Образовательная программа на учебный год. (4-11 классы) (стр. 7 )

1. ШМО.

Работают 6 предметных объединений учителей Идет третий год работы учителей в профессиональных объединениях, где предметники обсуждают актуальные вопросы:

- разработка, корректировка рабочих программ по предмету;

- наполнение банков КИМов, обеспечивающих единый подход к диагностированию результата обучения;

- обсуждение проблем организации подготовки учащихся к итоговой аттестации, приемов обучения наиболее сложным темам, результатов ДКР;

- изучение приемов формирования УУД и другое.

2. Временные рабочие группы.

Это одна из форм активного повышения квалификации. Предыдущие два года группы формировались стихийно, по интересам, т. к. преследовалась цель мотивации учителей на методическую работу.

3. Школа современного урока (ШСУ) выполняла за два года работы различные функции:

- в г. она помогала учителям, показавшим низкий результат своей работы после проведения административных контрольных работ, вспомнить основы дидактики;

- в г. были проведены два полугодовых семинара (организация проектно-исследовательской деятельности учащихся, освоение ИКТ – базовый курс).

4. Активнее используется сайт школы, на котором помимо виртуального методического кабинета есть и блоги учителей, и блоги ШМО.

5. Индивидуальная работа с учителем (посещение уроков с последующим анализом, собеседования, консультации).

6. Организация курсовой подготовки проходит в соответствии с годовым планом работы.

Различные сочетания организационных форм методической работы в отношении различных учителей позволяет обеспечить персонифицированный подход в методической работе с учителем.

Дидактические формы методической деятельности.

1. Школьные педагогические чтения и школьный конкурс методической продукции организуется в школе в соответствии со школьными Порядками. Критерии оценивания работ соответствуют городским. В целом учителя всегда рассматривали выступление на этих конкурсах как неизбежная обязанность перед аттестацией. Сегодня круг учителей расширился, учителя стали рассматривать школьные конкурсы как трибуну для представления своего опыта. Уровень школьных конкурсов подтверждается результатами выступления наших учителей на городских конкурсах.

2. Творческие отчеты.

В 2012 году обобщенный опыт готовности к внедрению ФГОС 2 поколения на городском семинаре представили учителя начальной школы в рамках семинара «Роль ШМО учителей и классов в формировании УУД».

В школе сформированы методические условия, которые способствуют:

- развитию мотивационной зрелости учителей на необходимость повышения собственного профессионального уровня;

- обеспечению персонифицированного подхода в повышении квалификации учителей;

- динамике повышения результата обучения.

Раздел VI. Система аттестации учащихся МАОУ СОШ № 8.

Аттестация (контроль успеваемости) – установление факта и степени усвоения обучающимися содержания учебного предмета в процессе или по окончанию их изучения путем сравнения уровня знаний и способов действий с требованиями Стандарта. Завершается процедура аттестации оцениванием.

Виды аттестации (контроля успеваемости):

- текущий контроль успеваемости обучающихся;

- промежуточная аттестация обучающихся;

- итоговая аттестация.

Текущий контроль успеваемости обучающихся – оценивание качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части учебного предмета (темы) регулярно, каждые 3-4 урока.

Промежуточная аттестация – заключается в оценивании качества усвоения обучающимися всего объема содержания учебной дисциплины по окончании четвертей (полугодий) и учебного года в соответствии с календарным графиком школы.

Итоговая аттестация – оценка знаний (степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы). Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ, имеющих государственную аккредитацию, является государственной итоговой аттестацией.

При текущем контроле обучающихся во 2-11 классах используется пятибальная система оценок (5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно», 1 – «не учил»).

Пятибальная система оценивания используется на всех предметах учебного плана школы, для изучения которых отводиться 34 и более часов в год.

В первом классе используется безотметочная, только качественная оценка знаний, умений, навыков учащихся, как оценка освоения ими учебного материала за учебную тему, учебный период.

Промежуточная аттестация проводится:

- по четвертям (2-9 классы) и за полугодия (10-11 классы) по отметкам текущего контроля;

- по итогам года по четвертным (полугодовым) отметкам как их среднее арифметическое с округлением в пользу обучающегося.

В рамках проведения промежуточной аттестации за учебный период во всех переводных классах учителя проводят диагностические контрольные работы (промежуточные – в конце 2 и 3 четвертей и итоговую – в конце учебного года как наиболее объективные контрольные точки в мониторинге учителей для диагностики уровня знаний обучающихся; входная диагностика (15-30 сентября) является критерием остаточных знаний обучающихся и используется для сравнения с последующими показателями критериев по итога промежуточных и итоговой контрольных работ), диагностическим материалом могут быть диагностические контрольные работы системы «СтатГрад», административные контрольные работы, а также разработанные в ШМО или учителем.

Оценка при промежуточной аттестации по предмету за год определяется как среднеарифметическая оценок за все четверти (полугодия) текущего учебного года и выставляется в журнал как целое число с выполнением правил математического округления, если более половины четвертных (полугодовых) оценок положительны, в противном случае обязательно проведение итоговой контрольной работы и определение годовой оценки с учетом результатов итоговой контрольной работы. При определении критерия итоговой годовой отметки следует ориентироваться в том числе и на отметку по итоговой диагностической контрольной работе.

В соответствии с требованиями ФГОС в 1 классе вводятся таблицы «Требования к уровню подготовки». Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть обучающийся.

Таблицы образовательных результатов размещаются в рабочем журнале учителя, который ведется для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития обучающегося, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.

В таблицах отмечается уровень успешности обучающегося по определенным действиям (умениям).

Отметки выставляются по 5-бальной системе со 2 класса.

Учитель ведет таблицы:

- предметных результатов;

- метапредметных и личностных (неперсонифицированных) результатов.

Уровень успешности заносятся в таблицы результатов.

Обязательно (минимум):

- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические контрольные работы (один раз в год – обязательно);

- за предметные контрольные работы (не реже одного раза в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и школы.

Предметные четвертные отметки ( промежуточная аттестация) во 2-4 классах определяются по текущим отметкам (среднее арифметическое баллов в пользу обучающегося) по классному журналу.

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в портфеле достижений, а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основании трех показателелй:

- комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю» совокупность всех образовательных результатов);

- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной метапредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трех этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели
Комплексная оценка (данные «Портфеля»)	Итоговая диагностика (русский язык, математика и метапредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2. Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решений простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/»нормально»	Правильно не менее 50% заданий неоходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу обучающегося. На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета школы о переводе обучающегося на следующую ступень образования.

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать слова «хорошо», «нормально», «отлично», «почти отлично», «превосходно». В тетрадях обучающихся учитель пишет слова «Молодец!», «Хорошо» или помещает наклейку, содержащую оценку.

В последующих классах при появлении балльных отметок отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение обучающимся учебной задачи (выполнение задания).

В следующий класс переводятся обучаю33щиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года.

Перевод обучающихся в следующий класс производится по решению педагогического совета на основании документально подтвержденными отметками в классном журнале.

Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня более, чем по одному предмету, не переводятся в следующий класс.

Раздел VII. Организация воспитательной работы в школе.

Внеурочная работа является важной составной часть образовательной программы, главный принцип которой – создание равных для всех школьников условий для творчества, интеллектуального развития, самореализации, организации помощи личности в её саморазвитии и самоопределении.

Воспитательные задачи: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей, имеющих конкретный результат, внесение в нее фантазии, романтики, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Ценностно-ориентированное воспитание направлено на формирование общечеловеческих ценностей: мир, природа, родной край, труд, здоровье, семья, человек, знания.

Ведущая роль в реализации воспитательной программы принадлежат учителям – классным руководителям. Работает методическое объединение классных руководителей 1-11 классов.

Направления работы:

1. Здоровье:

- формирование стремления к здоровому образу жизни;

- осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

2. Нравственность, духовность как основа личности:

- формирование гуманистического отношения к окружающему миру.

3. Патриотизм, гражданственность:

- воспитание любви и гордости за свою школу, свой край

4. Творчество:

- создание условий для эстетического развития, для творческой самореализации учащихся.

5. Саморазвитие:

- формирование активной жизненной позиции, способности адаптироваться в окружающем мире.

6. Интеллектуальное развитие:

- формирование научной картины мира, развитие познавательных способностей.

7. Эстетическое, культурное развитие:

- стремление формировать свою среду;

- воспитание видения прекрасного

8. Направление внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительная;

- информациооно-поисковая;

- экологическая;

- трудовая;

- досуговая;

- художественно-эстетическая.

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности. Цель воспитания – развитие личности широко образованного, высоконравственного, глубоко мыслящего человека, с независимым, самостоятельным мышлением, новым сознанием, ориентированным в современных условиях жизни, способного к сотрудничеству и прогнозированию своих поступков.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательного процесса, его мобильность. Воспитательная система, включающая в себя все сферы жизни учащегося, помогает сформировать личность, наделённую следующими чертами (качествами):

· потребность и способность к труду (внутреннюю психологическую готовность молодого человека и выработанные трудовые навыки, позволяющие включаться ему в общественно-полезную, социально-значимую деятельность: умственную или физическую, учебную или производственную). Для чего должна быть сформирована профессиональная направленность молодого человека, умение рационально организовать свою деятельность, творчески совершенствовать её.

· коммуникабельность;

· нравственность (обладать нравственными нормами поведения, общечеловеческими жизненными идеалами и ценностями);

· потребность к постоянному самообразованию, что способствует непрекращающемуся развитию личности, формированию новых познавательных потребностей и интересов;

· ответственность, т. е. способность и желание предвидеть последствия и желания своих действий и поступков;

· сочувствие и сопереживание другим людям, способность быть внимательным к ним и др.;

· самостоятельность в принятии жизненных решений и целей.

Воспитание пронизывает весь образовательный процесс: от обучения предмету, внеурочной и внешкольной деятельности до работы с родителями и взаимодействия с социумом через организацию и проведение коллективных творческих дел, сохранение и приумножение школьных традиций.

Многое в воспитательной работе зависит от личности педагога, и это определяет характер системы работы, профиля, формы. Приоритетными являются коммуникативные формы, направленные на подготовку к социализации личности: умение конструктивно общаться и отстаивать свою точку зрения, не унижая оппонентов, сотрудничать в интересах общего дела даже при некоторых разногласиях, применять полученные теоретические знания, умения и навыки в изменяющихся реальных условиях, подготовка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь, гуманизация всех форм учебной, внешкольной и внеклассной работы. Созданная воспитательная система позволяет осуществлять поддержку продвижения личности в развитии, саморегуляции поведения и самореализации, а также контроль за этими процессами и их коррекцию.

Результативность воспитания выражается в том, насколько воспитанник обладает общекультурными навыками, художественным вкусом, желанием и способностью к творческой деятельности, коммуникативной культурой, способностью к самостоятельной работе, морально-нравственными ценностями и определяется взаимодействием учебной и внеклассной деятельности.

Педагогическое проектирование невозможно без изучения личности воспитанника, педагогической фиксации его стремления к саморазвитию. Для того чтобы ученик был готов к самовоспитанию, учителя, родители, воспитатели должны приучить школьника к самоанализу, к познанию и оценке самого себя, своей деятельности, поведения, поступков, привычек.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий. При этом если какая-то отрицательная сторона поведения ученика получила резко отрицательную оценку как не соответствующую нравственности, нормам поведения в обществе, то независимо от других оценок общая оценка воспитанности будет только низкой. Оценка уровня воспитанности и процедура ее выставления стимулирует у подростков стремление к саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности.

Данная диагностика направлена на выявление, обнаружение, уточнение характеристик ключевых ценностных отношений (для первоклассника ключевым отношением является «природа», для младшеклассников - «социальные нормы», для младших подростков - «человек», для старших подростков - «общество», для старшеклассников - «образ жизни», для выпускников - «жизненная позиция»).

Обучающиеся в большей степени охвачены различными видами деятельности, повысилась активность участия не только на классном уровне, но и на городском, межшкольном уровнях, что позволяет обучающимся решить проблемы общения со сверстниками, активнее участвовать в деятельности детских организациях и объединениях, участвовать в управлении воспитательно - образовательным процессом (работа в Наблюдательном совете школы, Совете школьников) быть более адаптированными и подготовленными для дальнейшего получения образования в других учебных заведениях, а также способствует снижению числа правонарушений в образовательном учреждении.

Воспитательная работа в школе затрагивает в основном послеурочную деятельность учащихся. Именно поэтому воспитательный процесс в школе непосредственным образом связан с дополнительным образованием, развитием ученического самоуправления, включением семьи в педагогический процесс.

Усилия педагогического коллектива в воспитательной работе часто бывают разнонаправленными и, как следствие, низкоэффективными. Послеурочная деятельность учащихся не всегда отвечает требованиям содержательного досуга, длительное пребывание ребенка в школе не всегда означает, что в это время решаются вопросы его социализации, развития, оздоровления.

Мы уверены, что организовать послеурочную деятельность учащихся с учетом требований к интеграции основного и дополнительного образования, санитарно-гигиеническому режиму, индивидуализации образования возможно, если построить в школе воспитательную систему гуманистического типа.

В воспитательной системе гуманистического типа высшим смыслом и главной ценностью является Человек – развивающаяся личность. Интеграция и самоуправление в школе обеспечивают эффект соединения людей по интересам, деятельности, жизненным ориентирам. Только таким образом реализуется творческая деятельность ученика, в результате которой изменяется окружающая действительность и сам человек.

Основное направление воспитательной работы в школе – обеспечить взаимодействие опытных профессионалов – педагогов и учеников через занятия в кружках, секциях, клубах и т. д.

Цель данного взаимодействия – передача опыта ответственности от старших к младшим, создание основы социализации личности в форме сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Именно через взаимодействие решаются вопросы воспитания толерантности, становления гражданско-патриотической жизненной позиции, формирования стереотипа здорового образа жизни.

Воспитательная работа в школе условно может быть разделена на несколько блоков, включающих в себя работу с учащимися, работу с родителями и работу с классными руководителями. Только согласованность и взаимное дополнение этих блоков дает положительный результат и позволяет оценить эффективность воспитательной работы.

Говоря о работе с учащимися, необходимо выделить первый блок, связанный с общешкольной жизнью. Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе является заинтересованность детей школьной жизнью. Мы уже можем говорить, что в школе сложились традиции, существуют общешкольные традиционные праздники, среди них есть такие, к которым не угасает интерес многих поколений, а есть родившиеся в нашей школе.

В воспитательной работе существенным является демократическая основа взаимоотношений ученического и педагогического коллективов через развитие ученического самоуправления и становления общественных объединений школьников.

Дополнительное образование ни есть, что – то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Именно творческие занятия в клубах, кружках позволяют учащимся реализовать и развить индивидуальные способности, способствуют их социализации. Через дополнительное образование решается вопрос участия в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях, интеллектуальных предметных марафонах.

Связь с родителями обеспечивается через постоянно действующий родительский лекторий, встречи с администрацией в параллелях, встречи с классными руководителями, педагогами, индивидуальные встречи, беседы, общешкольный родительский комитет.

.

Данная работа организуется через родительские собрания и встречи, педагогический лекторий и непосредственный контакт родителей и классных руководителей. Возникает острая необходимость многосторонних контактов: ученик – родитель – классный руководитель – учитель-предметник – психолог, так только при таких условиях можно оперативно реагировать на возникающие трудности.

Единство педагогического, родительского и ученического коллективов в достижении конечного результата воспитания возможно при соблюдении и основополагающих принципов взаимодействия «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель – родитель»: принципов гуманистической педагогики.

Работа с классными руководителями.

Данная работа в дальнейшем будет построена по принципу постоянно действующего практического семинара для классных руководителей, обеспечивающего знакомство с работами основоположников гуманистической педагогики, обсуждение городских программ.

Раздел VIII. Мероприятия по реализации здоровье сберегающих технологий.

Учебно-воспитательный процесс в целом, все педагогические концепции, методики, технологии в школе имеют здоровьесберегающий характер.

Задачу формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни решаем через расширение спектра спортивно – оздоровительной работы школы (легкоатлетический кросс, военизированная эстафета, спортивные мероприятия в рамках Дней Здоровья, волейболу, баскетболу, мини-футболу, спортивные соревнования по параллелям, спортивные праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «А, ну-ка, парни!»).

В целях усиления двигательного режима стало обязательным проведение физкультминуток на уроках.

Ежегодно ведется тесная работа с медицинским работником школы:

· подготовка и проведение медицинских осмотров обучающихся,

· прохождение медицинского осмотра у гинеколога девочками выпускных классов,

· ежегодные углубленные медицинские осмотры, детей, декретированных возрастов (1,4,5,9–е классы), выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья.

Для информирования родителей, детей, педагогов и общественности о работе по здоровьесбережению материал помещается на школьном сайте.

На протяжении нескольких лет в школе ведется мониторинг состояния здоровья детей по различным показателям.

По данным мониторинга велись выступления на педагогических советах, родительских собраниях. Родителям и педагогам предлагались рекомендации по работе с данной категорией детьми.

Уровень здоровья школьников:

Уровень здоровья школьников определяется по итогам возрастных медицинских осмотров, после которых проходит распределение учащихся по диспансерным группам.

Распределение детей по группам здоровья (чел.)

Группа здоровья	Начальная школа	Основная школа	Средняя школа	Всего
учебный год
I	59	93	13	165
II	180	125	30	335
III	16	58	12	86
IV	2	4	3	9
Всего	257	280	58	595

С увеличением количества учащихся в школе увеличивается и число школьников имеющих отклонения в здоровье. Это объясняется общей тенденцией ослабления здоровья школьников - генетическая предрасположенность, ухудшение экологической обстановки. Состояние здоровья детей: 323 случая.

Уровень физической подготовленности учащихся в учебном году:

- низкий уровень – 25 %;

- средний уровень – 53 %;

- высокий уровень – 22 %

Получению данных результатов способствовали:

-спортивно-массовая работа;

- проведения Дня здоровья;

- увеличение количества учащихся занятых в спортивных секциях;

- привлечение родителей к спортивно-массовой работе в классных коллективах;

- создание современной спортивной базы.

Улучшение здоровья при осуществлении питания обучающихся.

В школе реализуется Целевая программа «Совершенствование питания учащихся МАОУ СОШ № 8 на гг.». За последние три года увеличился охват детей, питающихся за родительскую плату (94%) благодаря систематической работе по разъяснению родителям необходимости получения детьми полноценного сбалансированного питания. Каждый день осуществляется бракераж готовой продукции и дежурство в столовой. Ведется контроль за витаминизацией пищи, обогащение ее микроэлементами (йод).

Сведения о состоянии здоровья обучающихся и его динамике являются одним из важнейших критериев при оценке эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. В целом первые пять мест в структуре заболеваемости младших школьников занимают: болезни органов дыхания, инфекционные болезни, болезни органов пищеварения, болезни нервной системы и органов чувств Правильно выбранные формы урочной, внеурочной и внешкольной работы с учащимися позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья учащихся, выравнивание нравственного здоровья:

Раздел IX. Контроль и управление реализацией Образовательной программы школы.

9.1. Контроль за реализацией Образовательной программы школы.

Система контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к Российскому образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.

Задачи контроля:

осуществлять контроль за:

- достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

-обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

-выполнением программ вариативной части и инвариантной части учебного плана;

- качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

-организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, III уровням обучения;

-соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

-осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образовании, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного контроля является достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач).

Контроль способствует обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения.

Контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

- выполнение учебных программ;

- эффективность урока;

- методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

- индивидуальная работа с детьми;

- соответствие преподавания Образовательной программе и Программе развития школы;

- выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- достижение государственных образовательных стандартов;

- готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

- ведение школьных журналов;

- ведение ученических дневников;

- ведение ученических тетрадей;

- оформление личных дел учащихся.

План работы внутреннего аудита согласуется с приоритетными направлениями работы школы.

Формирование плана внутреннего аудита производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.

Ежегодный план контроля является самостоятельным локальным актом школы.

9.2. Управление реализацией Образовательной программы.

Управление реализацией Образовательной программой на учебный год осуществляется через государственные и государственно-общественные структуры управления, деятельность которых определяется локальными актами и подчинена решению следующих задач развития образовательного процесса в МАОУ СОШ № 8:

1. Обеспечение условий реализации Образовательной программы.

2. Выявление результатов реализации Образовательной программы.

3. Выявление уровня профессиональных компетенций педагогов и их готовности к реализации поставленных задач.

Мониторинг управления реализацией Образовательной программы установит соответствие выполнения Образовательной программы целеполаганию, содержанию и планируемому результату.

Управленческие решения, позволяющие скорректировать ход выполнения Образовательной программы на учебный год будут приниматься на основе мониторинга ее реализации.

Осуществляются основные принципы управления реализацией Образовательной программы:

1. Оптимальное соотношение централизации и децентрализации в управлении.

2. Единство единоначалия и коллегиальность управления.

3. Придание управлению направленности снизу вверх, когда все члены коллектива принимают участие в управлении.

4. Достижение согласия в коллективной деятельности.

5. Признание уникальности и неповторимости учащихся и педагогов.

6. Использование моральных и материальных поощрений творчески работающим педагогам.

Результатами управления реализацией Образовательной программы будут:

1. Выполнение Образовательной программы по итогам каждого учебного года.

2. Выявление недостатков в реализации образовательного процесса.

3. определение проблем в развитии образовательного процесса.

4. Ежегодный доклад о выполнении Образовательной программы всеми субъектами управления и образовательного процесса.

Заключение

Образовательная программа МАОУ СОШ № 8 на учебный год предназначена удовлетворить потребности:

- учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету;

- родителей -  в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;

- общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи.

Исходя из поставленных задач, педагогический коллектив школы ведет поиск, направленный на:

· разработку варианта школы, позволяющей учащимся наиболее оптимально пройти процесс самоопределения и занять активную позицию в обществе;

· апробацию на практике эффективных образовательных технологий, помогающим учащимся овладевать широким спектром способов усвоения знаний, включая учебное исследование, проектную деятельность, формирующих устойчивые навыки умственного труда, осознанного владения интеллектуальными умениями ;

· разработку и апробацию программных и учебно-методических материалов (учебных планов, программ, алгоритмов учебных и управленческих действий, материалов к различным учебным курсам), а также накопление статистических и аналитических данных по вопросам работы ОУ в режиме развития по оптимизации содержания и технологий, применяемых в образовательном процессе;

· гуманизации системы отношений между участниками образовательного процесса на основе создания оптимальных условий для развития творческих способностей и учета возможностей каждого учащегося в практике образовательного процесса.

Все вышеизложенное позволяет определить школу как образовательную организацию:

v ориентированную прежде всего на предоставление качественных образовательных услуг,

v имеющую одной из основных целей своей работы создание оптимальных условий для получения учащимися полноценного среднего образования,

v обеспечивающую преемственность начального, общего, среднего общего образования и его соответствие современным стандартам, требованиям и запросам государства и социума,

v создающую условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса,

v воспитывающую такие качества личности как:

1) сознательное, творческое использование всего арсенала знаний и навыков,

2) способность конструктивному решению проблем, особенно в сфере межличностных отношений;

3) воспитанию патриотизма и любви к своей Родине, уважения к нашей истории;

4) ответственности за результаты своего труда.