o Активное, сопереживающее чувственно-интуитивное слушание и эмпатия. Именно благодаря такому слушанию и эмпатийному пониманию педагог способен глубоко проникать во внутренний мир ребенка.
• Ведущая роль педагога. Так, на первый план выдвигается личность педагога-лидера, уверенного в себе и пользующегося доверием учащимся. Сотрудничая с детьми, он помогает им реализовать себя как в социальном плане, так и в познавательно-творческой деятельности, способствуя самостроительству личности ребенка, развитию творческого потенциала, воспитанию культуры человеческих отношений. Таким образом, следующей особенностью дополнительного образования является приоритетное значение личностных качеств и профессиональной компетентности педагога, его умения взаимодействовать с детьми, способствуя их всестороннему развитию.
• Приоритет личностного развития над интеллектуальным. Кроме того, в отличие от традиционных общеобразовательных программ, где акцент ставится в основном на интеллектуальный компонент и количественную оценку результатов обучения, в сфере воспитания особое значение имеют целостное развитие личности, а также ценность самого творческого процесса, который в этом случае входит в жизнь ребенка и становится самоинициированным.
• Формирование у ребенка положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция характеризуется тремя факторами:
1. уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;
2. уверенностью в успешном овладении тем или иным видом деятельности;
3. чувством собственной значимости.
Положительная Я-концепция отражает позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой развития индивидуальности ребенка.
• Формирование нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения.
В дополнительном образовании дети быстрее усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетическое представления в творческой деятельности. В дополнительном образовании, чаще всего, эмоциональный аспект преобладает над информационным.
• Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
Для нормальной социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к окружающим людям. При наличии положительной Я-концепции, у ребенка сформированы умения договариваться со сверстниками, распределять обязанности, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т. д. полностью положительная Я-концепция формируется только в коллективном взаимодействии.
Итак, эффективно работающая воспитательная система способствует долее разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка. Кроме того, включение в различные виды деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знание о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые умения и навыки. Важно, что дополнительное образование опирается на лучшее в каждом ребенке; здесь отсутствует система субъективных оценок со стороны взрослых и это способствует достаточно адекватной самооценке ребенка. В дополнительном образовании значительную роль играет личный контакт педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога.
Дополнительное образование в школе проектируется по следующим направлениям:
1. Внеклассная работа по предметам проводится в рамках календаря районных мероприятий, программы работы детской организации «Галактика», программе военно – патриотического воспитания учащихся на 2010 – 2015 годы. Учащиеся школы становятся участниками большого количества разнообразных конкурсов и состязаний. Особое внимание в школе уделяется развитию интеллектуального творчества учащихся, привлечению их к исследовательской деятельности.
2. Система воспитательных мероприятий различной направленности имеет своей целью - воспитание гармоничной всесторонне развитой личности. На протяжении последних лет в школе большое внимание уделялось патриотическому воспитанию подрастающего поколения и формированию здорового образа жизни школьников.
• Патриотическое воспитание направлено на формирование чувства сопричастности к прошлому и настоящему своей Родины, гордости за ее достижения, ответственности за ее будущее. Для решения задач патриотического воспитания в школе проводится месячник военно – патриотического воспитания, работает военно – патриотический клуб «Эфир». В школе проходят ежегодные встречи с ветеранами, особую значимость приобрели мероприятия, проведенные в рамках программы «Салют! Победа!».
На сегодняшний день актуальным направлением воспитательной работы становится формирование здорового образа жизни, включающего в себя:
• информированность об основных составляющих здорового образа жизни.
• Осознание необходимости здорового образа жизни.
• Устойчивую сопротивляемость вредным привычкам, формируемую средствами профилактической работы.
• Физическую подготовленность учащихся, которая рассматривается в рамках валеологического подхода, который позволяет предупредить дезаптацию за счет учета индивидуальных способностей и возможностей детей, их психологических особенностей, создание для них равных социальных и педагогических условий:
■ деление учащихся при сдаче нормативов на несколько групп по физическому развитию;
■ поощрение роста результатов при оценивании успеваемости;
■ создание групп коррекции (ЛФК)
■ изучение состояния физических качеств, физкультурных и спортивных интересов, мотивов занятия физической культурой;
■ выявление уровня физической подготовленности учащихся, его роста, изменений через систематическое проведение срезов умений;
■ распределение учащихся по медицинским группам здоровья.
• Работа кружков и секций направлена на разностороннее раскрытие индивидуальных способностей ребенка.
Таким образом, система воспитания, являясь частью общей образовательной системы, имеет специфику и направлена в первую очередь на создание условий, обеспечивающих самоопределение и самоактуализацию личности ребенка, его свободное физическое, умственное и нравственное развитие.
Концепция воспитательной работы в школе
Социально-политические и экономические изменения в обществе вызвали острую необходимость пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем воспитания школьников. Отдавая дань прежним достижениям, советской педагогики и опираясь на уже открытые закономерности воспитания, мы вынуждены изменить подходы к системе воспитания.
Система воспитательной работы, как и любая система, состоит из совокупности элементов. Образовательная система обычно является общностью целей, содержания, форм, методов и результатов образования, выступающих в единстве и образующих определенную педагогическую целостность. Структура системы воспитательной работы школы соответствует общепринятой структуре образовательных систем и может быть представлена в виде таблицы:
Структурные элементы образовательных систем | структурные элементы системы воспитательной работы школы |
Цели и задачи | Концепция системы воспитательной работы |
содержание | Программа воспитания школьников |
Формы и методы | Система управления процессом воспитания Система самоуправления школьников Система общественных объединений Система дополнительного образования |
результат | Мониторинг воспитанности школьников Модель выпускника |
При построении системы воспитательной работы школы мы исходим из определения понятия воспитания, данного профессором доктором педагогических наук .
Воспитание - это целенаправленное, построенное на научных основах, отражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное профессионалом педагогом восхождение ребенка к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную Человека (, 1998, с.7)
С принимаемой нами точки зрения воспитание - это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры. Сам ребенок при этом - творец, продукт, продолжатель культуры и, одновременно, для всех окружающих он выступает социальным фоном протекающей в данный момент жизни. Все, что совершает ребенок. И что при нем совершается либо располагается в контексте культуры, либо выпадает из культурного контекста взаимодействие педагога с ребенком должно совершаться на уровне современных культурных достижений с культурологической позиции хорошо объяснима предъявляемая обществом высокая требовательность к педагогу, его поведению, образу жизни, духовным качествам.
Воспитание слагается из трех взаимосвязанных процессов: освоение, усвоение и присвоение культуры общества. Соответственно результатами деятельности педагога, свидетельствующими о восхождении воспитанника к культуре, являются знания, умения и отношения. Формирование, накопление и развитие знаний обеспечивается системой образования, учебными программами.. Овладение умениями, их совершенствование обеспечивается разнообразной деятельностью воспитанника, посредством которой он взаимодействует с разными объектами мира, а значит, имеет возможность выработать достаточно широкий спектр важнейших для жизни умений. Становление отношений происходит благодаря ценностному проживанию ребенком событий действительности.
Под системой воспитательной работы мы понимаем систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. На наш взгляд, основная цель воспитания - личность, способная
достойно жить в современном обществе. Достижение этой цели невозможно без решения следующих задач:
1. формирования в сознании учеников образа жизни, обобщенную характеристику жизни с ее существенными чертами, содержанием, основными ценностями, определяющими жизнь современного культурного человека.
2. Создание условий для выработки у учеников своей жизненной позиции, общее отношение к жизни как таковой и свое положение в этой жизни.
3. формирование у учеников осознанного представления о роли общества в жизни личности, о своей связи с обществом и людьми, опыт участия в общественной жизни и понимание ответственности за свои действия.
4. признание в ученической среде в качестве основных характеристик идеального человека интеллект, нравственность и созидательность.
5. создание условий для освоения, усвоения и присвоения основных социальных норм общежития.
Достижение цели воспитания в первую очередь обеспечивается социально богатой окружающей средой. Среда является решающим фактором воспитания. Она организуется педагогом из предметно - пространственного, социально-поведенческого и информационного окружения, а также из событий окружения. Дадим краткую характеристику компонентов воспитательной среды.
1. Предметно-пространственное окружение - это помещение школы, классные комнаты, специализированные учебные кабинеты, коридоры, спортивный и актовый залы, столовая, библиотека, лестницы, вестибюль, гардероб, туалетные комнаты, а также обустройство школьного двора, спортплощадок, пришкольной территории. Особое место в предметно-пространственном окружении занимает форма одежды школьников. Культура одежды школьников, педагогов, обслуживающего персонала создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, находящихся в здании школы.
Предметный мир школы становится фактором воспитания при условии активной заботы об этом мире, участие в обустройстве, творческом преобразовании предметного пространства школы.
2. Социально-поведенческое окружение или поведенческая среда школы рождается как некий стандарт поведения, свойственный школьнику за счет доминирования тех или иных поведенческих норм. Необходимо активно формировать поведенческие традиции школы: дисциплина, точность, доброжелательность, защищенность, взаимопомощь, милосердие, личная созидательная активность, предприимчивость и другие. Поведенческая среда - это целая гамма отношений детей, педагогов, других сотрудников школы, приобретающих свою адекватную форму в устойчивом поведении детей.
3. Информационное окружение самая насыщенная часть средового влияния. Информационная среда школы подвластна педагогической организации. В школе есть укомплектованная библиотека. Читальный зал, регулярно проводятся конкурсы, смотры, фестивали. Развитие познавательно-интеллектуальных способностей детей должно привести к тому, чтобы знающий и думающий человек имел в школе престиж выше, чем сильный и богатый.
4. Событийное окружение - это совокупность событий, попадающих в поле восприятия школьника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов. Педагогическое влияние на событийную среду ребенка заключается не в том, чтобы ограничить восприятие им негативных или преждевременных для него событий, а в педагогической интерпретации происходящего эпизоды, случаи, конфликты внутри школы усиливают влияние событийного окружения. Но воспитывающая среда не ограничена стенами школы. События города, региона, страны, всего мира тоже нуждаются в педагогической интерпретации.
Программа воспитания школьника
В качестве исходной модели Программы воспитания школьника использовалась программа, составленная на основании многолетней опытно - экспериментальной работы профессором, доктором педагогических наук ( Программа воспитания школьника,- М.\; Педагогическое общество России, 1998.-48 с.).
Методологическими основаниями этой программы являются:
• педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры;
• представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира подрастающим ребенком, входящим в мир современной культуры;
• максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей жизнедеятельности ребенка.
Эта программа выбрана в качестве основы т. к. в ее содержании вычленены ключевые ценности, характеризующие достойную жизнь человека. Автор программы смогла расположить эти ценности в хронологическом порядке, как бы проецируя процесс возрастного развития ребенка. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Программа включает следующие возрастные этапы воспитания школьников.
Этапы программы воспитания
|
подросток | наивысшей ценностью | ||
Старший | 7-8 | Общество | Уважение к роли |
подросток | гражданина | ||
старшеклассник | 9-10 | Образ жизни | Принципы добра. Истины, красоты как собственной жизни |
Выпускник | 11 | Внутренний мир | Состоявшийся выбор жизненной позиции |
В программе воспитания школьника мы использовали общепринятую классификацию возрастных периодов, выделив следующие периоды: младший подросток (5-6 класс), старшеклассник (9-11 класс). Каждый возрастной период имеет свои ключевые проблемы, цели, природосообразные виды деятельности, а значит, должен иметь и свое содержание воспитательной работы.
Реализация Программы воспитания школьника осуществляется всем педагогическим коллективом с привлечением работников администрации и обслуживающего персонала. Персональная ответственность за выполнение программы возлагается на классных руководителей и кураторов параллелей.
Реальные результаты выполнения Программы воспитания школьника проявляется, в первую очередь, в поведении учащихся, их внешнем облике, затем, в выборе их интересов и форм деятельности, и как заключительный итог, в их мировоззренческих установках и выборе жизненного пути.
МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК
Главная способность младшего подростка - острое осознание своего «Я», развитие способности воспринимать себя как посторонний объект и оценивать этот объект в его связях с окружающим миром. Процесс этот обязательно проходит для большинства детей., переходящих из детства в отрочество. Утвердить свое «Я», показать свое «Я». Проверить свое «Я» - лейтмотив поведения младшего подростка.
Педагогическое содействие личностному развитию будет заключаться на данном этапе развития ребенка в формировании образа Человека как феномен мира. Педагогическая тактика должна носить скрытый характер: организуется осмысление «вообще человека», «вообще достойного человека». Именно эта скрытая позиция позволяет укреплять духовные силы ребенка, развивая его самостоятельное мышление и ставя его перед самостоятельным выбором: он сопоставляет образ достойного человека и образ своего «Я».
Веселому, подвижному, энергичному, любознательному младшему подростку предлагается деятельность, в процессе которой формируется устойчивое поведение в различных ситуациях.
Основные проблемы, осмысливаемые подростком на данном возрастном этапе | Основные вопросы, нуждающиеся в педагогической интерпретации | |
1. | Человек: достойный, культурный, великий, маленький, популярный | Облик человека, образ человека, имидж человека. Жизнь души. Влияние духовного на внешность. Красота человека. Связь достоинств и недостатков человека. Достоинство как осознание себя человеком. Самочувствие в среде культурных людей. Мечта о роли великого человека. Маленький великий человек. Жизнь популярного человека. |
2. | Человек в общении с другими людьми. | Знакомство, приятельство, товарищество, дружба как различия связи «человек - человек», гуманизм как принятие другого человека как ценности. Совесть как регулятор отношений. |
3. | Индивидуальность человека как своеобразие отношений с миром | Внешняя непохожесть людей. Различия в восприятии мира. Неповторимость и уникальность в каждой личности. |
4. | Мужские и женские особенности человека. | Отличие ролей мужчины и женщины в современном обществе. |
5. | Особенности жизнедеятельности возраста | Возрастные этапы. Взрослость и ее признаки. |
6. | Деятельность как способ жить и развиваться. | Талант, одаренность, гениальность. Успех, удача, карьера. Мастерство и профессионализм. Поиск «дела жизни». |
7. | День достойного человека. | Система дел. День как часть истории человека. |
СТАРШИЙ ПОДРОСТОК
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
