Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования МБОУ СОШ№1 (стр. 2 )

2. Обеспечить сокращение периода адаптации при переходе из школы первой ступени в школу второй ступени.

3. Обеспечить преемственность учебных программ, учебно - педагогических действий в обучении учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.

Планируется получить результаты:

1. Сохранение учащимися учебных достижений начальной школы.

2. Сокращение периода адаптации учащихся в школе второй ступени.

В организации преемственности между школой первой и второй ступени

в МБОУ СОШ № 1 выделяются следующие направления деятельности:

Создание единой команды педагогов начальной школы и основной школы, психолога. Под командой понимается объединение людей на основе общих ценностей и поставленных задач. Нахождение новых форм взаимодействия педагогов начальной школы и основной школы. (индивидуальные беседы, открытые уроки в 4 и 5 классах, семинар в 4 классах). Совместные заседания методических объединений учителей начальных классов, русского языка, математики; совместные итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, проверка навыков чтения, проведение совместных праздников «До свидания начальная школа», «Презентация 5 классов».

В ходе этой работы учителям, приступившим к работе с пятиклассниками необходимо:

- иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной ступени.

- наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе и первого этапа обучения в основной школе.

- знать специфику форм организации обучения, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся.

- знать индивидуальные особенности и уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс.

- создать эмоциональную обстановку в классе, близкую начальной школе (доброжелательность, доверительность, оптимизм).

- сохранить систему контроля и оценки в режиме начальной школы (безотметочное обучение. Аттестация школьников).

Учителя, работающие в параллели 5 классов должны составлять единую группу, в которой необходимо согласовывать работу предметников, выстраивать единый ритм работы каждого класса, единые требования.

Формы работы: совещание учителей, работающих в 5 классах, посещение уроков администрацией школы, руководителями методических объединений по соблюдению единых требований к учащимся; курсы повышения квалификации, деловые игры по проблеме преемственности, система открытых уроков, анкетирование учащихся по изучению учебной мотивации (анкетирование родителей, наблюдения педагогов, изучение адаптации к школе.

Результаты работы группы учителей 5 классов:

- создание благоприятной психологической ситуации в классе, в параллели.

- определение уровня адаптации учащихся к обучению в 5 классе, выявление трудностей возникающих у пятиклассников и разработка мероприятий по их устранению.

- установление перегрузки учащихся, реагирование учащихся на учебную нагрузку.

- соблюдение единых требований к пятиклассникам.

Внедрение структуры внутришкольного управления

образовательным процессом.

С учетом особенностей класса в школе применяется 2 варианта структуры внутришкольного управления образовательным процессом.

Вариант 1. Оперативное руководство классами переходного этапа осуществляет заместитель директора школы по УВР. Один или несколько предметов учебного плана ведут учителя, работающие с учащимися в начальных классах (ИЗО, музыка, физкультура), остальные предметы ведут учителя основной школы. Вариант 2. Все предметы учебного плана ведут учителя основной школы. При этом варианте осуществляется совместное оперативное руководство классами переходного этапа заместителями директора по УВР.

Помочь младшему подростку прожить критический период своей жизни с наименьшими для себя потерями, состояться как личности в этот переходный период - задача всего педагогического коллектива школы, администрации, учителей, родителей.

Содержание образования на второй ступени обучения

Образование в подростковом возрасте происходит в условиях интенсивного физического и социального созревания личности, что создает предпосылки начала культурной самоидентификации, вхождения в мир национальной и городской культуры.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

На второй ступени обучения возрастает нагрузка на интеллектуальную деятельность, что требует особого внимания к формированию общеучебных умений и навыков.

Этому способствует изучение предметов федерального, регионального и школьного компонентов учебного плана. Учебный план школы второй ступени составлен по 5- 6-ти дневной рабочей неделе с продолжительностью урока 40 минут.

За счет национально-регионального компонента введен предметы: Этика, География Владимирского края, История Владимирского края. Эти предмет ы обладают особой значимостью для школы, так как учитывают интересы учащихся и запросы родителей.

По русскому языку и математике, учитывая значимость этих ведущих предметов в 9 - х классах отведено по 1 часу на индивидуальные групповые занятия. Цель занятий: изучение и повторение тем, вызывающих затруднения у обучающихся и отработка практических навыков.

Для решения проблемы высокой заболеваемости школьников, повышения уровня культуры здоровья учащихся введен дополнительный час физической культуре в 5 - 9 классах.

Часы предмета «Технология» распределены в соответствии с задачами школьного образования. Программа «Технология (обслуживающий труд)» в 5 - 9 классах реализуется на базе школьного кабинета обслуживающего труда (модули программы, связанные с обработкой ткани и приготовлением пищи), на базе школьной мастерской.

Уроки обслуживающего и технического труда проводятся по 2 часа в каждом классе с 5 по 7, в 8 классе 1 час. Введены элективные курсы «Инженерная графика», «Основы художественного конструирования» Таким образом, в полной мере реализуется содержание стандарта.

Учебный план 2 ступени размещен в Приложении 2.

Среднее (полное) общее образование

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Среднее общее образование обеспечивает развитие комплекса условий для самореализации в сфере межличностных и социальных отношений, для достижения выпускниками уровня зрелости.

В целях реализации прав ребенка ОУ создает условия для получения среднего образования всеми желающими.

Образовательный процесс осуществляется с целью максимально возможного удовлетворения потребностей каждого человека.

В 2012- 2013 учебном году в МБОУ СОШ № 1 один 10-й класс и два11 класса: 10 класс – общеобразовательный с профильными группами: социально – экономической и биолого – химической группами, 11 «Б» - профильный имеющий технимческий профиль. Учебный план 3 ступени размещен в Приложении 3.

Учебные дисциплины ведутся по примерным общеобразовательным программам.

На предмет «Физика», «Математика» отводится по одному часу в неделю из вариативной части, так как данный предмет ориентирован на формирование общей технической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на этих уроках, помогают самоопределению и самореализации личности.

Учебный предмет «Технология» (пользователь ПК) предназначен для создания условий формирования социальной компетентности в сфере профессионального самоопределения. Упор сделан на развитие творческого потенциала и самостоятельности, стимуляции познавательной активности и способности к более полному и прочному усвоению общетрудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности и порядочности, формированию навыков поведения. Сохраняя преемственность общего подхода к трудовой подготовке, предмет в то же время открывает возможности для приобретения практического опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности в условия региона.

Предметы вариативной части учебного плана, введенные на основании выбора учащихся и желания родителей, способствуют реализации индивидуальных возможностей каждого ученика.

Элективные курсы.

Учитывая образовательные запросы обучающихся и их родителей, исходя из возможностей ОУ, учитывая результаты итоговой аттестации за два предыдущих года, введен элективный курс «Подготовка к ЕГЭ», «Методы решения физических задач повышенной трудности», «Изучение сложных тем программы по химии», «Биологический практикум» в объеме 1 часа в неделю.

Актуальность программы элективного курса «Экология человека» обусловлена направлением работы школы, соответствует методологическим принципам современного биологического познания, на основе которого у учащихся формируется системное и творческое мышление, познавательная самостоятельность, исследовательские умения и навыки. Концептуальной основой программы является связь психического, физического и социального здоровья личности, его укрепление с целью дальнейшего интеллектуального и личностного развития в условиях профессиональной и повседневной жизни. Цель курса: формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.

Индивидуальное обучение

Учебный план для индивидуального обучения на дому среднего (полного) общего образования составлен на основе Постановления правительства Свердловской области № от 01.01.2001г., Положения о получении общего образования в различных формах

Своеобразие учебного плана обучения больных детей на дому заключается в том, что:

• является нормативным документом, определяющим реализацию Государственного образовательного стандарта (федеральный и национально-региональный компоненты) общего образования для больных детей на дому;

• гарантирует возможность получения образования всем категориям обучающихся.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отведенное на освоение федерального и национально-регионального компонентов, по классам и учебным дисциплинам.

Согласно пункту 9 Положения о порядке финансирования расходов, связанных с организацией образования детей на дому, количество часов составляется из расчёта:

5 - 9 классы - до 9 часов в неделю;

1классы - до 10 часов в неделю.

На основе образовательных программ, утверждённых МО РФ и Владимирской области, педагоги составляют рабочие программы в соответствии с психофизиологическими особенностями ребёнка.

Количество часов на тот или иной предмет может быть изменено в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и рекомендаций клинико-экспертной комиссии.

Обучение в форме экстерната

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» граждане Российской Федерации имеют право на выбор формы получения образования.

Основанием для разработки учебного плана для экстерната являются следующие нормативно-правовые документы:

Приказ Министерства образования РФ № 000 от 23 июня 2000г. «Об утверждении положения о получении общего образования в форме экстерната».

Приказ Министерства образования РФ № 000 от 17 апреля 2001 года «О внесении изменений и дополнений в приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000».

Письмо Министерства образования РФ № ин/13-03 «О получении образования в форме экстерната».Приложение «Методические рекомендации по организации получения общего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях РФ»

Экстернат предполагает самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в муниципальном учреждении.

Для экстерната действует единый государственный образовательный стандарт.

Ускоренное освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам в порядке экстерната, обучение по индивидуальному учебному плану регламентируются Уставом школы и соответствующим локальным актом

Администрация школы знакомит экстерна с нормативными документами, порядком проведения аттестации, программами учебных курсов или учебных предметов.

Экстерну предоставляется возможность получить необходимые консультации по учебным предметам, литературу из библиотечного фонда школы, организующего экстернат, пользоваться предметными кабинетами для проведения лабораторных и практических работ, продолжить обучение в школе в порядке, определяемом и закрепленном в ее Уставе.

Содержание воспитания

Основными концептуальными положениями при разработке системы воспитательной работы стали:

• воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности, которое происходит, прежде всего, в учебно-познавательной деятельности (урочной и внеурочной), в актуализации воспитывающих ситуаций, в работе объединений по интересам, в свободном общении;

• в работе педагога приоритетными являются диалоговые методы общения, активные методы обучения, разнообразная творческая деятельность;

• основой планирования работы педагога является анализ собственных воззрений, признание вариативности мировоззрения;

• общая цель воспитания - создание условий для максимального развития личности учащихся;

• воспитание - важнейший компонент социализации;

• взаимосвязь процессов воспитания и обучения;

• признание относительной самостоятельности процесса воспитания, имеющего ряд особенностей.

Вопрос о воспитании - это вопрос не только о средствах и методах воспитания, но и вопрос о ценностях, нормах и правилах, которые человек воспринял и которыми руководствуется в жизни. Это в значительной мере вопрос о том, что человек понимает под словами «хорошо» и «плохо», вопрос о добре и зле. Главная цель воспитания - формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть полезной этому обществу.

Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей

Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления. Это ключевой, основной элемент социализации, т. к. именно воспитание дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.

Социализация - это процесс вхождения индивида в социальные отношения. Он представляет собой усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Овладения социальными ролями. Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным. Стихийное знакомство и присвоение ребенком социальных норм происходит в то время, когда ребенок играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, видео, самостоятельно читает книги, смотрит журналы. Процесс целенаправленного влияния на ребенка (или взрослого) с целью освоения им социальных норм, который происходит в семье и в школе, и является воспитанием.

Развитие ребенка требует организации в школе двух взаимосвязанных процессов - обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организации усвоения знаний, умений и навыков. Обучение строится, ориентируясь в основном на освоении учащимися основ различных наук. Воспитание же связано, с освоением ребенком тех норм поведения, которые сложились в обществе, а также с формированием личностных черт и качеств человека.

Обучение и воспитание имеют ряд общих черт. Можно говорить не только о взаимосвязи этих двух процессов, но и взаимопроникновении друг в друга.

1) Воспитание включает в себя элементы обучения. Взрослый, прежде чем требовать от ребенка освоения норм поведения, рассказывает о них и о необходимости их придерживаться, т. е. он передает ребенку знания о данных нормах. Затем, когда взрослый помогает ребенку накопить индивидуальный опыт управления своим поведением и проигрывает одну и ту же ситуацию несколько раз, он помогает ребенку выработать навыки поведения. В обоих случаях мы имеем дело с обучением, в ходе которого идет освоение ребенком модели поведения в данной ситуации.

2) Стиль общения и методы организации обучения заключают в себе большой воспитательный потенциал. Обучение представляет собой важнейшую форму организации совместной деятельности учащихся и их общения друг с другом. Оно помогает раскрывать нормы и правила наиболее продуктивного нравственного поведения. В процессе деятельности и общения, если они умело организуются, учителя имеют возможность оказывать воспитательное влияние на школьников: учат соотносить свои действия и поступки с требованиями классного коллектива. Закаляют их волевые качества.

3) Много общего у обучения и воспитания образуется в подходах к организации педагогического процесса, совпадают некоторые методы работы. К примеру, в системе как учебной, так и воспитательной работы широко используются методы объяснения, контроля и т. д.

Рассматривая процесс воспитания, можно выделить несколько составляющих элементов:

a) формирование у детей потребности в выработке того или иного качества;

b) овладение учащимися знаниями о личностных качествах;

c) формирование умений, навыков и привычек поведения.

Все эти этапы осуществимы только при включении учащихся в различные виды и формы активной деятельности. Для решения задач, стоящих на каждом из этих этапов, педагог организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в него учащихся. Только включив учащихся в деятельность, учитель может добиться успешного решения задач, стоящих на этом этапе.

Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

1. Целенаправленность основным ориентиром воспитания служит общественная направленность. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.

2. Многофакторность. При осуществлении воспитательного процесса педагог должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.

3. Роль личности педагога (его педагогические умения, черты характера. личностные качества, ценностные ориентиры). Воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством.

4. Отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения

между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности порой может лежать длительный период.

5. Непрерывность воспитание, осуществимое в ходе педагогического процесса - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий.

Успешно осуществлять воспитание учитель может только в том случае, если он постоянно придерживается определенных принципов. Принцип - это обобщенное руководство или правило, постоянно при различных условиях и обстоятельствах проводимое в жизнь. Принцип - это то, что педагог планирует, к чему стремится; это путь, который позволяет педагогу привести детей к идеалу. Принципы, на которые опирается педагог, составляют определенную систему.

Наибольший успех в воспитании дает следующая система принципов:

1. Формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом. В воспитании первостепенное значение имеет знание воспитателем не столько возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сколько учет личностных характеристик воспитанников. Личностные качества определяют ведущие человеческие характеристики - основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, общую направленность деятельности, доминирующие мотивы поведения. Именно поэтому развитие личностных качеств является основной задачей воспитания

2. Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и далеких) целей. Основной движущей силой развития ребенка является мотивация. Педагог, который умеет «собирать» внимание детей, увлекать их перспективами предлагаемого дела, заинтересовать их, формировать сильное стремление к деятельности, является мастером своего дела. Формулирование мотива - очень сложная задача. Чаще всего для того, чтобы сформировать мотив, недостаточно поставить перед ребенком одну цель и разъяснить ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей («перспективных линий развития», как говорил ), при этом каждая цель имеет масштаб (выиграть в этой игре, научиться ставить палатку или готовить какое-либо блюдо, сходить в поход весной, выработать в себе какое-либо качество, стать интересным человеком и т. д.) и, конечно же, свой временной период (один день, неделя, год, несколько лет, вся жизнь). Обязательным условием выступает взаимосвязь всех этих целей, их поддержка друг друга. Ближние цели (на один-пять дней) вытекают из средних, а средние обоснованы и поддержаны дальними. Такое построение целей позволяет подбирать и менять ближние цели, подбирая более

соответствующие характеру и возрастным особенностям воспитанников.

3. Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником. Воспитатель должен бороться не с плохими качествами, которые есть у ребенка, а за хорошие качества, которые у него еще только будут. Недопустимо акцентировать внимание учащихся на их промахах и недостатках. Мастера воспитания действует наоборот - выявляя и поддерживая отдельные положительные стороны учащихся, формируют у них ощущение постоянного успеха, атмосферу эмоционального подъема. Положительный эмоциональный фон позволяет воспитателю сделать удивительно притягательной для детей саму деятельность, стиль воспитательских отношений.

4. Воспитывать через взаимодействие. Основной задачей воспитания выступает развитие личностных качеств учащегося. Проявляются эти качества в большей степени в ходе общения и взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Кристаллизация характерных для данного ребенка черт большей частью происходит в процессе взаимодействия со сверстниками, когда ребенок пробует, корректирует и формирует свой стиль поведения. Активизация взаимодействия способствует ускорению процесса формирования личностных качеств.

5. Воспитывать через творчество. Психологи утверждают, что формировать какие-либо качества можно через деятельность. Это очевидно. Однако очевидно и другое: деятельность может быть разной. Одна воспитывает в ребенке способность и стремление к созиданию, другая приучает к подчинению и выполнению заданного, учит ни на шаг не отступать от предписанного. Проведенные исследования показывают, что основным недостатком традиционной системы образования является невозможность воспитать творчески мыслящего человека, готового к решению сложных и нестандартных жизненных проблем. Выход из такой ситуации только один - активное включение учащихся в деятельность творческого характера и развитие творческих способностей. Творческая деятельность выступает средством интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Развитие творческих способностей выступает своеобразной гарантией того, что ребенок сможет ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной деятельности.

Основными целями системы воспитательной работы школы являются:

• удовлетворение познавательных и эстетических потребностей детей;

• максимально снижение негативного влияния социума на личность ученика;

• использование всех позитивных возможностей для полноценного развития личности;

• формирование и укрепление школьных традиций;

• адаптация личности к жизни (в личностно-значимой сфере, общественной сфере и сфере культуры);

• приобщение личности к мировой культуре со всеми ее аспектами (художественной, политехнической, экологической, политической, экономической и т. д.);

• организация содержательного досуга детей и подростков;

• создание комплекса условий для личностного развития, профессионального самоопределения, творческого труда обучающихся.

Система воспитательной работы в школе всем спектром предоставляемых ею возможностей создает вариативный уровень образования, позволяющий индивидуализировать образовательный путь детей различных возрастных групп, реализуя их творческий потенциал, социальные запросы и устремления, естественную потребность в профессиональном и личностном самоопределении. Отсюда ее ориентированность на:

• свободное (неформальное) образование, согласуемое с природой ребенка, его интересами, потребностями. Способностями и выступающее как коммуникация, как личностное общение;

• динамичность образовательного процесса, стимулирующее познание и творчество, активное и деятельное усвоение содержания образования, самостоятельное решение возникающих проблем и самообразование;

• социокультурный контекст, обеспечение каждого ребенка средствами его индивидуального развития в повседневной жизни ( освоение норм социального поведения) и в предметных сферах ( овладение понятиями и технологическими навыками), позволяющее не только усваивать накопленные человечеством знания, но и практически применять их, выстраивая на их основе собственные ценностные ориентации и поведение;

• социальную защиту каждого ребенка, достигаемую информационной целостностью и педагогической преемственностью в едином образовательном пространстве страны.

Система воспитательной работы имеет свою специфику, которая заключается, на наш взгляд, в следующем:

• внутренняя мотивация. Дополнительное образование, в отличие от школьного, лишено элемента обязательности, поэтому должно быть построено исключительно на познавательной мотивации, увлеченности, интересе ребенка. Среди основных мотивов,

которыми руководствуются дети и подростки, приходящие в кружки и секции, можно выделить такие, как получение дополнительных элементов социальной защищенности; освоение новых знаний и умений в интересующей их деятельности; возможность интересной и содержательной организации своего отдыха и дополнительного общения со сверстниками; возможность самораскрытия, самоутверждения; психологическая разгрузка после уроков.

• Развитие познавательного интереса. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различным видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка. Ребенок занимается полезной деятельностью, учится включаться в такую деятельность и самостоятельно ее организовывать.

• Практическая направленность. Характерной чертой организации воспитательного процесса в школе является также реальность целей и приближенность результата. Это положение опирается на особенности внешкольного образования и, прежде всего, свободу выбора видов деятельности и коллектива сверстников, добровольность и самостоятельность включения в работу на основе самоопределения и самореализации. Дополнительное образование дает возможность овладения конкретной практической деятельностью, усвоения и отработки приемов и навыков, приобретения умений.

• Гуманистическая направленность. Рассматривая далее специфику данной сферы, мы приходим к выводу, что максимальная успешность ее деятельности возможна в условиях гуманизации образования. Основные условия реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании можно сформулировать следующим образом:

o Конгруэнтность (подлинность, искренность,

неподдельность). Чем больше педагог является в отношениях с детьми самим собою, проявляет себя естественным образом, тем более вероятней, что его взаимоотношения с ними будут описываться только в положительных характеристиках и являться позитивными как для других, так и для него самого, и тем более конструктивно ребенок будет изменяться и развиваться. o Принятие (похвала, проявление в любой форме заботы, постоянная готовность помогать). Когда педагог проявляет такое отношение к своему ученику, каким бы ученик ни был в этот момент и какое бы непосредственное чувство у педагога не возникло, это уже ведет к положительным изменениям;