Выпускник должен иметь осознанное представление о роли общества в жизни личности, о своей связи с обществом и людьми, опыт участия в общественной жизни и понимании ответственности за свои действия.
Для выпускника основными характеристиками идеального человека должны быть интеллект, нравственность и созидательность.
Выпускник должен освоить, усвоить и присвоить основные социальные нормы общежития.
Выпускник должен выработать свою жизненную позицию, общее отношение к жизни как таковой и свое положение в этой жизни.
Выпускник должен иметь осознанное представление о роли общества в жизни личности, о своей связи с обществом и людьми, опыт участия в общественной жизни и понимание ответственности за свои действия.
Для выпускника основными характеристиками идеального человека должны быть интеллект, нравственность и созидательность.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
• освоил общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана;
• овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
• знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
• готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждении высшего профессионального образования;
• умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
• способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
• ведет здоровый образ жизни;
Выпускники, получившие основное общее образование, должны:
• освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
• приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
• овладеть основами компьютерной грамотности;
• овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
• знать свои гражданские права, уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
В соответствии с целью и задачами подготовки выпускника к вступлению в самостоятельную жизнь и его успешной адаптации к требованиям среды, педагогический коллектив школы совместно с коллективом родителей создал модель выпускника школы. В нашем понимании выпускник школы - это человек, имеющий уровень образования, адекватный современным мировым требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности.
Ступень | Основное | Среднее (полное) |
образования | общее | общее |
Составляющие | образование | образование |
модели | ||
выпускника |
Нравственный потенциал
1) . Восприятие и понимание таких ценностей как «человек», «общество», «общение», «труд», «коллектив».
2) . Осознание возможностей, недостатков, достоинств собственного «Я».
3) . Овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания.
4) . Ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоуправления.
5) . Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
6) . Сформирован-
ность активной жизненной позиции: проявление активности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и
анализировать коллективное
творческое дело.
7) . Стремление к достижению поставленных целей и осознание чувства ответственности за свои решения.
1) . Осознанное понимание смысла жизни.
2) . Усвоение новых ценностей: «отечество», «культура». «творчество», «любовь».
3) . Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.
4) . Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.
5) . Наличие политической и демократической культуры, признание общечеловеческих ценностей, уважение людей других национальностей, стремление к установлению с ними отношений сотрудничества.
6) .Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними таких качеств как доброта, честность, порядочность, вежливость.
7) . Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализацию во взрослой жизни.
8) .___________________________ Готовность к активному типу поведения, осознание меры ответственности за принимаемые решения._________
Познавательный потенциал
1) . Владение знаниями базовых учебных дисциплин в соответствии с требованиями ГОСа
2) . Сформированность устойчивых учебных интересов и склонностей.
3) . Умение развивать и управлять познавательными процессами личности.
1) . Владение прочными знаниями базовых дисциплин необходимыми общеучебными умениями и навыками, обеспечивающими непрерывность образования.
2) . Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний. В самостоятельном добывании новых знаний.
3) . Наличие устойчивого представления о своих правах и обязанностях, умение отстаивать
эти права в установленном законом порядке. | ||
Коммуникативный потенциал | 1) . Усвоение основ культуры личности. 2) . Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения. 3) . Овладение навыками неконфликтного общения. Способность строить и вести общение в различных ситуациях и с различными людьми по возрасту, полу, ценностным ориентациям и т. д. | 1). Владение умениями навыков общения, способностью корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию. Способами поддержания эмоционально - устойчивого поведения в критической жизненной ситуации, социально адаптироваться к окружающему миру. |
Эстетический потенциал | 1) . Способность видеть и понимать гармонию и красоту. 2) . Владение знаниями о выдающихся деятелях литературы и науки, произведениях искусства. 3) . Апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве. | 1) . Наличие широкого культурного кругозора. 2) . Умение строить жизнедеятельность по законам гармонии и красоты. 3) . Потребность в посещении театров, выставок, концертов. 4) . Стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой деятельности, в поведении отношении с окружаю щими. |
Физический потенциал | 1) . Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости. 2) . Потребность в ежедневной физической нагрузке, закаливание организма. 2) . Овладение простейшими туристическими умениями и навыками. 3) . Потребность в ежедневной физической нагрузке, закаливание организма. 4) . овладение простейшими умениями предупреждать заболевания органов зрения, дыхания, пищеварения. 5) . отсутствие вредных привычек. | 1) . Стремление к физическому совершенству. 2) . Умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников. 3) . Привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении работоспособности и эмоционального состояния. 4) . Потребность в здоровом образе жизни. |
Особенности организации ОП.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющаяся методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования, дает четкие представления, какую личность необходимо воспитывать:
«Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых Россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции. Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач» [1].
Сегодня приоритетным становится не просто воспитание подрастающего поколения, а формирование у молодежи социальной компетентности и социальной активности. Существует объективное противоречие между потребностью общества в социально-компетентных и готовых к саморазвитию выпускниках общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованных воспитательных технологий, ориентированных на формирование социальной компетентности современной молодежи. Необходимость разрешения этого противоречия обусловила создание проекта «Школа успешного обучения» в котором наша школа участвует с 2008 года.
С 2011 года в рамках национального проекта «Наша новая школа» разработан план – график внедрения ФГОС. Особое внимание в котором уделено формам работы с талантливыми и одаренными детьми.
Педагоги нашей школы стремятся вызвать у учащихся интерес к истории Отечества, показать значимость роли простого человека в исторических событиях, способствуют воспитанию чувства гордости за свою страну, свой край, свою школу на конкретных примерах показывают, что настоящие герои живут рядом, что мужество, храбрость, доброта и порядочность, любовь к Родине - это качества настоящего человека, гражданина своей страны.
Таким образом, в школе строится образовательный и воспитательный процесс с точки зрения разнонаправленных действий по:
1 эстетическому воспитанию;
2 физическому воспитанию;
3 патриотическому воспитанию;
4 трудовому воспитанию и др.
Участие в проекте позволило сделать школу культурно-воспитательным центром своего микрорайона.
Необходимо отметить, что проведённый фестиваль открытых уроков и внеклассных мероприятий, обсуждения вопросов за «круглым столом» направлены на воспитание, образование и развитие личности как человека,
любящего Отечество, знающего и понимающего ценность культурного наследия наших предков, развивающего в проблемах современной жизни, способного жить в гармонии с самим собой и другими людьми.
Результатом данной деятельности является подготовка и формирование сборника «Из опыта работы МБОУ СОШ № 1». В данный сборник войдут лучшие сценарии классных часов, брейнрингов, диспутов, открытых уроков проведённых в рамках реализуемого проекта.
Учебно-методическое обеспечение.
Реализуемые образовательные программы на 2012 – 2013 учебный год в Приложении 6.
Программа мониторинга качества образования
В Школы устанавливается следующий порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся: в 5-11 классах используются отметки: 5 - отлично, 4 - хорошо, 3- удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.
- в случае продолжительной болезни обучающегося (более 50 % пропусков по уважительной причине) или продолжительных пропусках без уважительной причины, отсутствия минимального количества отметок, необходимых для аттестации, обучающемуся по итогам учебных четвертей (полугодий) дополнительно может быть выведена отметка «неаттестован(а)» (н/а).
в 8-11 классах, по решению Педагогического совета, могут применяться зачетная или рейтинговая системы. Зачетная система оценивания применяется по предметам вариативной части учебного плана Школы (факультативным и элективным курсам). Для сдачи зачетов могут быть использованы различные формы: контрольная работа, защита рефератов, выступления на олимпиадах и научно-практических конференциях, подготовка лекций, публичных выступлений, проектная деятельность, общественный смотр знаний и т. д.
Промежуточная аттестация обучающихся 5 - 9 классов проводится по четвертям.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11-х классов проводится по итогам учебных полугодий.
Для выстраивания системы управления качеством образования, используется мониторинг образования по показателям и следующий инструментарий измерения:
• Обученность;
• Качество образования;
• Средний балл:
• степень сохранения здоровья детей;
• Выполнения стандартов образования.
Содержание педагогической информации | Методы сбора информации | Материалы для сбора информации | Способы обработки |
Контроль и учет знаний школьников | срез знаний; тестирование; | Тесты срезовых контрольных работ, | Сводные таблицы, |
административные контрольные работы; | тесты, контрольные работы, тексты | диаграммы, таблицы, | |
выпускные экзамены. | контрольных работ, вопросы собеседования, билеты, результаты ЕГЭ, ГИА | протоколы экзаменов | |
Диагностика | Тестирование | Психологические | Анализ. |
развития личности | тесты | ||
Диагностика | Отчеты учителей и | Формы отчета | Анализ, |
определения | графики. | ||
обученности, | по итогам четверти, года | ||
качества, среднего балла | |||
Уровень | Диспансеризация, | Заключения | Таблицы, |
сохранения | медицинские осмотры | медицинских | диаграммы |
здоровья учащихся | работников | ||
Выполнение | Отчеты учителей по | Формы отчета | Анализ |
стандартов | итогам четверти, года |
Кадровые условия
Педагогический коллектив
Укомплектованность штатного расписания составляет 100%. Распределение нагрузки между работниками является оптимальным. Дополнительно, по сравнению с типовым штатным расписанием по общеобразовательным учреждениям, в школе введены должности:
• педагог - психолог (1 ст),
• социальный педагог (1 ст),
По уровню образования педагоги делятся на работников:
• с высшим профессиональным образованием -97%
• со средним специальным - 3%
Процент аттестованных работников составляет 92%, руководящего состава 100 % .
• высшую квалификационную категорию - 5 чел. (14%)
• I квалификационную категорию - 21чел. (60%)
• II квалификационную категорию - 6 чел. (17%)
• Не имеют категории - 3 чел. (9%).
Тенденция изменения количества аттестованных работников носит
позитивный характер.
Развитие кадрового потенциала происходит через организацию таких форм деятельности, как:
• проведение методических мероприятий для учителей района, города: семинаров, мастер-классов, их анализ;
• тематические педагогические советы;
• работа школьных методических объединений;
• анализ посещенных уроков; консультирование педагогов по разработке педагогических проектов и образовательных программ;
• аттестация педагогов; конкурсы профессионального мастерства; конкурсы контрольно-измерительных материалов;
• конкурсы методических разработок;
• презентации достижений педагогов;
• участие в педагогических чтениях на уровне района и города,
• курсовую подготовку (ВИПКРО город Владимир).
• Опыт и заслуги педагогов школы отмечены наградами различных уровней.
• В учреждении работают:
• Заслуженный учитель РФ – 1.
· Отличники народного просвещения РФ - 5 чел;
• Имеет Почетную Грамоту Министерства образования РФ - 2 чел.,
Вывод: кадровые условия учреждения соответствуют реализуемым образовательным программам. Педагогический и административный состав общеобразовательного учреждения имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации общеобразовательных программ. Существующий психологический климат, достаточно высокая мотивация педагогов позволяет администрации ставить задачи, необходимые для развития образовательного учреждения.
Важнейшей характеристикой педагогического коллектива является иерархия ценностей, потребностей и мотивов. Это стремление к профессиональному росту, удовлетворение от хорошо выполненной работы, хорошие отношения со стороны коллег, школьников, их родителей и администрации.
Таким образом, источник развития педагогического коллектива состоит в разрешении следующего противоречия:
- между эффективностью педагогической деятельностью, обусловленной благоприятным психологическим в школе и наличием в образе жизни школы факторов, порождающих у учителей дискомфорт.
Обеспеченность педагогическими кадрами
|
Вывод: педагогический коллектив стабилен, практически нет оттока кадров в другие ОУ, постоянных вакансий нет.
Показатели использования кадрового потенциала
Учебные предметы с повышенной нагрузкой | Ин. Язык Физкультура |
Предметы, которые ведут не специалисты | Таких нет |
Вывод: в целом кадровый потенциал используется рационально.
Управление образовательным учреждением
Органами самоуправления Школы являются Общее собрание трудового коллектива, Совет школы, Педагогический совет, Родительский комитет. Деятельность органов самоуправления регламентируется Уставом и соответствующими локальными актами.
Управление всегда являлось важнейшей функцией социальных организаций. Сам термин «управление» появился в отечественной педагогике два десятилетия назад в связи с бурным развитием кибернетики, теории социального управления и т. д. до этого в школоведении употреблялся термин «руководство». В книге «управление современной школой (под редакцией , М,1992, с 188) дается следующее определение: «управление - это целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное
функционирование и обязательное развитие школы».
Опираясь на потребности школы, а также на описанный в литературе опыт менеджмента в работе с персоналом, выделены следующие руководящие принципы:
принцип уважения и доверия к человеку
этот принцип является основополагающим, системообразующим принципом администрации и педагогического коллектива. Он должен лежать в основе оптимизации всех процессов в школе, является фундаментом ее функционирования, представлять собой «духовную природу» школы.
принцип сотрудничества
этот принцип во внутришкольном управлении предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъект - объектных к субъект-субъектных отношениям. Характерной чертой этого принципа, как и предыдущего, является его сквозной характер. Он должен пронизывать не только управленческие, но и все отношения в школе, лежать в основе технологий обучения и воспитания.
принцип социальной справедливости
социальная справедливость - это общественный идеал, одна из высших социальных и нравственных ценностей, органически включающихся в школьную культуру. Принцип социальной справедливости предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый педагог находиться в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средства. Положение же педагога в коллективе оценивается в ходе управления по результатам его труда, его вклада в общественную жизнь коллектива.
принцип постоянного повышения квалификации проблема повышения квалификации педагогов стоит в центре внимания работы администрации с педагогическим персоналом. Главная работа по реализации этого принципа проводиться внутри школы: работа методических
объединений, семинары, творческие группы, самообразовательная работа педагогов должны составлять продуманную и четко отлаженную систему повышения квалификации педагога. В основу самостоятельной работы педагога по своему профессиональному росту надо положить технологию самоменеджмента.
принцип делегирования полномочий
в условиях школы самодеятельность и инициатива педагогов может проявиться только при условии участия учительства в управлении школой, что дает возможность педагогу почувствовать себя хозяином школы, несущим ответственность за все, что в ней происходит.
принцип автоматизации управления
осуществление этого принципа чрезвычайно важно для школы, т. к.
1. автономизация управления является важнейшим инструментом демократизации внутришкольного управления.
2. организация управления через методические объединения приведет к формированию группы линейных менеджеров, восполнив недостаток административных работников.
3. автономизация процесса приводит к конкретизации управленческого процесса и повышению его профессионального уровня.
4. автономизация позволяет децентрализовать контроль за качеством преподавания и качеством знаний, сделать его более эффективным и профессиональным.
Во главе автономных участков управления обязательно должны находиться высококвалифицированные педагоги, изъявившие желание заниматься управленческой деятельностью. Их работа должна иметь материальное вознаграждение, размеры которого должны соответствовать объему и сложности затрачиваемого труда. Педагоги, руководящие участками управления педагогического процесса, выбираются на собрании трудового коллектива.
принцип горизонтальных связей
труд учителя индивидуален по своему характеру, но конечный результат - развитие личности - это итог коллективного труда педагогов. Установление связей со своими коллегами, обмен информацией является стимулом для самоконроля, самосовершенствования педагога.
принцип постоянного обновления
настоящая школа - это развивающаяся школа, в которой педагогический процесс все время совершенствуется.
основное руководящее положение для организации процесса
освоения новых технологий и методик обучения и воспитания, изменения организационных структур и т. д.
Администрация школы состоит из директора и 3 заместителей. Все члены администрации имеют высшее образование, по итогам аттестации характеризуются так:
- высшая категория - 2 человек
- первая категория - 2 человека
По стажу управленческой деятельности:
- до 5 лет - 2 чел
- свыше 20 лет - 2 человека
По возрасту члены администрации характеризуются:
- от 30-50 лет - 1человека
- от 50-60 лет - 3 человека
За анализируемый период члены администрации повышали свою квалификацию на курсах повышения квалификации при ВИПКРО, неоднократно посещали проблемные курсы по различным направлениям деятельности ОУ.
В ходе анализа управленческой деятельности системы школы выявлено противоречие:
- между направленной деятельностью администрации школы на создание условий для совместной деятельности с педагогами и учащимися и недостаточной удовлетворенностью педагогов организацией труда, возможностью своего профессионального роста, оплатой труда.
Решение этого противоречия будет способствовать развитию коллектива и администрации и явится ведущим фактором развития школ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
