//Журнал практического психолога, 1996, 5.- с.3-11.

10.  Лидерс позиции практического психолога по отношению к клиенту..// Журнал практического психолога, 1996, 3.

11.  О путях преодоления трудностей адаптации педагога психолога в образовательном учреждении. // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: секция “Образование взрослых: теория и практика (андрогогика)”. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.-Тюмень: ТОГИРРО, 1998. – с.95-97.

12.  , Пряжников самоопределение. // Журнал практ. психолога, 1999, 4. –с.28-34.

13.  Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. , , и др. – М.: 1991. – 303 с.

14.  Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа, 1987, 10.

15.  Самоукина психолог в школе: лекции, консуль-тирование, тренинги. М.: ИНТОР, 199с.

16.  Сапогова психолога: феномены психологического бытия. Журнал практического психолога, 1998, 7.

17.  Сапогова психологическое сознание: рефлексия вслух. // Журнал практического психолога, 1997, 6.

18.  Селихова профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования. // Мир психологии. Научно-методический журнал., 1998, 4. - с. 113-119.

19.  , Хасан учения-обучения как конфликт. // Журнал практического психолога, 1992, 2. – с.86-.

20.  Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы. / Под ред. .

21.  , Луговой в системе психологической службы в школе. // Вопросы психологии, 1986, 2. – с. 74-79.

22.  Бардиер психолог похож на кота. –СПб.: 1997. – 95 с.

23.  , , Ковалев педагогов о психологической службе в школе. // Вопросы психологии, 1986, 2. – с. 103-109.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  Статья: , «Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве»: http://www. /firstforum/p45.html

2.  Статья: В. Я. Ляудис «Структура продуктивного учебного
взаимодействия»: http://*****/mgppu/hre/hre-044.htm

3.  Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.: http://*****/mgppu/zim/ZIM-001-.HTM

4.  , , «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика» Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск.: http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx

5.  Статья: «Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе»: http://lib. *****/press/tpfk/2000N5/p14-17.htm

6.  Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: http://www. *****/ Docum/DocumShow_DocumID_121881.html

7.  Статья: «Благоприятный морально-психологический климат в коллективе — основа эффективного взаимодействия участников образовательного процесса»: http://*****/articles/311664/

8.  Рогов книга (1, 2) практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995.: http://www. *****/rogov_e_i/

9.  Статья: «Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа»: http://www. *****/ articles/338-psy-bezopasnostj-vuza. htm

10.  Статья: А. А. Плигин «Развитие психологической службы школы: психолого-педагогическое взаимодействие для обеспечения личностного развития школьников»: http://www. *****/pligin_psih_ sluzhba2010.html

11.  «Детская психология для родителей» http://www. *****/. «Родителям о детях» http://*****/http://*****/ ;

12.  «Психология для родителей» http://psy. *****/razdel/84/http://psy. *****/razdel/84/ ;

13.  *****. http://www. *****/http://www. *****/ : на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;

14.  "Рабочий журнал психолога ОУ» () http://*****/articles/412694/http://*****/articles/412694/.

15.  Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www. *****/. Сайт «Мир психологии» http://. ru/.

16.  Психологическая лаборатория: http://vch. *****/lib_link. htmhttp://vch. *****/lib_link. htm.

17.  «Практическая психология» http://psynet. *****/main. htm.

18.  Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://*****/http://*****/.

19.  Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www. psylib. /http://www. psylib. /

10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное обеспечение по СУБД.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3