- «И молвил он, сверкнув очами…» Какие слова в этой сточке создают торжественное настроение? (молвил, очами).
- Зачитаем описание сражения (3 строфы со слов «Ну ж был денёк!») прочитает один из учеников.
- Найдите эпитеты. Какое впечатление они создают?
- С помощью слов каких частей речи передаётся стремительное движение, звуки боя? (глаголы)
- Как вы думаете, почему автор пишет: «рука бойцов колоть устала», не руки бойцов? (все руки выполняют одно и то же, они слились в одном действии).
- Примеры аллитерации звука [р].
- Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!
Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово «наш»? (Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день и русские, и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем. Французы хорошо узнали, что такое русская храбрость, сила, удаль. Слово «наш» объединяет весь русский народ.
- Читаем последнюю строфу. К чему были готовы русские? (умереть за родину)
- Что означает: «Вот затрещали барабаны - // И отступили басурманы»? (В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов.)
- Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая уже звучала? (Воин жалеет о гибели многих русских людей. После Бородино русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы).
4 Учитель демонстрирует иллюстрации к «Бородино» с помощью компьютера и мультимедийной установки.
5 Д/з. стих. Выраз чит., отрывок наизусть.
Тема: Выразительное чтение стихотворения «Бородино».
Тема: . Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» Поэтизация народной речи в повести.
Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством , историей создания цикла повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»; рассказать о народных преданиях – основе повести «Заколдованное место».
Ход урока.
1 Чтение наизусть стихотворения «Бородино».
2 Презентация «Жизнь и творчество ».
3 Опрос о жизни и творчестве (стр. 172-173)
4 Рассказ учителя о народных преданиях как основе повести «Заколдованное место» (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр.149-151).
5 Чтение учителем с комментированием повести «Заколдованное место».
6 Д/з. стр.174-184, вопросы на стр. 184.
Тема: Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место».
Цель: показать учащимся сочетание в повести реального и фантастического, лирического и сатирического, поэтизацию народной жизни, народных преданий. Нравственные уроки повести.
Ход урока.
1 Чтение наизусть стихотворения «Бородино».
2 Беседа по повести.
- Понравилось ли вам произведение? Какие чувства он вызвало у вас? Что вас удивило, поразило?
- Верите ли вы, что всё это случилось на самом деле? Что вам кажется фантастическим, что реальным? (Именно такая история не могла приключиться на самом деле. Реальным выглядит дед, охраняющий баштан вместе с внуками, чумаки, которые проезжали мимо и остановились отдохнуть, мать, которая принесла галушки на ужин. Не могло быть фантастического попадания из одного места в другое, которого в обычной жизни невозможно найти, превращение пня в морду чудовища. Не может птичий нос отдельно от птицы клевать котёл и говорить, баранья голова не может блеять с верхушки дерева. Не может говорить медведь. В этой истории дед день спустя после первого раза попадает в одно и то же место, а и там всё горит свечка. Свечка не может так долго гореть. В этой истории реальность соединяется с фантастикой народных преданий.)
- Кто главный герой «Заколдованного места»? ( Главный герой рассказа, который сам автор называет «былью», - дед дьячка ***ской церкви, непосредственного рассказчика).
- Кто рассказывает слушателям эту историю? В какой обстановке? Ответ подтвердите цитатами из текста. ( Дьячок деревенской церкви рассказывает историю своим односельчанам, уступая их настойчивым просьбам)
- Рассмотрите иллюстрации М. Клодта к этому произведению, опишите их. Так ли вы представляли себе пляшущего деда и заколдованное место?
- Расскажите, как вы представляли себе заколдованное место. (Ответ может быть таким: «Мне заколдованное место представлялось немного иначе. Слева нависает огромная тёмная скала, справа провал, туда летят камни. В центре из-за скалы выглядывает «мерзостная рожа» с красными глазами, высунула красный язык и дразнит деда. Дед по сравнению с этой харей маленький и напуганный»).
- Что в этом произведении вызывает смех, горечь? (Речь персонажей вызывает смех (примеры); горечь – желание деда добыть сокровища без труда).
- Какие события описывает автор с любовью? Какие черты человеческого характера показывает нам с неприглядной стороны? (Вывод: Светлыми красками автор рисует народную жизнь, встречу с чумаками, работу деда на баштане. Автор весело смеётся над попытками деда показать, как надо танцевать, над тем, как дед устроил на «проклятом месте» загородку, куда велел кидать всё, «что ни есть непотребного». Но за этим смехом мы ясно видим: «лёгкого богатства» не бывает. Истинно лишь то, что добыто трудом».
3 Выразительное чтение произведения.
Задача школьников при выразительном чтении и чтении по ролям – перевоплотиться в гоголевских героев. Выберем для чтения два-три эпизода, например: дед и чумаки, дед выкапывает клад. Второй эпизод читаем по ролям от слов: «Ввечеру, уже повечерявши..» до слов: «… и как добежал до попова огорода, только тогда перевёл немного дух».
4 Прослушивание фонохрестоматии для 5 кл. (Отрывок из повести «Страшная месть» + вопросы и задания)
5 Д/з. Подготовит рассказ о .
Тема: . Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.
Цель: продолжение знакомства с жизнью и творчеством , картины родной Волги, раздумья поэта над тяжёлой судьбой русского народа, развитие понятия эпитета.
Ход урока.
1 Опрос.
- Рассказать о жизни и творчестве .
2 Учитель дополнит рассказ учеников.
Некрасов провёл своё детство на Волге и хорошо знал жизнь крестьян. Позже, будучи известным писателем, он часто приезжал и подолгу жил в своём имении Карабиха, ходил на охоту, беседовал с крестьянами.
3 Учитель читает стихотворение «На Волге», задаёт несколько вопросов на выявление восприятия.
4 Прочитаем статью учебника «Из истории создания стихотворения «На Волге».
5 Составляем цитатный план стихотворения.
1. «Я рос, как многие, в глуши…»
2. «О Волга! После многих лет
Я вновь принёс тебе привет».
3. «Но вдруг я стоны услыхал …»
4. «О Волга! .. колыбель моя!»
5. «Я этих слов понять не мог,
Но тот, который их сказал,
Угрюмый, тихий и больной,
С тех пор меня не покидал!»
6. «… Лишь поздно вечером домой
Я воротился».
7. «Я не узнал реки родной…»
8. «… И первый раз её назвал
Рекою рабства и тоски!..»
9. «Унылый, сумрачный бурлак!»
6 Беседа по содержанию стихотворения.
- Кто начинает свой рассказ в начале стихотворения? (Взрослый человек рассказывает о своём детстве как бы с высоты прожитых лет)
- Что увидел поэт, вернувшись после многих лет на родину?
- С каким чувством относится мальчик к Волге?
- Какое чувство возникает у нас, когда мы читаем историю о встрече мальчика с бурлаками?
( Возникает впечатление, что читатель тоже присутствует рядом с бурлаками и слышит их разговор.)
- Какое желание высказал бурлак с болезненным лицом?
- Как изображает поэт больного бурлака?
- Почему мальчик не может по-прежнему относится к родной реке? Как изменяются его чувства?
- Рассмотрим репродукцию картины И. Репина «Бурлаки на Волге». (Картина передаёт то же чувство горечи и страдания, которое испытывают бурлаки. Зритель понимает, что к лучшей жизни привести этот путь не может, что необходимо искать пути для изменения этого положения).
- Какие строки Некрасова могли бы служить подписью к этой картине?
Почти пригнувшись головой
К ногам, обвитым бечевой,
Обутым в лапти, вдоль реки
Ползли гурьбою бурлаки…
- Прочитаем последнюю часть стихотворения медленно, комментируя его содержание.
(Последняя часть – размышление поэта о судьбе бурлака. До сих пор мы употребляем выражение «тянуть лямку» - оно пришло к нам из речи бурлаков.)
- К чему призывает поэт бурлаков? (Бурлаки предстают людьми уставшими, измученными тяжёлой работой. Они не видят для себя другой доли, кроме тоскливой доли раба. Спустя много лет поэт вернулся в родные места и вновь увидел бурлаков – других, но стой же покорностью в лице, таких же сумрачных и угрюмых. Некрасов призывает народ не терпеть, а искать другие пути, искать выход из тяжёлого положения, в первую очередь перестать мириться с собственным рабством.)
- Что печалит поэта, что возмущает его. (Поэта печалит безысходность труда бурлаков, которым так тяжело жить, что они мечтают умереть. Некрасов говорит не только о бурлаках, но и о всём русском народе, который терпит крепостное право. Поэта возмущает его молчаливое терпение, жить более осмысленно).
- Что хотел сказать Некрасов своим стихотворением? ( Слепое терпение заставляет русский народ быть рабом. Поэт верит в силы русского народа и считает, что он достоин лучшей судьбы).
7 Д/з. отрывок наизусть «О Волга! Колыбель моя…»
Тема: Внеклассное чтение. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины.
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.
Цель: знакомство с поэмой «Мороз, Красный нос»; поэтизация образа русской крестьянки: её красоты, трудолюбия, ответственности за семью, женского и человеческого достоинства. Мир детства крестьянских детей: их тяготы и заботы; поэтизация образа крестьянских ребятишек.
Ход урока.
1 Опрос отрывков наизусть «О Волга! Колыбель моя…»
2 Прослушивание фонохрестоматии для 5 кл. (Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» + вопросы и задания)
3 Чтение учителем отрывка из поэмы «Есть женщины в русских деревнях».
4 Беседа по прочитанному:
- Какое впечатление оставляет у вас этот отрывок?
- Ученики читают отрывок по строфам с комментариями учителя.
- Выделим эпизод с косами. Отметим, что крестьянка не должна показывать свои волосы, поэтому она возмущена поступком парня: «Лицо величаво, как в раме, смущеньем и гневом горит».
- Как вы понимаете выражение «Ей некогда лясы точить»?
- Какие строки вы считаете главными в этом отрывке из поэмы?
В ней крепко и ясно сознанье,
Что всё их спасенье в труде,
И труд ей несёт воздаянье:
Семейство не бьётся в нужде.
- Что такое рифма? Определим рифму в этом стихотворенье. (перекрёстная).
- Что такое сравнение, эпитет. Найдём в стихотворении эпитеты и сравнения.(Сравнения помогают нарисовать образ русской крестьянки: её сравнивают с царицей, солнцем, взгляд словно рубль золотой. Её сравнивают с портретом: «как в раме», зубы «что крупные перлы», ребёнок сидит «как на стуле» у неё на груди, т. е. уверенно, удобно. )
- Чем восхищается поэт, описывая русскую крестьянку? (Красотой, трудолюбием, чувством собственного достоинства).
5 Чтение отрывка из стихотворения «Крестьянские дети».
- Каков мир детства крестьянских детей? (В нём есть место труду, заботам о семье)
6 Д/з. выразительное чтение произведений Некрасова.
Тема: . Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.
Цель: рассказать о жизни писателя, автобиографические истоки рассказа «Муму», историко – культурный контекст рассказа, характеристика главных героев рассказа; теория литературы: сравнение, гипербола.
Ход урока.
1 Чтение и беседа по статье учебника о жизни и творчестве . (стр. 207-208). Учитель показывает портрет Тургенева, фотографии дома в Спасском-Лутовинове.
2 Рассказ учителя об историко-культурном контексте рассказа «Муму» (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр. 162-163)
3 Теория литературы: стр. 243.
4 Комментированное чтение I части рассказа.
5 Беседа по ходу чтения рассказа.
- Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме? (жалость, сожаление, недоумение, возмущение тем, что барыня так легко может распоряжаться жизнью другого человека)
- Что мы узнали о барыне? (она одинока)
- Как вы понимаете слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»? ( Утром человека называют его детство и юность, день – это зрелость, вечер – старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, а старость совсем мрачной).
- Как Герасим попал в Москву? (по прихоти барыни, проезжая мимо поля, где работал Герасим, она его увидела и захотела в свой московский дом такого могучего дворника, чтобы ей все завидовали).
- Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами. (стр. 209)
- Судя по этому описанию, как автор относится к своему герою? ( он словно любуется им, его силой, трудолюбием)
- Найдите сравнения в описании работы Герасима («как рычаг опускались и подымались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей»).
- Как воспринимал Герасим своё новое житьё? (стр.210. обязанности дворника казались ему шуточными после деревенских работ)
- Как привыкал Герасим к новому житью? (очень тяжело (см. стр. 210) он скучал, не понимал, зачем его привезли сюда (сравнение с молодым быком), часами лежал на груди, как пойманный зверь) Все эти сравнения подчёркивают его любовь к свободной жизни.
- Найдите сравнения в описании работы Герасима дворником. ( топор звенит у него, как стекло, даже петухи не смели драться при нём, а то беда! Он сам смахивал на степенного гусака)
- Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает его жильё? (стр.211) ( с помощью описания он хотел показать характер Герасима: нелюдимый, но сильный и основательный)
- Найдите гиперболы в описании Герасима. ( кровать – «сто пудов можно было положить на неё и не погнулась бы», косил «молодой берёзовый лесок мог смахивать с корней долой», двух воров стукнул головами, что в полицию не води)
- Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?
- Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как он относился к дворне? 9стр.211)
- Что представляет собой дворецкий Гаврила? (Ирония со стороны автора чувствуется, угождает барыне, боится её, зная её капризный нрав, «женить-с», «можно-с»..- говорит об угодничестве, хотя он и крепостной, но человек состоятельный, т. к. подворовывает у барыни (сундуки в его комнате).
- Кто такая Татьяна? Почему автор пишет: «красота её быстро соскочила»? (тяжёлый труд, бесправное забитое существование стр.213)
- Как развивались отношения Герасима и Татьяны? (стр.214-215),
- Кто такой Капитон? (башмачник, пьяница, непутёвый человек стр. 212)
- Почему Татьяна согласилась изображать пьяную? (боялась ослушаться барыню)
- Как вы думаете, поверил ли, что Татьяна пьяная? Почему оттолкнул её к Капитону? Что он хотел этим сказать? (Не поверил, но понял, что Татьяна таким образом хочет оттолкнуть его от себя, Герасим толкнул её к Капитону, как бы говоря, со мной не надо хитрить.) стр. 221.
- Как мы узнаём о переживаниях Герасима? (стр. 221-222)
- Почему барыня решает женить Капитона на Татьяне? (это самодурство и каприз)
- О чём говорят поступки барыни? (она не уважает своих слуг, не считает их за людей, считает их послушными марионетками).
6 Д/з. «Муму» дочитать до конца.
-
Тема: Герасим и Муму. «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.
Цель: обучение анализу текста, обучение составлению цитатного плана; осмысление нравственной победы Герасима над барыней и её челядью.
Ход урока.
1 Герасим и Муму. (Обучение составлению плана и выделению границ эпизода).
План.
1 Неожиданная находка.
От слов «Дело было к вечеру…» (стр. 222-224).
2 «Ладная собачка испанской породы».
От слов: «Ни одна мать так не ухаживала так за своим ребёнком…» (стр. 224-225)
3 Муму и барыня.
От слов: «Так прошёл год…» (стр.
4 Приказ барыни.
От слов: «До самого вечера барыня была не в духе…» (стр. 228-229)
5 Муму возвращается.
От слов: « Впрочем, его беспокойство было напрасно…» (стр. 230-231)
6 Ночной переполох.
От слов: «Герасим уже прежде догадался» (стр. 231-233)
Обратим внимание учеников, что Герасим не побоялся уйти на поиски собаки, хотя это было нарушением порядка: дворовые не могли уходить из дома и оставлять работу без особого распоряжения хозяина.
2 Многочисленная дворня.
Задание: выписать из текста имена и должности всей челяди.
Выделим Гаврилу дворецкого и лакея Степана. Гаврила первый думает о том, как бы выполнить приказание барыни и соблюсти свою выгоду и не потерять положение. Степан бездумно выполняет приказания барыни. Буфетчик дядя Хвост. Тургенев не зря даёт ему такую кличку – он «прихвостень», человек, у которого нет собственного мнения, его поступки зависят от команды тех, кто выше.
- Каковы основные качества, объединяющие всех этих людей? (Отсутствие чувства собственного достоинства, трусость, лень, желание выслужиться, страх наказания – всё это черты, которые рождены в человеке отношениями барства и рабства. Раб, который смирился со своим положением человека без чувств и воли, теряет чувство собственного достоинства, уважение к себе и к людям, лишает раба способности к состраданию)
3 Осада каморки Герасима.
Зачитаем эпизод (стр. 234-236)
Отметим трусость Гаврилы, услужливость Степана, участие в «операции» дяди Хвоста.
Ещё раз прочитаем абзац: «Герасим неподвижно стоял на пороге …», подчеркнём развитие противопоставления: в первый год Герасим относился к дворне как к своим – сейчас он, великан в «красной крестьянской рубахе», наверху лестницы, и ему противопоставлены «людишки в немецких кафтанах».
Слово «немец» буквально означает «немой»: первоначально на русской земле так называли всех иностранце, не умеющих говорить по-русски. Немой Герасим на самом деле имеет свой голос, имеет чувство собственного достоинства, тогда как люди, которые от рождения умеют говорить, страдают душевной немотой.
4 Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.
Учитель читает эпизоды прощания Герасима с Муму (стр.236-240) и возвращение Герасима в деревню (стр. 240-242)
У детей возникает вопрос: «Почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму?»
Герасим топил Муму, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. Из текста рассказа ясно, что желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин природы, которые он увидел, когда грёб против течения за пределы Москвы.
Итак, когда Герасим шёл топить Муму, он ещё не думал уходить из города, от барыни и её людишек в деревню, где он чувствовал себя свободным. Прощание с единственным любимым существом разорвало оковы внутреннего рабства.
5 Д/з вопр.10, стр. 243.
Тема: Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. Подготовка к домашнему сочинению.
Цель: подготовка к сочинению, развитие речи учащихся, нравственное превосходство Герасима и над барыней, и над всей её челядью.
Ход урока.
1 Проверка д/з. Беседа по вопросу № 10 на стр. 243.
2 Составление плана сочинения.
I Введение. Какое впечатление на меня произвёл Герасим?
II Главная часть. Герасим – главный герой рассказа «Муму».
1) Кто такой Герасим?
2) Как он выглядит?
3) Какие поступки он совершает?
4) Какие качества Герасима проявляются в этих поступках?
5) Чем Герасим отличается от других дворовых?
III Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?
3 Обсуждение плана.
А) При описании внешности обратимся к иллюстрациям учебника.
Б) Запишем качества, которые проявляет Герасим, проведём словарную работу: сила, трудолюбие, аккуратность, надёжность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.
В) Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека –лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.
4 Рефлексия. Учитель сообщает, что публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, по-другому стали относиться к народу.
5 Д/з. Написать домашнее сочинение.
Тема: . Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.
Цель: знакомство с личностью и творчеством , природа и человек в стихотворениях поэта: времена года в восприятии лирического героя.
Ход урока.
1 Знакомство с биографией поэта (уч. стр. 245).
2 Чтение и анализ стихотворения «Чудная картина…» (стр. 245-246); вопросы и задания стр. 246.
3 Чтение и анализ стихотворения «Весенний дождь» (стр. 246-247); вопросы и задания стр. 247.
4 Чтение и анализ стихотворения «Задрожали листы, облетая…» (стр. 247); вопросы и задания стр. 247.
5 Вывод: В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали.
Природа изображалась не просто фоном, на котором происходит жизнь и деятельность человека, но частью его души …
6 Д/з. одно из стих. наизусть.
Тема: . Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.
Цель: знакомство с личностью и творчеством , рассказ об истории создания рассказа «Кавказский пленник», осуждение в рассказе национальной вражды, теория литературы: рассказ, сюжет, идея.
Ход урока.
1 Опрос стихотворений наизусть.
2 Знакомство с биографией . (стр. 248-249).
3 Из истории рассказа «Кавказский пленник» (стр. 2490251).
4 Беседа по содержанию рассказа «Кавказский пленник»:
- Как показана жизнь аула: глазами Жилина или Костылина? Почему? (Жилина, потому что он главный герой рассказа)
- Найдите, зачитайте или расскажите описание жизни аула. (часть II выборочно)
- Почему старуха разбила первую куклу Дины? (Мусульманство запрещает изображать людей, кроме того, старуха злилась на русского).
- Как относились татары к Жилину? ( с уважением за то, что он не дал себя запугать, когда от него требовали выкуп, и за то, что он многое умел делать. Абдул-хозяин говорил, что полюбил Жилина)
- Если бы не было войны, могли бы Жилин и Абдул стать друзьями?
- Кто ненавидел Жилина? За что, как вы думаете? (Красный татарин и старик, который жил под горой, ненавидели всех русских и Жилина тоже. За то, что русские убивали их соплеменников).
- Расскажите об отношениях Дины и Жилина? Почему Дина помогла ему? (Жилин был благодарен Дине за помощь. Дина помогла ему, потому что он проявил к ней доброту, делал кукол; после грозы сделал для детей колесо с куклами).
- Что хотел сказать Толстой, описывая дружбу русского офицера и чеченской девочки? ( Чувство вражды не является врождённым. Вражда между народами бессмысленна, дружба людей – это норма человеческого общежития, и это подтверждает примером дружбы Жилина и Дины).
5 Теория литературы (стр. 278)
Запись в тетрадь понятий сюжет, рассказ, идея.
- В чём заключается сюжет рассказа «Кавказский пленник»?
- Какие из прочитанных в 5 классе произведений мы можем назвать рассказами? ( «Attalea princips», «Муму»)
- Какова идея рассказа «Кавказский пленник»? (Упорство и мужество всегда побеждают. Писатель осуждает вражду между народами, считает её бессмысленной. С осуждением он относится к предательству, которое совершает Костылин).
6 Д/з. Сравните (подберите цитаты) Жилина и Костылина по следующему плану:
1 Внешность.
2 Предусмотрительность.
3 Отношение к лошади.
4 Храбрость – трусость.
5 Поведение в плену.
6 Мнение татар о пленниках.
7 Наблюдательность, любознательность.
8 Выносливость, мужество.
9 Верность, преданность.
Тема: Жилин и Костылин – два разных характера две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристики героев. Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе народов как естественном законе человеческой жизни.
Цель: обучение сравнительной характеристике героев на примере персонажей рассказа Жилине и Костылине, подготовка к классному сочинению, нравственные уроки рассказа: противоестественность войны, взаимоуважение и дружба между народами как естественный закон человеческой жизни.
Ход урока.
1 Проверка домашнего задания, по ходу проверки составляется таблица:
Качество | Жилин | Костылин |
Смысл имени | Жилы – кровеносные сосуды, сухожилия. Жилистый – сухощавый, мускулистый, с выступающими жилами. | Костыль - палка с поперечиной, закладываемой под мышку, служащая опорой при ходьбе хромым или людям с больными ногами. |
Внешность | А Жилин хоть не велик ростом, да удал был. | А Костылин мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт. |
Предусмотрительность | - Надо выехать на гору поглядеть, а то тут, пожалуй, выскочат из-за горы и не увидишь. Жилин уж наперёд прикормил её (собаку). | |
Отношение к лошади | Лошадь под Жилиным была охотницкая (он за неё сто рублей заплатил в табне жеребёнком и сам выездил)… Матушка, вынеси, не зацепись ногой… | Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. |
Храбрость - трусость | - … Не дамся же живой… - … С ними что робеть, то хуже. | А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости. А Костылин заробел. Костылин так и упал со страху. |
Поведение в плену | Написал Жилин письмо, а на письме не так написал, - чтобы не дошло. Сам думает: «Я уйду». А сам всё высматривает, выпытывает, как ему бежать. Ходит по аулу, насвистывает, а то сидит, что-нибудь рукодельничает – или из глины кукол лепит, или плетёт плетёнки из прутьев. А Жилин на всякое рукоделье был мастер. | Костылин ещё не раз писал домой, всё ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придёт; или спит. |
Мнение татар о пленниках | Джигит | Смирный |
Наблюдательность, любознательность | Стал Жилин немножко понимать по-ихнему. Встал Жилин, раскопал щёлку побольше, стал смотреть. | |
Выносливость, мужество | Попрыгивает с камушка на камушек да на звёзды поглядывает. | Костылин всё отстаёт и охает. |
Верность, преданность | … не годится товарища бросать. | Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади. |
2 Д/з. Подготовить устное сочинение на тему: «Жилин и Костылин».
Тема: Классное сочинение «Сравнительная характеристика Жилина и Костылина»
Цель: развитие речи учащихся.
Ход урока.
1 Составление плана сочинения.
1 Внешность.
2 Предусмотрительность.
3 Отношение к лошади.
4 Храбрость – трусость.
5 Поведение в плену.
6 Мнение татар о пленниках.
7 Наблюдательность, любознательность.
8 Выносливость, мужество.
9 Верность, преданность.
2 Написание сочинения.
Примерный вариант сочинения.
Жилин и Костылин – два русских офицера, которые служили на Кавказе. Во всём остальном это совершенно разные люди.
Толстой не случайно назвал своих героев, смысл их фамилий помогает раскрыть характеры героев. Фамилия «Жилин» произошла от слова «жилы», то есть кровеносные сосуды, сухожилия. Жилистый человек – это выносливый человек. Фамилия Костылин – от слова «костыль», что означает опору для хромых людей. Его фамилия говорит о том, что этот человек нуждается в помощи.
Внешность этих героев тоже разная. Жилин был невысокого роста, но очень ловким. Костылин же был человеком грузным, любое движение давалось ему с трудом.
Жилин - человек предусмотрительный. Он с опаской отправляется в путь без охраны, заранее прикормил собаку в ауле, чтобы она не помешала его побегу.
По-разному герои относятся к своим лошадям. Жилин сам вырастил свою лошадь, в минуту опасности он просит свою лошадь спасти его: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой». Костылин же не жалеет свою лошадь, хлещет её плетью, думая её только о себе.
Жилин – человек храбрый. Он не показывает своей растерянности татарам, ведёт себя уверенно. Костылин всё время боится, если бы он не струсил на дороге, то они не попали бы в плен.
В плену Жилин ведёт себя достойно. Он рассчитывает только на себя. Письмо пишет с неправильным адресом, чтобы оно не дошло. Он высматривает, как лучше ему сбежать. Делает детям куклы, чинит часы и т. д., то есть он не падает духом. Костылин, наоборот, сразу упал духом, написал письмо, целыми днями спал и считал дни, когда его выкупят из плена.
Татары уважают Жилина, называют его джигитом, а Костылина называют смирным, то есть покорным.
Жилин был выносливым, мог сбежать босиком, даже в колодке. А Костылин был слабым, не мог потерпеть, всё время отставал и охал. Именно из-за его несдержанности не удался первый побег.
Жилина можно назвать настоящим товарищем, он не бросает товарища в беде. А Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади.
Сравнивая этих двух героев, Жилина можно назвать настоящим русским офицером.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
